藥用化學技能考核評價方法改革的實踐與研究

趙衛峰

（廣西藥科學校，廣西 南寧 530023）

藥用化學技能考核評價方法改革的實踐與研究

趙衛峰

（廣西藥科學校，廣西 南寧 530023）

通過對我校藥學專業基礎課程藥用化學操作技能考核評價方法的改革，探索具有教育、導向、激勵、反饋等功能的考核評價體系，使學生在實踐課學習中既學會做事更學會做人，既增強職業能力更增強職業素養，逐漸成為高素質、高技能的勞動者。

中職；技能考核；評價方法；藥用化學

考核評價方法對教師的教學過程和學生的學習行為具有導向作用[1]。實踐教學是職業教育教學活動的重要組成部分，是各級各類職業學校實現教育目標的基本途徑和手段。為此，各類職業學校都特別重視實踐教學，實踐課時占總課時的1/2～2/3[2]，甚至有些課程完全在實驗室或實訓室完成，讓學生在實踐中學習理論，再從理論回到實踐，最終完成學習任務。如何利用考核評價的導向和約束作用，使學生在實踐課的學習中掌握技能，養成良好的行為和學習習慣，增強職業能力和職業素養，一直是各類職業學校探討的課題。為此，我校對藥學專業基礎課藥用化學的技能考核方法進行改革，現報告如下。

1 考核評價體系的建立

1.1 考核評價體系建立的背景

藥用化學是我校按照“以市場為導向，以能力為本位，以學生為主體”的理念，把原中職課程藥物化學和天然藥物化學的相關內容加以整合，并與基礎化學課程相互銜接，根據中職藥學專業學生特點及崗位需求而設置的專業基礎課程，也是我校藥劑、制藥、中藥等專業的必修課程。自課程開設以來，教學標準的確定、教學內容的選擇以及教材編寫的風格、體例等，受到任課教師和學生的好評，學生滿意率高達85%。但對于學生學業成績的評價，還是采用傳統考核評價方法，即理論知識采用筆試，試題中傳統的知識性題目占多數，包括分段考和期考共2次，技能則在期末統一考核一次。這種一次性、終結性的考核評價方式強調考核評價的篩選功能，忽視了評價的教育、導向功能，不能體現知識技能、情感態度和價值觀三維教學目標，與新課程標準脫節，更不能合理評價中職生的學習效果。為了達到考核評價方法與課程改革相互統一、相互促進的目的，跟上職業教育發展的步伐，必須對傳統考核評價方法進行改革，建立一個合理的、科學的、能體現新課程設計理念的考核評價體系。

1.2 考核評價內容和方法

考核評價采用終結性評價和過程性評價相結合的方法，其中過程性評價占60%，終結性評價占40%。考核內容分2個模塊：A模塊是基本操作技能，B模塊是應用技能，即應用A模塊的基本操作解決實際問題（如天然藥物的提取、分離、精制、純化等）。終結性評價一學期進行2次，分別是A、B模塊的相關操作技能。過程性評價包括所有實踐課程中的紀律、衛生、安全、態度、參與程度、規范操作及每次實驗結果等，評價包含了知識技能、情感態度和價值觀三維目標。過程性評價模式見表1、表2。

表1 藥用化學A模塊實驗過程性評價模式

表2 藥用化學B模塊實驗過程性評價模式

在B模塊中根據實踐內容，把相關職業崗位引進實踐課堂，即根據生產崗位每個實驗小組都設置物料員、設備員、工藝員、核對員、清場員5個崗位，使教學形式更加貼近生產實際，更加符合職業教育的特點。

2 考核評價體系的實施

2.1 過程性評價的實施

根據班級人數分組進行實訓。每組3～5人，既分工又合作，每人負責自己的操作項目，同時也關注同組其他同學的操作項目。教師評分時既要評價個人成績，也要根據全組情況評價全組實訓結果，做到二者兼顧，既考查學生的實踐能力，又考查其團隊合作能力。在每次實訓中，教師從每個小組中抽出1～2位學生進行考核，考核內容包括操作技能、實驗結果、實驗原理以及實驗中的相關問題，隨機抽出其中的一項進行考核。考核方式可以是教師給出問題讓學生回答或操作，也可以是學生根據實驗過程提出問題。通過抽查既能檢查學生是否參與了實驗，鍛煉其表達能力，又能培養學生發現問題和解決問題的能力。在B模塊實訓中，采用輪流制形式進行分工，讓學生在每次實驗中輪換5個崗位，使其體會不同崗位的工作職責。成績評定比例為：抽查占50%，組長評價占15%，組內總分占25%，考勤占10%。

每次實驗課將過程性評價表發到各組，實驗完成后交由教師保管，每位學生可隨時看到自己的過程性評價成績。這種評價方式促使學生認真對待每次實訓，避免了傳統一次性、終結性評價存在的應試弊端及評價的不準確性。

2.2 終結性評價的實施

終結性評價一學期進行2次，分A、B模塊。考核方法是把A、B模塊中所涉及的操作技能提煉出來設為考核題目，并根據難易程度分成難度系數為1、0.9、0.83類題目[3]，學生根據自己的學習情況選擇不同難度系數的考題，抽簽進行考核。教師對操作過程、實驗結果和實驗報告進行評分。

3 結果與分析

3.1 結果

新考核評價體系實施以來，受到所有任課教師的認可和好評，并在使用過程中不斷修改和完善。最初只是在藥學專業基礎課藥用化學中使用，現已經擴展到多門中職和高職藥學相關專業課程，如高職的藥物分析、天然藥物化學、藥物化學，中職的藥品定量分析技術、藥品生物檢定技術等。在我校2006級藥劑專業部分班級學生中進行問卷調查（見表3），對新考核評價方法與傳統評價方法進行比較。結果顯示，選擇A項和B項的學生達88.2%以上，98.7%的學生贊成教師采用新考核評價方法。

表3 新考核評價方法與傳統考核評價方法的比較

4 討論

新評價體系具有以下特點。

4.1 實現育人目的

實踐教學是對中職生實施思想道德教育的重要途徑。新評價體系由于評價內容的多維性，在知識、技能、情感態度和價值觀方面進行相應考核，使學生在實踐過程中掌握了知識，學會了技能；又由于評價的約束作用和評價結果的及時反饋，使學生的行為趨于規范，在學會“做事”的過程中學會了“做人”[4]。做人比做事重要，企業用人也把“做人”放在首位，強調學生的職業道德和行為規范，強調紀律性和責任感。因此，我們在實踐教學中除教會學生技能外，更重要的是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育，促使學生養成良好的職業道德和行為習慣，引導學生成為講安全、守紀律、重質量、求效率的高素質勞動者。

新評價體系根據學科特色并結合實際生產崗位給每個實驗小組設置5個工作崗位，使學生在學習過程中不僅能體驗到實際崗位工作情況，還能在實驗過程中增強責任感，學會與人合作。每個實驗小組成員既分工又合作，學生各司其職，各負其責，且必須相互溝通、交流、合作才能完成實驗項目，從而培養了團隊精神。

4.2 以人為本

傳統評價方法對學生的評價是“一錘定音”，強調評價的篩選和鑒定功能，忽視學生的個體差異，弱化了評價的其他功能。新評價體系充分尊重學生的個體差異，采用多層次的評價標準，靈活多樣的評價形式以及多元化的評價主體，體現了評價的導向、促進、激勵、反饋等功能。中職生個體差異較大，如果采用統一標準，勢必會使一部分學生思維僵化，個性發展受到抑制，不利于他們的可持續發展。在新評價體系中，評價隨堂進行，評價方式多種多樣，如口試（回答有關操作問題）、操作、提出問題等。如果某次評價結果不理想，還可以主動要求在下次課進行考核，靈活性很大，學生有多種選擇，多次評價結果。且對不同層次的學生可采用分層考核方式，設置不同的標準，只要學生有進步教師就予以鼓勵并給出相應評價。這種發展性的評價體系[5]使每個學生在考核中都能體驗到成功的喜悅，獲得成就感，增強了學習自信心和上進心。

4.3 培養創新思維

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”新評價體系中設有學生提出問題環節，如果提出的問題全班學生都回答不出來，本次考核就得滿分。這個環節很受學生歡迎。受各種條件的限制以及我國教育特色的影響，很多學校開展的大都是驗證性實驗，實驗往往是為解決某個預設的問題，實驗結果是預先知道且全班一樣的，這種教學模式導致學生不會發現問題、提出問題。為彌補這種實驗教學的不足，我們設計了提出問題環節。學生可自由選擇（回答問題或提出問題），雖然學生提的問題不一定都有意義，但經過不斷引導和練習，學生發現問題和提出問題的能力就會得到提高。如果出現實驗結果和預設結果不一樣的情況，讓學生分析實驗失敗的原因，只要分析有依據、有道理，教師就加以肯定并給予合理的分數，所以學生實驗積極性很高，在不斷的訓練中，創新能力得到提高。

總之，新的評價體系具有評價主體多元化、評價內容多維性、評價標準多層次、評價形式多樣化等特點，評價不僅關注學生的學業成績，更能發現和發展學生多方面的潛能。通過評價可了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自信，充分發揮了評價的教育功能，促使學生在原有水平上發展，體現了現代教育的評價思想。

[1]馬越，虞朱章，謝梅英，等.高職課程考核評價方法改革的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2006，19：20～22.

[2]王平安.淺談職教實踐教學的內涵[J].中國職業技術教育，2008，34：16.

[3]廖念華.學分制下《計算機繪圖實習》課的學生學業評價研究[J].教育導刊，2006，17：48～49.

[4]蔣乃平.在學會做事中學會做人[J].中國職業教育，2006，24：6～7.

[5]叢玉燕.素質教育呼喚科學的教育評價體系[J].山西經濟管理干部學院學報，2009，17（3）：103～104.

G424.74

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1671-1246（2010）19-0043-02