信息技術在初中英語教學中的整合初探

蔣小平

多媒體的介入給英語課堂教學注入了新的活力,優化了課堂教學結構,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,對提高教學效率起到了一定的作用。因此,英語教師應努力掌握和應用現代教育技術,充分利用現代化的教學設備,提高教學質量和效率。

一、運用信息技術的媒體平臺,為英語教學提供多媒體支持。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂,從而使學生把握教材的內涵,理解其所要表達的思想感情。運用多媒體,可以把一些散于各課的基礎知識,形成系統揭示給學生,形成知識的網絡,大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生,可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富,課時較多,所學知識比較分散,在總結課上,利用電教手段,可以化零為整,把文章結構,各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生,形成整體認知。

二、運用信息技術將網絡與英語教學整合,提供培養學生學習的資源庫。

現代信息技術的突出優勢是網絡,充分利用網絡,我們可以方便快捷的獲得學習所需的各方面知識,也可以為英語學科教學提供廣泛的信息源。隨著信息技術的發展,英語課程資源越來越多的呈現多媒化、網絡化。有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在,使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官,提高學習效率。利用信息技術,學生還可以進行網上在線學習或補習。尤其是對不同層次的學生,可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富,課時較多,所學知識比較分散,在總結課上,利用電教手段,可以化零為整,把文章結構,各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生,形成整體認知。

三、運用信息技術整合活化英語教學內容,化解理解難度。

在“任務型”教學中,教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化,交際教學活動化,活動教學任務化,任務教學真實化,課外作業項目化,評價方式過程化”。以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景,以此為支撐物啟動教學,滿足學生產生學習的需要;減少知識與解決問題之間的差距;同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,驅動學習者進行自主學習,合理地應用信息技術于英語教學,還有利于將設計的問題具體化,還原知識的背景,恢復其原來的生動性、豐富性,從而便于學生掌握知識,運用現代信息技術可以改變英語閱讀教學中只能逐段講解的繁瑣活動,我們可以把一些難以口頭表達的內容,利用現代信息技術化靜為動,創設情境、激發想象,化解課堂教學解難。

四、運用多媒體技術,優化英語課堂教學結構。

多媒體技術對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力,使教學手段趨于全方位、多層次,創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程,促進認識深化,加深理解,增強記憶和提高實際應用能力。以牛津版初中英語7B Unit 6 《Pets》為例,具體教學步驟如下:

1.Revision.大屏幕顯示各種實物圖:cat, dog, rabbit, goldfish, mouse, parrot,等,幫助學生復習一些常用的動物名稱,為介紹做好鋪墊。該階段教師是強化記憶(memory activator),實際活動是以舊帶新。

2.Presentation.用軟件將本課錄像編輯成六個場景,以動畫片形式呈現給學生。教師可以選擇任一場景任一角色與計算機進行模擬對話,起到示范表演者(demonstrator)的作用,實際活動是提出新材料。教師可以讓學生在學習對話的同時學習單詞,此時電腦上與單詞對應的有關畫面自動閃爍,并配有事先錄制的單詞讀音,使學生能夠在語境中學習對話,在對話中學習單詞。

3.Drills.該階段教師為組織者/指揮者(organizer/conductor),實際活動是機械操練。我們設計了對話游戲活動,讓每個學生戴好耳機,在計算機上選擇任一場景,進行人機對話。如果想扮演角色a,只要用鼠標選取a,并對著話筒說a應該說的句子,說對了,角色b就應答,說錯了,屏幕上就會出現一個瞪大眼睛的小怪物,耳機里還會告訴學生:Sorry, youre wrong.這充分體現了英語教學的活動性原則。同時教師利用網絡教室優勢進行監視監聽,并及時把學生個體情況展示給全班,讓全體學生都參與評價,體現學生的主體性。

4.Practice.該階段教師是裁判員(referee)/監督者(supervisor)/監聽者(listener),實際活動是運用性練習。通過屏幕上人和物的連續變換,要求學生在真實情境中靈活運用對話:What colour is the cats tail? What does she like to chase? Where does she sleep? What does she do when she is hungry? 同時,更準確地表達“Hed never bark or bite.” “He isnt any trouble.”“Anybodys lap will do.”等主要句型。

5.Consolidation. 教師開始是幫手(helper),后來是記分員(marker),實際活動是輸出性練習。我們根據因材施教原則,發揮計算機智能化優勢,設計了a、b、c三級題庫練習,題庫存放在服務器上,學生可以自由挑選完成。每級有20題,每級題庫中的題目都要做對一題后才能做下一題,使學生在練習時要“量力而行”。題型有聽力,閱讀理解,看圖完成對話等,主要考查學生的語言運用能力。

總之,讓學生領悟語言藝術的魅力,激發學生的創新靈感,不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器,更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間,流連于黑韻書香,這樣,學生才會獲得真實語言達到知書達理的效果,獲得啟迪智慧滋補精神的營養。