“工學(xué)結(jié)合”模式下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式芻議

□周學(xué)軍 周 蓉

“工學(xué)結(jié)合”模式下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式芻議

□周學(xué)軍 周 蓉

在分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重新定位并構(gòu)建了適合”工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計新模式，通過實踐與研究，提出了進一步完善的思路。

高職院校；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起的教育模式。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的改革要求，尤其是實施國家示范性高職院校建設(shè)戰(zhàn)略舉措后，各地高職院校都在積極探索實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合"人才培養(yǎng)模式，學(xué)科型課程體系的解構(gòu)和基于工作過程的課程體系重構(gòu)已成為必然，在這種形勢下，我們必須重新構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計分析

（一）畢業(yè)設(shè)計課程定位

在傳統(tǒng)模式下，人才培養(yǎng)體系一般分為三段：首先通過課堂教學(xué)與實驗、模塊化綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本知識技能、形成專業(yè)技能；其次通過畢業(yè)設(shè)計,綜合運用所學(xué)知識和技能完成某一綜合項目，形成學(xué)生進入企業(yè)必備的崗位能力；最后，通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生能力與實際崗位需要能力之間的差距,修正教學(xué)內(nèi)容循環(huán)往復(fù),動態(tài)調(diào)整,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在整個流程中畢業(yè)設(shè)計是形成學(xué)生崗位能力的唯一橋梁（見圖1），且更側(cè)重前期所學(xué)知識的綜合運用，所設(shè)計的課題是否與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合則放在次要地位。

圖1 ：傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)循環(huán)體系

（二）存在的弊端

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以知識的學(xué)科化、系統(tǒng)化教學(xué)為主,然后再加上少量擴充的實踐性課程訓(xùn)練，可以說是本科教育的壓縮，由于學(xué)生生源素質(zhì)不高，必將導(dǎo)致前期教學(xué)效果不理想,直接影響后期畢業(yè)設(shè)計的有效開展；傳統(tǒng)模式下未建立基于工作過程的課程體系，很難看出所支撐的崗位群，加上企業(yè)崗位能力的要求不斷變化，使得教學(xué)目標(biāo)模糊，必然造成學(xué)生的崗位能力的缺失；面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力,學(xué)生們都急于提前畢業(yè)上崗,畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，嚴重地影響了畢業(yè)生水平的提高和正常畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。

二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的構(gòu)建研究

（一）重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職教育更關(guān)注以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主的素質(zhì)教育和平時的養(yǎng)成教育。除專業(yè)能力外，學(xué)生的方法能力和社會能力越來越重要，因此，將人才培養(yǎng)分為三個階段，人才培養(yǎng)循環(huán)體系見圖2。

圖2 ：“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)循環(huán)體系

在整個循環(huán)中，畢業(yè)設(shè)計不再是形成學(xué)生崗位能力的惟一橋梁，“學(xué)習(xí)”與“工作”相結(jié)合的項目課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的部分功能重疊。與前者相比，在人才市場及就業(yè)壓力的驅(qū)動下，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)屬性越來越強，涉及的對象、場所越來越多元化，管理越來越彈性化。

（二）重構(gòu)后畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢

重新定位并構(gòu)建后的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式以實戰(zhàn)形式為主。其特點是：畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)場是企業(yè)或工程現(xiàn)場；畢業(yè)設(shè)計題目取自生產(chǎn)實際；數(shù)據(jù)資料與設(shè)計條件取自現(xiàn)場；生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合進行指導(dǎo)；設(shè)計方案和結(jié)果接受現(xiàn)場檢驗和評價。通過這種培養(yǎng)模式，學(xué)生除了在設(shè)計思想、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計技術(shù)和能力方面受到了很好的訓(xùn)練，還在工程實踐能力和社會實踐能力方面得到強化訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式在選題的目的性與科學(xué)性、設(shè)計資料的豐富性與真實性、指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優(yōu)勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實戰(zhàn)鍛煉，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生的能力不斷提高。

（三）新形勢下“一體化”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式構(gòu)建實踐

“一體化”教學(xué)模式，也就是理論實踐的一體化教學(xué)模式，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者對學(xué)院以往畢業(yè)設(shè)計進行了總結(jié)與反思，提出了新的教學(xué)模式—一體化的畢業(yè)設(shè)計。

主要包括華潤楠、兩廣梭羅、石筆木、穗花杉、大頭茶、五列木、豆梨、猴歡喜等。此類植物樹形優(yōu)美、姿態(tài)飄逸通常作為種植在觀賞的視覺中心位置。

1.構(gòu)建思路。首先，校企共建項目課程。學(xué)院組織專業(yè)帶頭人和骨干教師對合作企業(yè)的調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)專家共同進行“工作分析”確定崗位群，對實際工作任務(wù)進行分析確定典型任務(wù)，經(jīng)過歸納和轉(zhuǎn)換確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及的內(nèi)容分解與模塊化,形成項目課程。項目課程由一個或幾個任務(wù)構(gòu)成，每個任務(wù)必須“有血有肉”，兼顧知識與能力兩方面的掌握。

其次，項目課程的前移——解決時間問題。將項目課程前移到相應(yīng)學(xué)期,其實施環(huán)節(jié)分為查閱技術(shù)資料、方案論證、作品的設(shè)計與制作、論文撰寫、問題回答,論文不一定需要長篇大論,只需環(huán)節(jié)完整,方案、結(jié)構(gòu)、原理分析清楚即可,但一定要完成相應(yīng)作品，否則不能訓(xùn)練相應(yīng)的崗位能力，掌握工程分析和設(shè)計方法。

最后，任務(wù)的整合及能力遷移——完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生經(jīng)若干次項目課程的學(xué)習(xí),對項目實施環(huán)節(jié)不再陌生;畢業(yè)設(shè)計可以比作大型綜合項目,可以分解為一個個小任務(wù),而大部分小任務(wù),都是在前期的項目課程中經(jīng)歷過,學(xué)生只需將相關(guān)任務(wù)進行有機整合,這樣可大大縮短畢業(yè)設(shè)計時間,提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.具體實施的過程。筆者以學(xué)院信息工程學(xué)院2007級計算機網(wǎng)路技術(shù)專業(yè)為例來介紹創(chuàng)新教學(xué)模式的具體實施的過程。學(xué)院與合作企業(yè)技術(shù)人員共同確定了本專業(yè)的崗位群：網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)站設(shè)計師。對崗位所包含的實際工作任務(wù)進行分析，確定了專業(yè)的典型工作任務(wù)，再經(jīng)過歸納和轉(zhuǎn)換、分解與模塊化等學(xué)習(xí)分析,形成了9個項目課程：組建對等式局域網(wǎng)訓(xùn)練、組建小型企業(yè)網(wǎng)訓(xùn)練、小型局域網(wǎng)管理訓(xùn)練、小型企業(yè)網(wǎng)管理訓(xùn)練、個人網(wǎng)站開發(fā)訓(xùn)練、校園/企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)訓(xùn)練、組建中型企業(yè)網(wǎng)項目實戰(zhàn)、中型企業(yè)網(wǎng)管理項目實戰(zhàn)、中型企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)項目實戰(zhàn)等。這些項目課程的實施分為兩個階段，從第3、4學(xué)期在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或項目工作室進行，完成前面6個項目課程，第5學(xué)期在合作企業(yè)進行輪訓(xùn)，完成后面3個項目課程。最后完成一個大項目－－網(wǎng)絡(luò)大型綜合項目實戰(zhàn)在企業(yè)進行，也是作為畢業(yè)設(shè)計課題。

目前，2007級計算機網(wǎng)路技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的項目課程的經(jīng)驗，在合作企業(yè)進行輪訓(xùn)之后，再將相關(guān)任務(wù)進行有機整合就可以高效、高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式需進一步加強與完善

1.加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，增強前期的“學(xué)習(xí)”與“工作”的效果。一般情況下，校企合作建設(shè)的項目課程實施中，學(xué)生“工作”崗位主要是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，在工學(xué)結(jié)合的工作崗位直接進行生產(chǎn)性技能訓(xùn)練。如果學(xué)校缺乏高水平、高規(guī)格的校企“共建、共管、共享”型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將影響學(xué)生前期的“學(xué)習(xí)”與“工作”效果，學(xué)生技能不全面、不過硬，進而影響后期學(xué)生在校外實習(xí)基地進行畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生崗位能力的進一步提升。

2.加強校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生和企業(yè)搭建互動平臺，緩解就業(yè)壓力。近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，而一場突如其來的國際金融危機，又使許多企業(yè)減少了新增的崗位，一增一減，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也進一步加大。為了能找到稱心如意的工作，學(xué)生從第五學(xué)期開始就要忙于個人推介資料的準備，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計。

學(xué)校必須進一步提高對校企合作的認識，找準服務(wù)定位，突出行業(yè)特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，進一步拓展校企合作的渠道、領(lǐng)域、層次，深入探索合作思路、創(chuàng)新合作模式，逐步提高企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的參與度，形成一批建立相對穩(wěn)定的、能夠反映崗位、職業(yè)、行業(yè)發(fā)展方向和水平的校外頂崗實習(xí)基地，校企共同加強頂崗實習(xí)教育和管理，有效推進工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用基地開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，為學(xué)生和企業(yè)搭建平臺，讓學(xué)生不斷地與企業(yè)進行互動，展示自身優(yōu)點，同時企業(yè)也通過畢業(yè)設(shè)計更全面地了解學(xué)生，即使不能在該企業(yè)就業(yè)，最后一年企業(yè)工作經(jīng)歷，也有利于學(xué)生的就業(yè)。

3.加強教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。高職院校部分教師在一定程度上還受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，還沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念和理念，學(xué)校需要在全體教師中深入開展教育思想觀念大討論活動，以進一步統(tǒng)一思想，提高認識，理清思路，明確目標(biāo)，促進學(xué)院畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的改革，進一步提高畢業(yè)設(shè)計教育教學(xué)質(zhì)量。

4.加強對學(xué)生的思想教育工作，確保學(xué)生全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計中去。學(xué)院采取就業(yè)指導(dǎo)等形式，介紹往屆畢業(yè)生就業(yè)的途徑和特點，并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在潛移默化中接受就業(yè)教育，從而培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀。讓學(xué)生認識到搞好畢業(yè)設(shè)計與找工作并不矛盾，反而可以培養(yǎng)動手能力、積累實踐經(jīng)驗，還可以給用人單位展示畢業(yè)設(shè)計作品，增加應(yīng)聘成功的機會

總之，畢業(yè)設(shè)計改革的方法還有很多，需要我們不斷實踐，不斷總結(jié)，摸索出適合于不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位要求的更佳模式，使畢業(yè)設(shè)計真正能夠為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和促進學(xué)生的就業(yè)搭橋、鋪路。

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責(zé)任編輯 何穎萍

本文為2007年江西省高等院校教學(xué)研究省級教改立項課題“新形勢下高職IT專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)實施模式研究”(編號：JXJG-07-30-3)的研究成果之一。

周學(xué)軍(1974-)，男，漢族，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性高職院校建設(shè)項目辦公室副教授,碩士,研究方向：高教研究。

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