高中生的學習投入與班級心理氣氛的關系

范金剛

高中生的學習投入與班級心理氣氛的關系

范金剛①

目的 探討高中生知覺的班級心理氣氛與學習投入之間的關系。方法 采用整群隨機抽樣的方法,抽取蕪湖市及滁州市兩所中學375名學生為被試,用學習投入量表、我的班級問卷進行調查。結果 ①高中生有中等程度的學習投入水平(M/ Item=4.13),女生比男生學習更投入(t=2.09,P＜0.05),高二學生比高一學生學習更加投入(t=4.00,P＜0.001);②高中生知覺的班級心理氣氛呈中等偏上水平(M/Item=2.70);③高中生對班級心理氣氛的知覺與其學習投入總體上成正相關(r=0. 322),高中生的師生關系和競爭是預測他們學習投入程度的重要變量。結論 高中生知覺的班級心理氣氛是影響其學習投入的重要情境因素之一。

高中生;學習投入;班級心理氣氛;相關

隨著積極心理學的興起,人類的長處和積極心理能力得到了日益廣泛的關注和研究。作為積極的心理狀態的學習投入(learning engagement)研究逐漸引起國內外學者的關注[1-4]。學習投入的概念來自于對工作投入(job engagement)的研究。通過實際訪談和理論推導,Schaufeli等人將工作投入定義為員工的一種持續的、充滿積極情感的狀態,其特征為活力、奉獻和專注。因此,本研究將學習投入定義為學生在學習過程中的一種持續的、充滿積極情感的狀態。

近年來,班級心理氣氛在學生心理發展中的作用引起了國內外學者的廣泛興趣和重視。在我國,班級心理氣氛也是學校教育研究中比較關注的領域。但在一個相當長的時間內,班級/課堂心理氣氛研究一直停留在描述性研究階段[5]。已有研究表明,班級心理氣氛首先是作為個體的“認知變量”[6]而存在的。即使在同一所學校或者班級內部,學生或教師對班級心理氣氛的知覺也會有很大差異[7],在此基礎上考慮班級心理氣氛對學生的影響作用。

目前,國內有關高中生學習投入的研究還很少[8],而有關班級心理氣氛的實證研究也才剛剛起步,本研究希望對高中生學習投入與班級心理氣氛的狀況,以及兩者的關系提供實證數據支持。

1 對象與方法

1.1 對象 整群隨機抽取蕪湖市及滁州市兩所中學400名學生,進行學習投入和班級心理氣氛問卷的調查。發放問卷400份,回收有效問卷375份,其中男生139人,女生236人;高一300人,高二75人;年齡在13～18歲之間,平均16.18歲。

1.2 研究工具

1.2.1 學習投入量表(U trecht Work Engagement Scale-Student) Schaufeli等人在工作投入量表(UW ES)的基礎上,以學生為樣本編制了學習投入量表[1-2]。該量表包括3個分量表,活力分量表包括6個項目;奉獻分量表包括5個項目;專注分量表包括6個項目。采用李克特式7級計分,1為“從來沒有過”,7為“總是”。方來壇等人對中文版學習投入量表的信效度進行了檢驗,研究表明該量表具有良好的信效度[9]。在本次測量中,整個學習投入量表的克隆巴赫α系數為0.92,活力維度為0.82,奉獻維度為0.82,專注維度為0.82。活力和奉獻之間的相關為0.74,活力和專注之間的相關為0.72,奉獻和專注之間的相關為0.76。采用L ISREL 8.7軟件對學習投入量表的結構進行驗證性因素分析,各驗證性因素分析指標為CM IN=369.87,df=116,GF I=0.90,A GF I=0.86, RM SEA=0.076,N F I=0.96,NN F I=0.97,CF I=0.97,IF I= 0.97,結果支持學習投入的三因素結構。

1.2.2 《我的班級》調查問卷 本研究采用江光榮編制的班級環境問卷,問卷具有較好的結構效度和項目信度[10]。該問卷包括5個維度,師生關系維度包括8個項目;同學關系維度包括8個項目;秩序和紀律維度包括8個項目;競爭維度包括7個項目;學習負擔維度包括7個項目。采用李克特式5級計分,0為“從不如此”,4為“總是如此”。在本次測量中,整個班級環境問卷的克隆巴赫α系數為0.88,師生關系維度為0. 72,同學關系維度為0.80,秩序和紀律維度為0.86,競爭維度為0.80,學習負擔維度為0.75。師生關系與同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔之間的相關分別為0.50、0.38、0.19、-0. 08,同學關系與秩序和紀律、競爭、學習負擔之間的相關分別為0.50、0.26、-0.23,秩序和紀律與競爭、學習負擔之間的相關分別為0.36、-0.05,競爭與學習負擔之間的相關為0.30。采用L ISREL 8.7軟件對班級環境問卷的因素結構進行驗證性因素分析,各驗證性因素分析指標為CM IN=2073.73,df =655,GF I=0.88,A GF I=0.85,RM SEA=0.076,N F I=0. 90,NN F I=0.91,CF I=0.92,IF I=0.92,表明數據支持模型的五因素結構。

1.3 施測程序 采用集體施測方式,以指導語指導被試回答問卷。兩個問卷一次施測。所有的被測試者全部是匿名的。

1.4 數據處理 測量數據采用SPSS 17.0軟件包進行處理,進行相關分析、差異顯著性分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 高中生學習投入的特點 見表1～表3。

表1 高中生學習投入的描述統計(n=375)

表2 男女高中生學習投入的差異比較(±s)

表2 男女高中生學習投入的差異比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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表1表明,高中生的學習投入程度一般,呈中等水平(中間值為4)。其中,奉獻的分值最低,活力、專注的差別不大。

表2表明,女高中生的學習投入水平要高于男高中生,且在奉獻、專注和總投入上達到了顯著差異。

表3 不同年級高中生學習投入的差異比較(±s)

表3 不同年級高中生學習投入的差異比較(±s)

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表3表明,高二學生的學習投入水平要高于高一學生,且在活力、奉獻、專注和總投入上均差異非常顯著。

2.2 高中生班級心理氣氛的特點 見表4～表6。

表4 高中生班級心理氣氛的描述統計(n=375)

表4表明,高中生知覺的班級心理氣氛呈中等偏上水平(中間值為2),其中,師生關系的分值最高,學習負擔的分值最低。

表5 男女高中生班級心理氣氛的差異比較(±s)

表5 男女高中生班級心理氣氛的差異比較(±s)

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表5表明,女高中生知覺的班級心理氣氛要高于男高中生,且在學習負擔和班級心理氣氛總分上達到了顯著差異。

表6 不同年級高中生班級心理氣氛的差異比較(±s)

表6 不同年級高中生班級心理氣氛的差異比較(±s)

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表6表明,高二學生知覺的班級心理氣氛在秩序和紀律、競爭、學習負擔和班級心理氣氛總分上要高于高一學生,且差異顯著;在師生關系和同學關系上要略低于高一學生,但差異不顯著。

2.3 高中生的學習投入與班級心理氣氛的關系 見表7。

表7 學習投入與班級心理氣氛的相關(r)

表7表明,除了學習負擔與活力、奉獻、專注和總投入相關未達到顯著性水平,其他各維度之間的相關均達到了非常顯著的水平。為了進一步了解各因素之間的關系,以學習投入各維度為因變量,以班級心理氣氛各因子為預測變量,進行了逐步回歸,結果見表8。

表8 班級心理氣氛對學習投入的多元回歸分析

由表8可以看出,師生關系、競爭是活力、奉獻、專注和總投入的有效預測變量。說明了高中生的師生關系和競爭是預測他們學習投入程度的重要變量。

3 討 論

3.1 高中生學習投入的特點 本研究結果表明,從總體上看,高中生有中等程度的學習投入水平,他們在學習過程中處于一種持續的、充滿積極情感的狀態。不同性別的比較研究發現,女生的奉獻、專注和總投入程度要顯著高于男生,說明女生比男生更能全身心地投入到學習中去。而在學習中高二學生比高一學生更加投入,他們在學習投入的各個維度上均顯著高于高一學生,這可能是因為高二學生面臨的學習壓力更大、競爭更強,所以在學習上表現出更高的學習投入水平。但是本次調查的高中生學習投入水平略低于張信勇等人的研究結果[8],而且不同性別和年級的差異比較結果總體上是一致的,只是在各個維度上略有差異,這可能是由于樣本選擇差別導致的,張信勇等人調查的被試是重點高中的學生,而我們調查的高中生全部來自普通高中,這也反映了重點高中和普通高中學生的學習投入程度是不一樣的。

3.2 高中生班級心理氣氛的特點 本研究結果表明,從總體上看,高中生知覺的班級心理氣氛呈中等偏上水平,他們知覺到的師生關系、同學關系要好于競爭和學習負擔,這說明高中生的班級環境比較和諧。不同性別的比較研究發現,女生知覺的班級心理氣氛得分要比男生的高,且在學習負擔和氛圍總分上差異顯著,說明女生在高中階段感覺到的學習負擔更重,這與男女學生在學習投入上的反映一致。而高二學生知覺的班級心理氣氛得分要比高一學生的高,且在秩序和紀律、競爭、學習負擔和氛圍總分上差異顯著,說明高二學生即將面臨高考,學習壓力加大,競爭更加激烈了,這也與不同年級學生在學習投入上的反映一致。

3.3 高中生的學習投入與班級心理氣氛的關系 從相關性統計的結果可以看出,高中生對班級心理氣氛的知覺與其學習投入總體上成正相關,這驗證了班級環境是影響學生學習投入的重要情境因素之一[11-12],班級心理氣氛作為學生生活的最直接的環境,對學生的身心健康發展和個性形成起著重要影響作用。無疑,這些也會對學生的學習投入產生影響。同時,我們也發現學習負擔和學習投入的各個維度相關不顯著,這也支持了我國當前大力提倡的減輕學生學業負擔的教育要求。

多元回歸分析也表明:高中生的師生關系和競爭是預測他們學習投入程度的重要變量,這進一步說明了,良好的師生關系和積極的競爭態度是學生學習投入的必要條件。因此,為了調動每一位學生的學習積極性,教育工作者需要積極支持和信任學生,并在生活上多關心學生,真正成為學生的良師益友。另外,同學之間可能存在排斥和沖突關系,教育工作者也有責任幫助學生處理好同學關系,多開展一些小組合作學習和活動,讓學生在參與的過程中養成積極的競爭態度。

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Relationship between Sen ior High School Students’Learn ing Engagement and Perceived Class Cl imate.

Fan J ingang.College of Educational Science,A nhuiN orm al U niversity,W uhu241000.P.R.China

Objective To explore relationship between senior high school students’learning engagement and perceived class climate.M ethods W ith cluster random sampling method,we extracted 375 high school students in W uhu City and Chuzhou City, and used Learning Engagement Scale and aQ uestionnaire ofM y Class to survey and analysis it.Results ①Senior high school students had a general levelon learning engagement(M/Item=4.13),and the score of girlswas significantly higher than boy’s(t=2. 09,P＜0.05),the score of grade eleven was significantly higher than grade ten’s(t=4.00,P＜0.001).②Senior high school students’perceived class cl imate was above average(M/Item=2.70).③Senior high school students’learning engagement had a positive correlation w ith perceived class cl imate(r=0.322),In addition,it was found that the teacher-student relationship and the competition were the important precursorsof learning engagement.Conclusion Perceived class cl imate isone of the important contextual factors that affect their learning engagement.

Senior high school students;Learning engagement;Perceived class cl imate;Correlation

2010-04-16)

① 中國.安徽師范大學教育科學學院(蕪湖) 241000 E-mail:jingang.boy@163.com