高職數據結構課程趣味教學的實踐

□王劍 鐘元生 羅成 陳穎

高職數據結構課程趣味教學的實踐

□王劍 鐘元生 羅成 陳穎

數據結構課程是計算機相關專業的一門重要的專業基礎課程，因其專業性、理論性強，內容抽象等特點，被公認為是一門難教、難學的課程。以某高校兩個班級的數據結構課程教學為研究對象，一個班級采用趣味教學法，另一個班級采用傳統的教學方法。經研究對比，采用趣味教學法的實驗班級數據結構課程課堂氣氛更加活躍，師生互動得以改善，學生的學習積極性和主動性明顯提高，學生養成了良好的學習習慣和濃厚的學習興趣，學生平均到課率較對比班級高15個百分點，期末考試平均成績較對比班級高18.5分，數據結構課程教學質量顯著提高。

高職院校；數據結構；趣味教學；教學質量

高等職業教育是當今發展最快的高等教育之一,由于高等職業教育入學門檻較低，學生普遍存在基礎較差、缺乏學習主動性、自我管理和自我約束意識不強等特點，導致上課聽不懂、下課不愿學，進而演變為厭學，甚至逃學的嚴重后果，教學質量無法保證，人才培養質量也很難提高。數據結構課程作為高職院校計算機相關專業的一門重要的專業基礎課程，因其專業性、理論性強、內容抽象等特點，教學效果不夠理想，教學質量難以得到提高。不斷加大數據結構課程教學改革力度，改變傳統數據結構課程教學方法和教學手段勢在必行。趣味教學法通過設計相應的教學情景，通過某種媒體以一種有趣、易于接受的形式把相關教學知識點表現出來，給學生營造一個輕松、愉悅的學習環境和學習氣氛，使學生在一種輕松、愉快的心態下學習，更好地調動了學生的學習興趣和學習積極性、主動性，讓學生把學習當作一種樂趣而不再是一種負擔，從而達到提高教學質量的目的。

一、數據結構課程教學現狀分析

（一）高職學生現狀分析

高職院校生源主要以“三本線”以下的考生為主，學生文化理論基礎偏差，綜合素質普遍不高。通過對一些高職院校2008和2009級學生的入學成績進行分析，發現高職學生的文化基礎參次不齊，入學成績最高分和最低分相差一百多分，給學校的教學工作帶來一定困難，常常出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。由于學生文化基礎普遍偏差、參差不齊、自我管理和自我約束能力不強、缺乏學習的積極性和主動性，且大學學習給予同學們的自學空間較大，管理方面也不如中學那樣嚴格，從而導致學生上課聽不懂、下課不愿學，一門課程如果學不好，多門課程受影響，整個專業學不好，進而導致厭學，甚至逃學的惡性循環，嚴重影響了高職教育教學質量和人才培養質量。

（二）數據結構課程教學現狀分析

數據結構課程是計算機相關專業的一門重要專業基礎課程，在相關專業學習過程中起著承上啟下的重要作用。因數據結構課程專業性、理論性強、內容抽象等特點，被大多高職院校公認為一門“難教、難學”的課程，教學效果一直不理想，教學質量難以提高。經調查，目前大部分高職院校數據結構課程教學呈現教學過程單向化、教學內容抽象化、教學方法和教學手段單一化的特點。

1.教學過程單向化。教學是“教”與“學”緊密結合的過程，教與學相輔相成，缺一不可，所謂教學相長正是體現“教”與“學”緊密結合的必要性和重要性。但從目前高職院校數據結構課程教學的現狀來看，其過程卻明顯呈現單向化的傾向。通過對一些高職院校的數據結構課程課堂教學活動進行研究發現，目前數據結構課程教學仍然以教師向全體學生灌輸為主，以教師面向全班學生的單向交流為主。

2.教學內容抽象化。高等教育不同于中學教育，它是專業化的教育，教學內容不再僅僅局限于語、數、外等基礎學科，而是針對某一專業領域進行系統的學習。經調查研究，目前大多高職院樣數據結構課程的教學仍然以抽象化的理論教學為主，更多時間花在講授數據結構課程中的抽象理論知識，背離了高職教育理論知識“必須、夠用，重在實踐”的原則。

3.教學方法和教學手段的單一化。教學過程、教學內容和教學方法、教學手段之間相輔相成，不可分割。教學過程是“教”與“學”的緊密結合，教學內容是“教”與“學”的主體，教學方法和教學手段是實現“教”與“學”完美結合的重要途徑和渠道。目前高職院校數據結構課程教學方法與教學手段單一化，主要以板書授課為主，多媒體教學為輔，難以滿足高職學生基礎參差不齊的差異化、多樣化的教學需求。

二、趣味教學在數據結構課程教學中的應用

（一）趣味教學法

趣味教學在國內外已有一定研究歷史，但至今沒有一個統一的定義，我們把它理解為是一種愉快教學法，實行寓教于樂。即教師針對學生情況，分析選擇教材內容，通過某種媒體以一種有趣、易于接受的形式把相關教學知識點表現出來，給學生營造一個輕松、愉悅的學習環境和學習氣氛，使學習內容更貼近學生的生活，從而喚起學生對知識的認同感，培養學生的學習興趣。

（二）趣味教學研究現狀

趣味教學在國內的研究多局限于小學、初、高中階段的語文、數學、英語等課程教學的研究，將其應用于高等教育教學的研究尚不多見，應用于高職數據結構課程教學的更不多見。針對高職學生文化基礎普遍較差、學習習慣不好、自我管理和自我約束能力不強、缺乏學習的主動性等特點，在數據結構課程教學過程中通過引入趣味教學，對于改革數據結構課程教學方法和教學手段，提高該課程教學質量具有重要的現實意義。

（三）趣味教學在數據結構課程教學中的應用的必要性及可行性

通過對當今高職學生特點和數據結構課程特點的分析，數據結構課程采用傳統的教學方法和教學手段，對于基礎普遍較差、缺乏學習主動性的高職學生進行系統化、抽象化、專業化的教學，不但難以達到預期教學效果，反而會導致部分學生產生厭學、甚至逃學的惡性循環后果。由此可見在高職院校數據結課程中開展趣味教學是十分必要的。

根據趣味教學的概述可知，趣味教學旨在改變傳統的教學方法和教學手段，活躍課堂氣氛，把枯燥、抽象的知識通過某種有趣的、學生易于接受的方式表現出來，從而達到提高學生學習效率和教學質量的目的，它適合于任何形式的教學過程，特別適用于高職教育教學。因此，在高職院校數據結構課程教學中引入趣味教學是可行的。

（四）趣味教學在高職教育教學中的應用舉例

Eg1:趣味教學之二叉樹的遍歷

如下圖Flg1所示的二叉樹T，求該二叉枝的先序遍歷序列、中序遍歷序列和后序遍歷序列。

采用傳統的方法求二叉樹的先序、中序、后序遍歷序列過程非常復雜，隨著二叉樹結點的不斷增加，其復雜度也不斷增加，在求的過程中很容易出錯。

采用趣味教學法之“觀光旅游法”遍歷二叉樹把求解的過程形象化為一次奇妙的觀光旅游，先“鋪路”，如上圖Fig2所示；然后沿著鋪好的“觀光旅游線路”按照某種順序依次參觀沿途的各個“景點”（即二叉樹中的各結點），如上圖Fig3、Fig4、Fig5所示。

較傳統的方法相比，趣味教學法之“觀光旅游法”求解二叉樹的遍歷，不但方法簡單，易教、易學，而且使學生在參觀某一旅游圣地的各個 “景點”的過程中學習和掌握了相關知識點，活躍了課堂氣氛，形成了良好的師生互動，充分的調動了學生的學習積極性。

三、數據結構課程趣味教學效果

本文以某高校2006級軟件(1)、(2)班兩個班作為研究對象，在軟件（1）班應用趣味教學法，而軟件（2）班仍采用傳統的教學方式。經研究對比，采用趣味教學的軟件（1）班與采用傳統教學方式的軟件（2）班在以下方面具有明顯的優越性：

（一）學生到課率明顯提高

經過對比兩個班級一年的數據結構課程學生到課率發現，采用趣味教學法的軟件（1）班的學生平均到課率較未采用趣味教學法的軟件（2）班學生平均到課率高15個百分點。

（二）課堂氣氛更加活躍

經對以上兩個班級數據結構課程課堂進行隨機聽課發現，因采用了趣味教學法，軟件（1）班數據結構課堂較軟件（2）班更加活躍，學生回答問題更加積極，課堂思考更加主動；

（三）學生學習積極性和主動性得到提高

經對比，軟件（1）班學生在學習積極性和主動性方面較軟件（2）班學生有所提高，學生課后問問題的學生較軟件（2）班多，課前預習、課后復習更加積極、主動，學習熱情高漲；

（四）學習成績顯著提高

經過對比，軟件（1）班數據結構課程期末考試平均成績較軟件（2）班期末考試平均成績高出18.5分，教學質量得到顯著提高。

（五）學習習慣和學習興趣的養成

經對比發現，軟件（1）班學生自經過趣味教學后，養成了課前預習、課后復習，課堂認真聽講，認真思考，喜歡提問，喜歡做筆記等良好的學習習慣，培養了濃厚的學習興趣。

四、結束語

通過對當前高職數據結構課程教學現狀進行分析和對趣味教學的介紹，經過對實驗班級和對比班級數據結構課程教學效果的對比，我們清楚的發現趣味教學在高職數據結構課程教學中的應用，不但能夠幫助學生擺脫那些枯燥無味、抽象、繁瑣的知識死背、死記的苦惱，使學生猶如看一部精彩的電影，或是聽一曲優美的音樂，亦或參與一個有趣的游戲，在一種輕松、愉悅的心情下學習和掌握所學知識，而且能夠幫助學生培養良好的學習習慣和養成濃厚的學習興趣。倘若我們努力使趣味教學的應用覆蓋高職教育的每一個專業、每一門課程、每一章、每一節、每一個知識點的教學，那么我們相信學生的專業技能水平和綜合素質將得以快速提高，高職的教學質量及人才培養質量亦將隨之飛速提高。

[1]范策，周世平，胡嘵琨.算法與數據結構（C語言版）[M].北京：機械工業出版社，2004.

[2]嚴蔚敏.數據結構（C語言版）[M].北京：清華大學出版社，2004.

[3]許卓群等.數據結構與算法[M].北京：高等教育出版社，2004.

責任編輯 時紅兵

王劍（1978-），男，河南漯河人，江西贛江職業技術學院信息學院講師、網絡工程師，武漢理工大學博士在讀，研究方向為信息安全；鐘元生（1968-），男，江西于都縣人，博士生導師，江西贛江職業技術學院教授，研究方向為電子商務；羅成（1983-），男，江西豐城人，江西贛江職業技術學院信息學院講師、軟件設計師，研究方向為計算機軟件工程；陳穎（1980-），女，江西南昌人，江西贛江職業技術學院信息學院講師、電子商務設計師，研究方向為電子商務。

本文系江西省2008年高校教學研究課題“基于趣味教學《數據結構》課程教學方法改革的研究”成果之一。

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1001-7518（2010）17－0031-02