“問題+開放式”教學法在針灸推拿學教學中的應用

易明廣，祿志堅，鄧曙光

（新興中藥學校，廣東 云浮 527400）

“問題+開放式”教學法在針灸推拿學教學中的應用

易明廣，祿志堅，鄧曙光

（新興中藥學校，廣東 云浮 527400）

目的 探討“問題+開放式”教學法在針灸推拿學教學中的應用效果。方法 將我校2008級衛生保健專業4個班中的01、02班作為實驗組，03、04班作為對照組，實驗組采用“問題+開放式”教學法授課，對照組采用傳統教學法授課。通過理論、技能考核及問卷調查方式比較2組的教學效果。結果 實驗組學生理論與技能考核成績均優于對照組，且實驗組學生對“問題+開放式”教學法評價較高。結論“問題+開放式”教學法能培養學生的主動學習能力，激發學生學習興趣，使其養成勤于思考的學習習慣，有助于提高學生學習成績、動手能力及綜合素質。

“：問題+開放式”教學法；針灸推拿學；教學效果

針灸推拿學對于中職衛生保健專業學生來說具有很強的實用性。為了讓學生更好地掌握其基本知識和操作技能，成為技能型實用人才，教研組圍繞教材內容，積極探索新的教學模式，嘗試采用“問題+開放式”教學法，取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

將我校2008級三年制衛生保健專業4個班共184名學生作為研究對象，年齡15～17歲。01、02班作為實驗組，共86人，男生60人、女生26人，采用“問題+開放式”教學法授課；03、04班作為對照組，共98人，男生76人、女生22人，采用傳統教學法授課。2組學生性別、年齡、入學成績、學習基礎、生源地等方面比較均無顯著性差異（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法（1）對照組。采用傳統教學法教學，即理論課以教師為中心，按“預習—講解/演示—提問（回顧）—總結—下次課再提問”的程序教學；實踐課采用教師先演示，學生后練習，教師再指導的方式教學。（2）實驗組。采用以學生為主體、教師為主導的方法教學。①提出問題。教師在充分備課的基礎上，將要講授的重點以問題的方式提供給學生，讓學生課外圍繞問題預習、查找資料并討論，要求他們在課堂上講解。②開放性。課堂上，隨機請學生對預習的重點問題進行講解，然后讓其他學生評價，最后由教師評價并作總結。在技能訓練方面也由學生先認真理解、討論教材中的操作說明及注意事項，課堂上，先由學生根據其理解來“指導”教師操作，教師評價后示范，再指導學生練習。整個教學過程中注重給學生提供更多的學習機會，激發學生的學習熱情[1］。

1.2.2 評價方法（1）理論考試。從學校的試題庫中抽題，題型包括選擇題、問答題2種，2組學生統一考試，由教師統一閱卷。（2）技能考核。從學校的技能考核試題庫中抽題，由教務科安排3位專業教師監考，分別打分，取平均成績。考核時，現場從每組分別隨機抽取總人數的1/5進行考核。（3）學生評價。采用自行設計的問卷對學生進行調查，共發放問卷184份，其中實驗組86份，收回有效問卷86份，有效回收率為100.0%；對照組98份，收回有效問卷94份，有效回收率為95.9%。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS13.0統計軟件對數據進行統計分析，數據用±s表示，采用t檢驗。

2 結果

2.1 2組學生理論與技能考核成績比較（見表1）

表1 2組學生理論與技能考核成績比較（±s，分）

表1 2組學生理論與技能考核成績比較（±s，分）

組別 人數 理論考試成績 技能考核成績實驗組對照組8698 t值P 88.67±3.5382.51±5.963.52<0.0585.63±3.9674.96±6.673.61<0.05

2.22組學生對不同教學法教學效果的評價（見表2、3）

表2 實驗組學生對“問題+開放式”教學法教學效果的評價［n（%）］

表3 對照組學生對傳統教學法教學效果的評價［n（%）］

3 討論

3.1 “問題+開放式”教學法能激發學生學習興趣，增強主動學習意識

目前，中等衛生職業學校的學生大部分是15～16歲的初中畢業生，他們學習基礎雖較差，但有自己的想法，愿意展示自己，有被教師和同學認可自己、贊揚自己的愿望。基于這一出發點，通過教師的引導和鼓勵，使學生在“問題+開放式”教學法的指導下主動學習，在學習中互助互學，并樹立競爭意識，從而調動學習積極性，養成主動學習的好習慣。本教學法遵循“教師為主導、學生為主體”的雙主原則[2]，將學生真正放在學習主體的位置上，使其變“要我學”為“我要學”[3]，以最大限度地發揮學生的主體作用[4]。由表2可知，有93.02%的學生認為本教學法能夠增強主動學習意識，并能提高思維能力。而表3則反映出采用傳統教學法使不足50.00%的學生主動學習。

3.2 “問題+開放式”教學法能使學生學習有的放矢，牢固掌握重點內容

中專生的學習能力普通較差，通過給學生列出重點問題，讓他們在預習時圍繞問題進行學習，從而牢固掌握每一節課的重點內容。由表2可知，有91.86%的學生認為通過采用此教學法可以掌握重點內容，而采用傳統教學法能掌握重點內容的學生只占41.49%。

3.3 “問題+開放式”教學法有助于提高學生演講能力

現代教育提倡素質教育，要求學生在學習專業知識的同時，鍛煉、提高各方面能力。傳統教學法注重知識的講解和傳授，不能使每一個學生的能力得到充分鍛煉，而“問題+開放式”教學法則要求每一個學生都必須到講臺上講解，這迫使那些性格內向的學生走上講臺，盡管一開始很拘束，但經過一次次鍛煉，逐漸適應且有所發展。從表2、3的對比可知，本教學法與傳統教學法在提高學生演講能力方面有很大差距。

3.4 “問題+開放式”教學法有助于提高學生的綜合素質

“問題+開放式”教學法能促使學生課余時間努力學習。為了很好地解答教師提出的問題，他們互相討論，從而加強了同學間的溝通與交流，特別是性格比較內向的學生，通過交流不僅提高了溝通技巧，也提高了心理素質；有時為了解決某些問題，必須到圖書館或上網查資料，提高了學生獲取信息的能力；在技能操作時，既要接受教師和同學的評價，也要評價他人，在提高自身觀察能力和動手能力的同時，也提高了對他人評價的承受能力。由表2可知，實驗組有96.51%的學生認為可以提高自己的綜合素質，而對照組只有45.74%的學生。

3.5 “問題+開放式”教學法可以促使教師不斷進步

要想給學生一杯水，教師就必須有一桶水。采用“問題+開放式”教學法的前提就是教師提出問題，這就要求教師必須吃透教材，提煉問題；學生在解決問題時，往往會帶來更多的問題，這就需要教師不斷充電，與時俱進，掌握最先進的專業知識。所以，采用“問題+開放式”教學法在提高學生綜合素質的同時，也能促使教師不斷進步，完善自我[5]。

[1]康艷萍.開放式教學法在藥物化學教學中的應用[J].時珍國醫國藥，2009，20（2）：403.

[2]尹志勤，張海娟.啟發式教學法在兒科護理學教學中的應用[J].國外醫學護理學分冊，2005，24（9）：530～532.

[3]宗小敏.問題式教學法在兒科護理學教學中的應用[J].中國社區醫師，2008，14：185～187.

[4]劉艷華.師專生物專業課開放式教學模式的構建[J].理論觀察，2007，1：135～136.

[5]張傳霞.小組學習法在高職護理學基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2009，27（20）：62～63.

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1671-1246（2010）19-0064-02