談高中英語教學的困惑及應對策略

劉密林

【摘要】面臨新課改下的高中英語教學存在的一些困惑,面對這些困惑我們需要找到解決的方法與途徑:通過實踐,不斷的在教學中完善自我,在新課改中不斷加強自身專業知識的提升;通過教學方式的轉變、教材的靈活運用以及合作學習,以激發學生對英語學習的積極性和興趣,從而提高教師的教學效率。

【關鍵詞】高中英語;教學;困惑;對策

作為一名高中英語教師來說,以往常常聽到學生們對英語的抱怨:“難學”“根本就學不懂”“沒興趣”等等;學生將英語學習當做是一種負擔、累贅。然而新課改下的英語教學,主要是為了培養學生的自主學習能力以及綜合運用語言的能力,它的目的并不僅僅是為了考試,對今后的工作也有所幫助。因此對老師們的要求也提高了,教師們在教學中面臨了更高的挑戰。新舊課程的比較,不論是文章的內容、詞匯的量,還是每一個單元的設計結構都發生了很大的變化;新課標的內容和單詞都體現出了英語的原汁原味;單元的結構從以往單純的知識傳授上升到口語技能的訓練,并且當中還有設計Task這個版塊,主要是為了讓學生們對該單元所學的知識進行綜合的運用,然后完成任務的搜集、整理、加工、提煉、輸出和呈現[1];再通過完成Project這一版塊進行探索研究以及學習能力的培養。當然,課程的改變就要求老師的教學方式的改變。

1.教學上所面臨的困惑

1.1新課改的教案給老師所帶來的困惑

1.1.1多元化的教學目標

新課改現在高中英語教學的總目標是培養學生的綜合語言的運用能力;然而這種能力的形成主要是建立在語言知識、技能、情感、學習策略以及文化的意識等基礎上。根據高中學生的發展特點,結合新課改的英語教材進一步的發展學生分析問題和解決問題的能力,逐漸培養學生在平時的交流中習慣于用英語。新課標下的英語教學目標的要求很高,對于普通的教師來說是很難達到目的的。首先老師不僅要理解理論知識,還要掌握學習英語的方法;其次要具備用英語進行表達的能力。因為只有這樣才能保證新課改英語教學目標的完成。

1.1.2教學模塊的復雜性

新課標下的英語課程,規定學生必修五個模塊以及六個選修模塊。每一個模塊是以單元為中心進行教學的,每個單元中包含了較多的項目,如:熱身、閱讀、詞匯能力、語法、課題研究等,還包括了大量精讀、語法、聽力等課程;與此同時,還有學校規定的教學任務。因此,從某種角度上講,高中英語教師的任務不僅僅只是傳授知識那么簡單。

1.2英語教學自帶特殊性

由于影響英語教學因素是比較多的,所以教學的過程非常復雜。漢語和英語是兩種截然不同的語言,語言符號、機制、內部結構都是不相同的,加之又受到母語的干擾,使英語教學本身就具備難度和特殊性。還有受到環境的制約,我國在現實環境中用英語進行交流的人是很少很少,幾乎沒有;然而在學校里,一天最多就80分鐘的英語課堂,想要在這80分鐘里既要提高學生的英語水平,又要完成學校的目標是相當困難;因此對老師來說這是件極具挑戰性的事情。

1.3師資力量不雄厚

現代的高中英語教師知識的儲備量是遠遠不夠的,尤其是年齡稍大的教師,他們的教學方法早已落后,對新課程的內容、教學任務感到非常的陌生。因此,他們也在不斷的進修、提升知識和能力,所以在教學方面顯得很被動。長時間的只重視知識點的灌輸,忽略了實際能力的培訓,反而教出來的學生只懂不會說。新英語教材需要老師花費較多的時間去理解、去查詢、去消化,然后再用英語進行組織,并設計教學方案、教學方法等,不僅要讓學生會學、會認、會讀,更要讓學生會使用、會交流;無形中就增加了教學工作的難度。

2.提出解決的對策

根據以上的分析,看出了新課改后的英語教學之難,但是我們又不能放棄。因此,唯有增強自身的知識,不斷的提升自己的水平和素質,改變以往傳統的教學方式,才是解決問題的關鍵之所在。

2.1讓學習促進知識的專業化成長

提高教師專業知識能力的重要途徑就是不斷的學習。新課改下的高中英語要求教師具備專業英語知識和豐富的文化以及教學理論素質。學習是一個長久的過程,教學中的備課和傳授都是在不斷的學習;作為一名高中英語教師,當面對新課改帶來的困惑時,應該抱著一顆挑戰的決心,這種決心會促使我們不斷的學習、不斷的完善自身的知識結構。老師不僅要用發展的眼光看學生,而且還要以發展的目光看自己,唯有如此,才能在教學雙方中實現可持續發展。教育理念包括認知學習理論、主體策略、建構主義學習理論、行為主義學習理論和元認知理論等來指導、組織教學活動[3]。只有掌握了認知規律才能在教學中有效地引導學生學習,并突出學生的主體地位。在教學中要創設生動、有趣的教學情境,提升學生的學習興趣,通過老師與學生之間的互動,改變教學方式實現教學目標。

2.2教師教學方式的轉變

新課標體現出了“以人為本”的教學理念,以學生為核心、為發展的根本之所在,注重學生的全面發展與個性差異的統一[4]。面對新課改,老師必須要更新觀念,創建新型的師生關系。首先,尊重學生的情感,以學生為核心,為學生創造一個輕松、愉快、和諧的學習環境,并為學生服務;其次,努力培養學生自主學習,充分發揮學生的積極性、自主性,提高學生分析和解決問題的能力;從而提高學生學習的效率。

2.3聯系實際,靈活運用教材

教師在教學中,根據學生的實際情況制定不同的教學方式,對教材上的內容進行重組、活化。例如:Olympic Games,這篇課文與運動會緊密聯系,在一定的程度上,激發了學生的學習興趣。因為了解運動會上的各種參賽項目,所以為課文的理解就做好了鋪墊,打破了照本宣科的陳舊教學,讓學生從實際走進教材,再從教材返回實際,為課堂注入活力。針對新課程中的單元內容,老師需要進行整合,按照變任務為項目、變分散為整體、先聽讀后說寫、先認識后交流等教學方法,將Warming up、pre?鄄reading、reading、comprehending和Using language等整合成小任務,用以激發學生的學習動力,讓學生在學習的過程中慢慢進步,并體會成就感。

2.4培養學生的合作精神

合作學習就是要首先確立一個目標,通過老師與學生、學生與學生之間以小組或者是團隊的合作方式,進行明確的分工,相互幫助完成共同的目標。合作的主要中心是:學生在完成任務的過程中相互交流、溝通與合作。合作學習的目的是在完成小組任務的同時還要實現個人的目標。所以在教學中,教師應該按照學生的性格、學習水平、能力等進行分工合作建立小組,也可以讓學生根據自身的興趣愛好自由的組建,然后圍繞共同的任務解決具體的問題。在小組中還要設立小組長(一定是要學習成績優異的學生),組長要對自己的組員負責;在分析、討論與解決問題的過程中,組員之間要形成一種默契,相互幫助、相互協作,共同完成老師給出的作業;完成之后,老師要及時的檢查與指導。這樣,學生在英語教學課堂中,學生們才能主動學習、提升自信心。

3.小結

總之,在新課改的沖擊下,作為一名高中教師,一定要勇往直前,不斷的完善自己,為學生創造良好的學習環境,并為學生傳授更好的教學方式。

【參考文獻】

[1]《普通高中英語課程標準》(實驗),人民教育出版社,2003.

[2]盛德仁.英語教與學新模式[M].外語教學與研究出版社,2002.

[3]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社,1999.

[4]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996.