我校護理本科生對五官科教材評價調查

汪曉凱，帖紅艷，李竹梅

（1.鄭州大學護理學院，河南 鄭州 450052；2.鄭州大學第二附屬醫院，河南 鄭州 450014；3.新鄉市第二人民醫院，河南 新鄉 453002）

我校護理本科生對五官科教材評價調查

汪曉凱1，帖紅艷2，李竹梅3

（1.鄭州大學護理學院，河南 鄭州 450052；2.鄭州大學第二附屬醫院，河南 鄭州 450014；3.新鄉市第二人民醫院，河南 新鄉 453002）

目的 了解我校護理本科生對現用五官科教材的認識，分析教材存在的問題，以促進教材改革和提高教學質量。方法 采用自行設計問卷調查我校護理本科93名在校生。結果 100.00%的學生贊成教材中有較多圖片，其中95.65%的學生希望圖片為彩色。分別有83.70%、84.78%和60.87%的學生認為教材B中“案例”“要點提示”和“思考題”對學習的幫助非常大，84.78%的學生認為基礎醫學部分應對應編排，88.04%的學生認為教材的外觀和編寫方式對學習興趣影響非常大。結論 明確學生對教材的需求，有利于教材的選擇及編寫。

護理本科生；五官科教材；教材編寫

目前，各高校相繼開展教學改革，而實現教學改革的重要途徑之一就是教材改革。教材是教學的重要依據和工具，是聯系師生的紐帶。使用科學、先進、實用的教材是做好教學工作的基本前提，是實現教學改革的保證[1]。筆者調查了我校2007級護理本科生對五官科教材的評價，旨在了解學生對現用教材的認可度，并分析現用教材中存在的問題，從而為教材改革提供參考，以提高教學質量。

1 資料與方法

1.1 使用教材

使用人民衛生出版社出版的《眼耳鼻咽喉口腔科護理學》（以下簡稱教材A）[2]過程中，部分章節使用科學出版社2007年出版的《耳鼻咽喉-頭頸外科學》（以下簡稱教材B）[3]。

1.2 對象

我校2007級統招護理本科在校生93人，其中男生7人，女生86人。

1.3 方法

全部課程結束后，使用自行設計的問卷進行調查。調查項目主要包括教材中圖片的有無、圖片色彩、“案例”、“要點提示”和“思考題”是否有助于學習等問題。共發放問卷93份，收回有效問卷92份，有效回收率98.92%。

2 結果（見表1）

3 討論

五官科器官多、結構復雜，教學內容多而課時少，與醫學其他課程相比具有更強的專業性和實踐性，學習難度更大。多年來我們一直使用教材A，2010年在耳鼻咽喉部分嘗試使用教材B，通過調查發現學生有以下觀點。

3.1 關于教材中的圖片

調查顯示，100.00%的學生都喜歡有較多圖片的教材B，95.65%的學生更喜歡彩色圖片。優質、典型的圖片可以增加學生對解剖知識和疾病的感性認識，同時也能提高學生的學習興趣，從而使枯燥復雜的問題簡單化、明朗化，達到事半功倍的效果。現用教材A中圖片約占6%的篇幅，且多為沿用幾十年的舊圖片，沒有新的治療器材等相關圖片；教材B中圖片約占15%的篇幅，與美國《西賽爾內科學》[4]相當，除了典型圖片，還補充了新器材圖片，彩色印刷，畫質精美。圖片、示意圖能增加教材的直觀性。而這個過程就是感知知識的過程，直觀是領會科學知識的起點，是知識掌握的首要環節[5]。

3.2 教材B中“案例”對學習的幫助

表1 我校2007級護理本科生對教材的評價[n（%）]

與教材A相比，教材B中增加了“案例”版塊。調查顯示，83.70%的學生認為其對學習的幫助非常大，16.30%的學生認為一般，沒有一人認為幫助較小。醫學實踐性很強，在臨床知識的學習階段，從臨床典型案例出發引出相關理論知識，能加深學生的感性認識，提高他們的學習興趣，培養其主動思考問題的能力。把“案例”寫入教材有助于培養學生從實踐中發現和解決問題的能力。

3.3 教材B中“要點提示”對學習的幫助

教材B中增加了“要點提示”版塊，并用特殊的背景顏色突出顯示。調查表明，84.78%的學生認為其對學習的幫助非常大，15.22%的學生認為一般，沒有一人認為幫助較小。“要點提示”版塊以精煉簡短的文字對正文部分或作一總結，或給予重點提示，或對臨床新進展進行展示，或對實踐中的突出問題加以提示，起到了畫龍點睛之效。護理學五官科內容繁多，教材A根據傳統的護理程序對疾病進行闡述，雖然內容完善、程序完整，但學生往往難以發現其主干與核心，而教材B中的“要點提示”恰恰彌補了這一不足。

3.4 教材B中“思考題”對學習的幫助

教材B中有“思考題”版塊。調查顯示，60.87%的學生認為其對學習的幫助非常大，39.13%的學生認為一般，沒有一人認為幫助較小。在完成了相應知識的學習后，以思考題的形式來檢驗學習效果，不僅能使學生發現不足之處，而且使知識點更清晰，重點更突出。

3.5 基礎醫學部分的編排位置

教材A把基礎醫學部分（解剖生理部分）集中編排在教材的第一部分，教材B把耳、鼻、咽喉的解剖生理內容分別編排在相應疾病之前。前者集中編排，后者對應編排。調查顯示，84.78%的學生贊成教材B，8.70%的學生贊成教材A，6.52%的學生認為無所謂。贊成教材B的學生認為，分散在各器官疾病之前學習不易遺忘，而集中講解后再學習各器官的疾病會使知識脫節。贊成教材A的學生認為，集中學習有助于增強各器官間功能疾病相互關系的認識。教材內容的編排順序要符合認知的一般規律，還要符合學生的一般需求，編者往往會忽視這一點。

3.6 教材外觀和編寫方式對學習興趣的影響

學習的趣味性不僅適用于兒童期教育，對成人也同樣重要[6]。本次調查顯示，88.04%的學生認為教材的外觀和編寫方式對學習興趣的影響非常大，11.96%的學生認為一般。醫學知識枯燥、難懂，傳統的編寫方式往往只重視教材內容，而忽視了內容的展示形式，缺乏以學生為中心的人性化設計。教材B與教材A相比，增加了大量優質、典型的圖片，以案例形式引出相關疾病，并輔以“要點提示”和“思考題”，符合學生的需求。調查顯示，89.13%的學生建議使用教材B；4.35%的學生認為教材A的護理程序嚴謹，更適合護理專業使用；還有6.52%的學生認為應將2種教材結合使用。

目前，教學改革的理念是以學生為中心，加強學生的素質教育。而教材的優劣直接體現了教學改革的成果[7]。高質量的教材是提高學生學習效率，培養高素質人才的基本條件。本次調查發現，學生喜歡教材中有較多的彩色圖片，“案例”“學習提示”“思考題”對學習有很大幫助，教材的外觀和編寫方式對學習興趣也有較大影響。本次調查可以為今后教材的選擇及編寫提供參考。

[1]范裕華.醫學教材編著談[J].中國高等醫學教育，1995，6：30～33.

[2]席淑新.眼耳鼻咽喉口腔科護理學[M].北京：人民衛生出版社，2006.

[3]張建國，何曉光.耳鼻咽喉-頭頸外科學[M].北京：科學出版社，2007.

[4]Goldman L，Ausiello D.Cecil textbook of Medicine[M].U.S.A：Elsevier Publishing House，2004.

[5]張曉明，陳建文.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[6]劉志國，樊代明.教材的改革方向[J].黑龍江高教研究，2006，2：175.

[7]周學東，石冰，于海洋.口腔醫學教材建設與創新人才培養[J].華西口腔醫學雜志，2008，26（1）：1～3.

G526.5

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1671-1246（2010）19-0125-02