淺談新課改理念下的初中英語課程整合

陳 萍

英語課程標準提出了“開發課程資源,拓展學用渠道”理念。這一理念對教師提出了明確的要求:“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源,以拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用”。課程資源是課程建設的基礎,課程資源的開發與利用是課程改革和實施的重要保障。如何實現新課改理念下的初中英語課程整合?結合本人的一些做法,我認為:

一、加強語境創設,吸收習得優勢,實現英語教學環境的整合。

語境是學習語言知識、掌握語言技能、發展綜合語用能力的重要環境或基本要素。兒童生來就有語言能力或語言習得機制,如母語的習得就是通過語境進行的。許多外語學習者的成功經驗已表明,只要有語境存在,外語學習者可以像他們習得母語一樣,或多或少地潛意識地、自然地習得一些語言知識或規則以及一部分語言技能。為了使學生置身于良好的學英語、說英語的氛圍中,我在課堂內外盡量使用英語進行教學和用英語與學生進行交流,為學生創設英語學習的小環境,組織學生在英語學習過程中采用聽磁帶、跟讀磁帶、聽英語歌曲、看英語電影錄像、聽英語新聞、收發英語電子郵件、讀英語故事書和英語報刊等方式,為學生營造英語學習的大環境,來彌補語境缺乏或不足的缺陷。根據初中學生大多好說好動,記憶力和模仿力都很強的習得優勢,我經常采用生動活潑的表演、游戲等形式,將學生引向具體的場景之中,發展學生的綜合語用能力。如學習購物用語這部分內容之后,我和學生一起把教室布置為一個超市,用卡片及實物表現出了“Clothing”、“Food and Drink”、“Fruit and vegetables”。他們有的是熱情的售貨員,有的是購物的顧客。通過對話交流,完成交際任務,在做事情的過程中來形成并學會使用語言。

二、創新教學模式,滿足學生的需求,實現英語教學主體的整合。

近年來,我在教學中,采用了“雙主體教學”模式。在課堂教學諸因素中,教師和學生是兩個最活躍的因素。教師是教的主體,學生是學的主體。教育中的這種“雙主體性”決定了教師要負教的責任,學生要負學的責任,只有雙方的主體作用都得到充分發揮,教育才能得到最佳效果。在設計任務型語言教學課時,教什么學什么,怎么教怎么學,不能再一支粉筆一本書,聽說讀寫算任務。教師首先應當從學生的需要出發,要認識到教學活動的核心是學生學習,學生是學習的主人。要不斷創新教學模式,激發學生主體參與的意識,培優促中轉差,讓每個學生都有成功的喜悅。

三、拓展文化視野,發展跨文化交際意識和能力,實現英語教學資源的整合。

在教學實踐中,教師面對的是心理和生理都在不斷發展的學生,他們對語言的理解能力、思維能力、和應用能力都是動態發展的,而教材表現出來的教學內容和教學方法的靜態性就難以滿足現代英語教學的需求,教師有必要對教材進行適當的調整。應當說,學習外語,自然要學習外國文化。間接地經歷或體驗外國的風土人情、風俗習慣。教師在教學Easter, Christmas, the Dragon Boat Festival, the April Pools Day, Thanksgiving Day等等,根據教學內容補充一些這些節日方面的文化背景知識,無疑有助于學生熟悉語境,學習和運用語言。再者,語言是文化的載體,又是文化傳播的工具。在現代外語教學中,文化與語言應受到同樣的重視。一個外語學習者,不了解外國的文化,就不能正確理解和使用這種外語。因此,我們要幫助學生拓展文化視野,增加有關英語國家的文化、習俗等方面的內容。在教學方法上,一方面充分利用習俗已經掌握的母語文化知識和相應的英語國家文化知識進行比較鑒別,讓他們通過對比,找出異同,然后理解,對異國文化逐步樹立起尊重和包容的態度,另一方面,鼓勵學生注意積累,進行分類,相互交流,學用結合。再一方面,通過反思,讓學生正確看待“洋節日”,要熱愛自己的節日,弘揚中華民族的優秀傳統文化,學生在潛移默化中接受了一次德育教育。總之,要在學生語言學習和實踐中,通過外國文化知識的了解和認識,加速他們跨文化交際能力的形成和語言運用能力的發展。

四、滲透多媒體信息技術,激發學習情趣,實現英語教學手段的整合。

信息技術給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。開展多媒體教學,激發學習興趣。多媒體技術有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點,可以再現教學所需要的情景,調動多種器官協同參與,用所學的知識進行語言交流,形成大量生動、形象的感性認識,為學生創設參與探究的時空,實現“六大解放”,激發學習興趣。

五、加強讀寫訓練,夯實基礎,提升應用能力,實現英語教學任務的整合。

目前,在初中學生的聽、說、讀、寫四項基本能力中,寫作仍是弱項。讀是寫的基礎,寫是讀的升華。閱讀與寫作具有很大的相關性,體現在英語詞語、句子、背景、結構、表達技巧等方面。根據英語語言的特點,學生的學習水平以及課程標準對英語寫作的要求,積極有效地引領促進學生良好的寫作規范和習慣,提高學生的語言表達能力,從而促進其英語寫作水平的提高,是初中英語的基本任務之一。怎樣讓寫作教學滲透于平常的教學任務,切實發展學生的書面表達能力呢?本人在多年的英語教學中不斷探索,利用教材逐步培養學生的寫作能力,主要通過以下方式:造句、看圖寫話、仿寫、改寫、縮寫及擴寫、靈活應用性的寫作。

寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中重要的不可分割的組成部分,更是語言生成能力的重要表現形式。寫作能力的培養是一個日積月累的過程,教師要及早制定符合學生實際水平的訓練計劃,堅持不懈地進行聽、說、讀、寫四項基本能力相結合的訓練,夯實學生的語言基本功和語言基礎知識,逐步培養他們的英語語感和用英語思維的習慣,并為他們構建練筆的平臺,這樣才能培養學生的寫作能力,提高寫作教學效率。

課程整合是一種新的教學思想,是一種新的教學策略,也是當今教育改革的重大課題,作為一名英語教師要與時俱進,不斷探索,不斷求新。因為時代呼喚的教育是智慧的教育,是創新的教育。