初中生情感與自我概念、學業成績的相關研究＊

馬惠霞郭宏燕張澤民

初中生情感與自我概念、學業成績的相關研究＊

馬惠霞①郭宏燕②張澤民②

目的 了解初中生的情感現狀及情感與自我概念、學業成績的關系。方法 采用問卷法調查了太原市兩所中學的503名初中二年級學生。結果 ①初中生的消極情感較多,自我概念的水平也較低;②男女生在情感量表的得分無差異。家庭經濟收入高的學生,體驗到較多的正向情感(F=5.683,P＜0.05);③初中生的正向情感與學業自我概念呈正相關(r學校=0.36,r言語= 0.29,r數學=0.32,P＜0.01),負向情感與學業自我概念呈負相關(r學校=-0.31,r言語=-0.30,r數學=-0.29,P＜0.01);正向情感與語文、數學成績呈正相關(r語文=0.22,r數學=0.26,P＜0.01),負向情感與語文、數學成績呈負相關(r語文=-0.33,r數學=-0.33,P＜0.01)。結論 初中生的正向情感需要進一步培養和增進;情感與其學業自我概念、學習成績中度相關。

初中生;情感;自我概念;學業成績

Goetz等人研究了學業興趣、學業自我概念及成就的關 系,認為不同課業的學業興趣對學業成就有預測作用,且很大程度上是通過學業自我概念來調節的[1]。國內李葉、田學紅的研究也發現,初中生學業自我概念與學業成就之間存在顯著正相關[2]。另外還有許多研究都證明了學業自我概念與學業成就的正相關關系[3]。然而,分析以往研究不難發現,這些主要都是探討學生的自我認知與學業成績的關系,那么自我體驗與自我認知、學習成績之間的關系又怎樣呢?帶著這樣的問題,本研究試圖通過問卷調查,了解初二學生的情感現狀以及與自我概念、學業成績的關系。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取太原市第十五中學和第六中學503名初二學生作為調查對象。其中,男246人,女257人。家庭平均月收入2000元以上20人,500～2000元421人,500元以下62人。

1.2 研究工具

1.2.1 基本情況問卷 該問卷包括兩個部分,一是學生的基本資料,包括學校、班級、性別、年齡、家庭經濟狀況;二是開放式問卷,主要問題包括學習中經常體會到的情緒有哪些,什么情況下會產生這樣的情緒體驗,以及有了這些體驗后采用什么方法調節等。

1.2.2 情感量表 采用由Kammnn和Flett編制、辛自強等人修改而成的情感量表。量表由20個完整的陳述項目組成,測查正向情感、負向情感和快樂感,快樂感用正向情感與負向情感之差表示。量表采用5級記分制(1=從不,5=總是,負向情感項目反向記分)[4]。

1.2.3 自我描述問卷 采用陳國鵬等修訂的自我描述問卷Ⅱ中文版[5]。該問卷由11個分量表組成,其中3個分量表是測量學業自我概念的(包括言語、數學和學校適應情況);7個分量表是測量非學業自我概念的(包括與同性關系、與異性關系、與父母關系、體能、外貌、誠實可信賴性和情緒穩定性),另一個分量表是一般自我概念即總體自我概念。每一個分量表由8～10個項目組成,共102個項目。問卷采用從“完全不符合”到“完全符合”的6級記分制,得分越高說明在該項目上的自我概念水平越高。

1.2.4 學業成績 采用初二學生升級考試的語文和數學成績,即初一年級第二學期末考試成績作為學業成績的測量指標。學業成績根據所測班級的總平均成績轉換成標準分數。

1.3 調查方法 以班級為單位,在班主任老師的組織下,由1名心理學研究生使用統一的指導語進行集體施測,整個測驗用時30分鐘。實際發放問卷520份,收回問卷512份,有效問卷503份,有效率為98.2%。

1.4 數據處理 采用F檢驗和相關分析。

2 結 果

2.1 基本情況問卷中開放式問題的調查結果 開放式問卷調查的結果顯示,第一,學生在學習中經常體驗的情緒中消極情緒所占的比例較高。學生經常體驗到的具體情緒依次為:羞愧、緊張、苦悶、心煩、壓抑、郁悶、無聊、高興、愉快等。第二,影響學業情緒的因素,主要有以下3個方面:學習成績、人際關系、家庭因素。第三,初中生羅列出來的調節情緒的方法很多,主要有:寫日記、玩游戲、哭、運動、不去想它、自我安慰、告訴朋友、吃東西、看電視、花錢等。

2.2 初中生的情感量表及自我概念量表測驗的基本結果統計結果顯示,本調查中初中生正向情感的平均得分為(34. 03±5.98),負向情感的平均得分為(35.58±6.00),快樂感得分為(-1.55±5.91)。學生自我概念問卷中學業自我概念的平均得分為(9.99±1.02),非學業自我概念的平均得分為(27. 458±2.55)。

2.3 初中生情感、自我概念的性別差異 對不同性別學生在情感量表上的得分進行比較,結果顯示,男女生在各因子上均無差異。自我概念的性別差異比較顯示,數學、與同性關系和與父母關系這3個因子存在顯著差異,其中除了數學這一因子的得分女生高于男生外(t=-1.976,P＜0.05),與同性關系和與父母關系兩個因子均為女生低于男生(t=-2.144,P＜0. 001;t=1.988,P＜0.05)。自我概念的其他因子均不存在顯著的性別差異(P＞0.05)。

2.4 不同家庭經濟收入的初中生情感、自我概念的差異 統計結果顯示,家庭經濟收入不同的學生在情感量表上存在顯著的差異(P＜0.05)。家庭經濟收入高的學生,體驗到較多的正向情感(F=5.683,P＜0.05)。家庭經濟收入最低的學生負向情感體驗卻少于家庭經濟收入高和較高的學生(F=3. 672,P＜0.05)。為了進一步了解不同家庭經濟收入者之間的差異,在正、負向情感上進行多重事后比較,3種不同水平的收入在正向情感因子上都存在差異,家庭經濟月收入在500元以下的學生體驗到的積極情緒最少,消極情緒也最少。家庭經濟月收入在2000元以上的學生體驗到的積極情緒最多。

不同家庭經濟收入學生的自我概念的差異比較顯示,一般自我概念以及情緒穩定性這兩個因子在家庭經濟收入不同的學生中存在顯著差異(P＜0.05),其余因子上差異不顯著(P＜0.05)。多重事后比較的結果和情感量表比較的結果相似,家庭經濟月收入在500元以下的學生一般自我概念和情緒穩定性的得分都是最少的,與其他兩種情況的學生均存在顯著差異。

2.5 初中生的情感、自我概念與學業成績的相關 見表1。將情感、自我概念和由原始分數轉化為標準分數后的學業成績進行相關分析。

表1 初中生情感與自我概念、學業成績的相關(r)

從表1可以看出,初中生的情感與學業自我概念呈中度相關,與學業成績之間存在中低度相關。正向情感與學業自我概念呈正相關,負向情感與學業自我概念呈負相關。正、負向情感均與非學業自我概念中的情緒穩定性呈正相關。正向情感與語文、數學成績呈低的正相關,負向情感與語文、數學成績呈中度負相關。學業自我概念中的學校適應(一般學校情況)與語文、數學成績呈中度正相關。言語、數學自我概念分別與語文、數學成績呈中度正相關,而語文、數學成績只與非學業自我概念中的情緒穩定性呈正相關。

3 討 論

開放式問卷的結果發現,學生在學習中體會到的情緒的排序中,消極情緒體驗種類較多,而且頻數也高,排在前幾位,積極情緒也有,但相對較弱。學生心情不好時,很少向家長和老師述說,也不愿意從家長和老師那兒得到幫助。更多情況下,學生都是自己來解決。分析學生所采取的這些方法,許多都不夠合理,如吃東西、花錢等,所以有必要關注初中生的情感現狀,培養他們的積極情緒,引導幫助其用合理、有效的方法應對壓力、解決問題,減少消極情緒。

從總的情感和自我概念的調查結果可以發現,初中生負向情感多于正向情感,快樂感的體驗也并不多,這一結果與開放式問卷的結果相吻合。對于學生自我概念的調查情況,本研究結果與陳新宇的研究結果一致[6],該研究與我們所采用的自我概念問卷相同,其結果表明,初二比初一和初三年級的學業、非學業及總的自我概念得分都低。分析原因,可能是由于學生對學業成績的過分關注和不正確理解,以及不能健康和積極地對待自己的消極情緒所致,這反映出他們對事物和自身認識不成熟的一面,自我概念發展中存在一些問題。

從調查結果還可看出,情感量表的得分不受性別的影響,這與李燕的研究結果一致[7]。自我概念總體來說性別差異也不明顯。這與國內外的一些研究結論類似,如M arsh對澳大利亞中學生進行調查同時對比1988年對美國中學生調查的結果,結論認為:兩國中學生在總體自我概念方面的性別差異均不顯著。我國研究者賈鳳芹和馮成志對蘇州市中學生自我概念調查的結果也表明學生的自我概念在性別上不存在顯著的差異[8-9]。本研究中自我概念的一些差異主要表現在與同性、父母的關系上,這可能與樣本較為單一有關。

家庭經濟收入不同者,其正、負向情感的差異較大。有趣的是,家庭經濟條件好的學生,正向情感體驗較多,負向情感體驗也多。家庭經濟收入低的學生,體驗到較少的正向情感,負向情感體驗卻少于家庭經濟收入高的學生,這可能和困難環境能磨練人的意志有一定的關系。實際上,積極情緒體驗多,并不意味著消極情緒體驗少,反之亦然。這反映出積極情緒和消極情緒之間的復雜關系。家庭經濟收入不同者自我概念的差異主要是在一般自我概念和情緒穩定性這2個因子上。家庭經濟狀況好的學生,不管是物質上還是精神方面都能獲得較大的滿足,接受各種良好教育的機會多,特長也較多,所以從小優越感強,較自信;對于家庭經濟狀況差的學生,可能會使得他們對自己形成一些負面的看法,情緒容易產生變化,同時現在社會上一些人對金錢的不正確看法也帶入到學校中,也會影響家庭經濟收入低的學生的心理狀況。總的來說,初中階段學習是主旋律,家庭經濟狀況對學習本身影響并不是很大。

本研究結果還表明,情感與學業自我概念、學業成績之間存在廣泛的相關關系。正如本文引言中所述,學業自我概念和學業成績之間的正相關關系是肯定的。Byrne研究發現,學業成績和能力與學業自我概念的相關高于非學業自我概念的相關,在特定領域中的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關[10]。M arsh,Relick等的研究發現,數學和語文成績與它們各自的自我概念有高相關,而與其它學業領域的自我概念相關較小,而這兩個自我概念之間幾乎不相關。一旦數學成績的影響被控制,語文成績與數學自我概念間為負相關;一旦語文成績被控制,數學成績與語文自我概念間為負相關[11]。本研究結果中,正向情感與學業自我概念、學業成績呈正相關,而負向情感與學業自我概念、學業成績呈負相關。這證明了M arsh,Relick等的研究結果,同時說明良好的學業情緒有利于學業自我概念和學業成績的提高。因此,有理由預期,培養和增進學生的積極學業情緒,不僅有利于學生在愉快中積極主動學習,而且可促進學生學業自我概念和學習成績的提高。

[1]Goetz T,FrenzelA C,HallN C,et al.Antecedents of academ ic emotions:Testing the internal/external frame of reference model for academ ic enjoyment[J].Contemporary EducationalPsychology,2007

[2]李葉,田學紅.初中生學業自我概念與學業成就的相關研究[J].湖北民族學院學報:哲社版,2002,20(3):76-79

[3]郭成,何曉燕,張大均.學業自我概念及其與學業成績關系的研究述評[J].心理科學,2006,29(1):133-136

[4]辛自強,池麗萍.快樂感與社會支持的關系[J].心理學報,2001,33 (5):442-447

[5]汪向東.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志,1999,12 (增刊):310-314

[6]陳新宇.貴州農村初中生自我概念發展與父母教養方式的關系研究[J].貴州師范大學學報:社會科學版,2004,5:111-116

[7]李燕.高中生積極情緒調查及認知—行為療法干預研究[D].開封:河南大學,2002

[8]賈鳳芹,馮成志.關于蘇州市中學生自我概念的調查研究[J].蘇州科技學院學報:自然科學版,2003,20(3):49-52

[9]李惠萍,孔祥軍.中學生自我概念的調查研究[J].中國健康心理學雜志,2005,13(5):324-326

[10]Byrne B M.The generral/academ ic self-concept nomological network:A review of construct validation research[J].Review of EducationalResearch,1984,54:427-456

[11]M arsh H W,Relich J D,Sm ith ID.Self-concept:The construct validity of interpretations based upon the SDQ[J].Journalof Personality and Social Psychology,1983,45:173-184

Relationship of Jun iorM iddle School Students’Affect with Self-conceptand Academ ic Achievement.

M a H uix ia,Guo H ongyan, Zhang Zem in.A cadem y of Psychology and B ehavior,T ianjin N orm al U niversity,T ianjin300074,P.R.China

Objective To understand the status of junior m iddle school students’affect and its relationship w ith self-concept,academ ic achievement.M ethods By using questionnaire method,503 students at second grade from two junior m iddle schools in Taiyuan were investigated.Results ①Juniorm iddle school students hadmore negative affect and lower self-concept.②Therewas no gender difference in affect.Studentsw ith high fam ily income had more positive affect(F=5.683,P＜0.05).③Therewas positive correlation between positive affect and academ ic self-concept(P＜0.01),and negative relationship between negative affect and academ ic self-concept(P＜0.01).Positive affect had positive relation w ith Chinese and mathematics’achievement(P＜0.01), negative affect had negative relation w ith Chinese and mathematics’achievement(P＜0.01).Conclusion It’s necessary to foster and develop the positive affect of junior m iddle school students.A nd there are moderate relation of affect,academ ic self-concept and academ ic achievement.

Junior m iddle school students;A ffect;Self-concept;A cadem ic achievement

2010-02-30)

① 中國.天津師范大學心理與行為研究院 300374 E-mail:mhx824@163.com ②山西大學校醫院 ③天津師范大學初等教育學院

＊資助項目:天津市教育科學“十一五”規劃課題(ZZG188)