談?wù)勚新殹峨姽せA(chǔ)》課的教學(xué)方法

陳月勝

（珠海市斗門(mén)區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校廣東珠海519100）

談?wù)勚新殹峨姽せA(chǔ)》課的教學(xué)方法

陳月勝

（珠海市斗門(mén)區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校廣東珠海519100）

《電工基礎(chǔ)》是職中電工、電子及機(jī)電等多個(gè)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在初學(xué)階段，如果打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。本文在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)方法，旨在加強(qiáng)教學(xué)的可操作性和實(shí)踐性。

中職；電工基礎(chǔ)；教學(xué)方法；重點(diǎn)；難點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校《電工基礎(chǔ)》課程是電工電子、機(jī)電技術(shù)專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。該課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常重要。它主要研究電路的組成及對(duì)電路的分析。這門(mén)課內(nèi)容廣、概念多且抽象，難以理解,計(jì)算量大且繁瑣。而中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨著生源質(zhì)量較低、文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、在學(xué)習(xí)時(shí)存在不同程度的障礙等問(wèn)題，而且這門(mén)課對(duì)于電類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。因此，筆者在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在如何使學(xué)生盡快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面逐漸摸索和總結(jié)出了幾種教學(xué)方法，并在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的效果。

重點(diǎn)分析法

重點(diǎn)分析法就是對(duì)本章或本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，如基本定理和定律進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，集中精力對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及重點(diǎn)內(nèi)容精心組織、精心講授，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于本課程的基本定理和定律以及各專業(yè)對(duì)該課的不同要求，需要教師有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定出重點(diǎn)知識(shí)。重點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)中的突破，猶如打通脈絡(luò)中的關(guān)節(jié)，處理得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。例如，歐姆定律就是這樣一個(gè)例子，該定律是解決交流、直流電路最基本、最常用的定律，也是其他專業(yè)課分析計(jì)算中經(jīng)常應(yīng)用的定律之一。在講解該定律時(shí)，教師應(yīng)注意加以發(fā)揮和引申，幫助學(xué)生拓展思路。對(duì)于該定律的基本形式：I＝U/R可以擴(kuò)展為：U＝IR或R＝U/I，但在R＝U/I式中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)R不與U成正比，也不與I成反比，它只由電阻本身所決定。

此外，還應(yīng)注意將歐姆定律引申為閉合電路歐姆定律與部分電路歐姆定律，指出閉合電路歐姆定律適宜于求解該回路的電流，部分電路歐姆定律適宜于求解兩點(diǎn)間的電壓。

在教學(xué)中，注意和發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，運(yùn)用重點(diǎn)分析法，就會(huì)使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在今后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用。

難點(diǎn)解剖法

難點(diǎn)解剖法就是教師將復(fù)雜的問(wèn)題層層化簡(jiǎn)，用一步一步簡(jiǎn)單明了的算法將問(wèn)題講解清楚。當(dāng)遇到解題步驟繁瑣、不易準(zhǔn)確掌握的知識(shí)時(shí)，一般學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，猶如前進(jìn)中遇到了大山，教師要引導(dǎo)學(xué)生搬掉這些大山，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)其今后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。例如，在“戴維南定理”的講解中，先將戴維南定理的解題思路加以分析，概括為一個(gè)有源、二端網(wǎng)絡(luò)及一個(gè)有內(nèi)阻的電動(dòng)勢(shì)的等效變換。以此為出發(fā)點(diǎn)，作出等效變換過(guò)程中所需的三個(gè)圖形。根據(jù)三個(gè)圖形分別講解解題過(guò)程中所需要的知識(shí)。圖1中為求得UAB，須先求出R2上的電流，所以先求解回路電流I，這里會(huì)運(yùn)用到閉合電路歐姆定律。求得I后，運(yùn)用部分電路歐姆定律，很容易求得UAB；圖2中運(yùn)用電阻串聯(lián)、并聯(lián)的知識(shí)，很容易求得R0；圖3中根據(jù)圖1中UAB計(jì)算出的數(shù)值的正負(fù)，很容易確定電動(dòng)勢(shì)E0的方向。至此，完成了等效變換的過(guò)程。

圖1 電路圖

圖2 電路圖

圖3 電路圖

通過(guò)上例可以看出，我們可以將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題化解為一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，加以綜合運(yùn)用，就可以完成一個(gè)復(fù)雜的解題過(guò)程。

近似對(duì)比法

近似對(duì)比法就是對(duì)于電路特性接近的電路，可以通過(guò)對(duì)其特性的異同點(diǎn)加以比較進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既有利于知識(shí)的掌握，又不易產(chǎn)生混淆。例如在串、并聯(lián)諧振電路的講解中，就應(yīng)運(yùn)用此法。首先，歸納其相同點(diǎn)為諧振頻率表達(dá)式相同等；其次，不同點(diǎn)為：（1）阻抗不同；（2）電路中電流不同等。通過(guò)分析對(duì)比它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，了解各電路的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)在何種場(chǎng)合下使用何種電路較好。

近似對(duì)比法的運(yùn)用應(yīng)注意不要強(qiáng)拉硬拽，不要將不相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。這樣才不至于人為地制造難點(diǎn)。RC充、放電電路就可以運(yùn)用此法。

承上啟下法

承上啟下法就是注意處理好知識(shí)的連接點(diǎn)，即整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的連貫和知識(shí)的系統(tǒng)。處理好這一環(huán)節(jié)，猶如將一個(gè)個(gè)珍珠用絲線串起，組成一件精美的工藝品。例如，交流電路中波形圖和矢量圖的講解都安排在單相交流電路這一章中，在講授到此處時(shí)，應(yīng)注意為后面三相交流電路作鋪墊，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在同一圖中作出多個(gè)波形或矢量加以分析和研究，這樣，在學(xué)習(xí)到三相交流電路時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)所適從。

承上啟下法可以說(shuō)是比較容易、又比較難的一種方法。承上啟下許多人都知道，所以比較容易理解；但巧妙靈活地運(yùn)用就十分困難。這需要教師一定要對(duì)所教的學(xué)科融會(huì)貫通，思路清晰，在教學(xué)和安排的作業(yè)練習(xí)中加以引導(dǎo)，才會(huì)達(dá)到承上啟下的目的。

師生互動(dòng)法

師生互動(dòng)法即營(yíng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，不斷進(jìn)行師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過(guò)程中，如提問(wèn)學(xué)生較熟悉而且與新課有關(guān)的事例，引導(dǎo)學(xué)生思考、敘述、歸納，從而引出新的課題，可以避免學(xué)生對(duì)新知識(shí)感到忽然，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握新內(nèi)容。例如，在講“自感電動(dòng)勢(shì)”一節(jié)時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生，日光燈電路有幾個(gè)部分組成、每個(gè)部件的名稱、為什么日光燈不是開(kāi)關(guān)一通燈就亮等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)一一做答，教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸地融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣不僅會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，而且還能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的個(gè)性素質(zhì)，充分發(fā)揮激勵(lì)、喚醒及鼓舞的效能，有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

結(jié)合實(shí)際法

結(jié)合實(shí)際法是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)要理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。因此本人在教學(xué)中注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐一體化?！峨姽せA(chǔ)》是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)緊密的課程，例如，一個(gè)是家用白熾燈的電路連接；一個(gè)是手電筒電路。這兩個(gè)都是日常生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的電路，如果在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行電路連接，當(dāng)通電燈泡發(fā)光的瞬間，學(xué)生們顯得興致勃勃，一種成功感油然而生，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做、動(dòng)腦去思、動(dòng)嘴去議論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)不僅可以把抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^的印象，使學(xué)生容易接受和理解，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講到第五章“提高功率因素的意義和方法”時(shí)，本人先指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手連接日光燈電路（見(jiàn)圖4）。當(dāng)學(xué)生看到自己的電路正常發(fā)光而高興時(shí)，適時(shí)地讓學(xué)生思考日光燈電路在交流電路中是什么性質(zhì)的電路。學(xué)生能很快地將書(shū)本上的RL電路知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。接著讓學(xué)生觀察S1開(kāi)關(guān)閉合與斷開(kāi)時(shí)燈的亮度是否發(fā)生變化？學(xué)生一致回答：“日光燈的光亮不變?！比缓笤僮寣W(xué)生測(cè)試S1開(kāi)關(guān)閉合與斷開(kāi)時(shí)A1、A2電流表的讀數(shù)。測(cè)試結(jié)果A2的讀數(shù)不變，而A1的讀數(shù)是隨著S1閉合而減小。很多學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么？”當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)時(shí)，適時(shí)結(jié)合“RL串聯(lián)正弦交流電路”知識(shí)，用矢量分析法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到感性負(fù)載電路可以用并聯(lián)電容的方法來(lái)提高功率因素的結(jié)論。在學(xué)生為得到新知識(shí)而高興時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生從能源利用角度思考，結(jié)合書(shū)本得出“提高功率因素”的意義。通過(guò)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

圖4 日光燈電路圖

總之，采用多種教學(xué)方法，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]玉晨娜.談《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法[J].職業(yè)教育研究，2005，（3）.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

G712

A

1672-5727（2010）07-0095-02

陳月勝（1973—），男，山西柳林人，廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。