關于解剖學教學的幾點體會

葉純菁

關于解剖學教學的幾點體會

葉純菁

福建省福清衛生學校

解剖學是一門研究正常人體形態結構的學科，是醫學生接觸最早、最基礎，也是最重要的醫學課程之一。因此，如何在短時間內讓學生掌握解剖學這門課，成為每位解剖學教師不斷思索的問題。該文簡要介紹了筆者從教解剖學的實踐體會。

解剖學 教學

解剖學是研究正常人體形態結構的科學，與醫學各科有著密切聯系，是醫學科學的一門重要基礎課程，其實踐性和專業性都很強，是培養實用性人才必不可少的專業課。因此，如何在短時間內讓學生掌握這門課，成為解剖學教師應當思索的問題。以下是筆者從教3年來在教學實踐中的一些體會和總結。

1 明確培養目標，精選教學內容

隨著高校擴大招生及就業市場對人才學歷的要求，中等職業教育的生源素質下降，理解和接受能力普遍偏低。針對這種情況，新教材已經做了適當調整，刪除了一些較難掌握，與中專專業臨床聯系較少的解剖內容，例如：顱底的孔、裂、隙、管等結構，降低了一些知識的難度。同時，作為解剖學教師，應針對不同專業，明確培養目標，精選教學內容，重點有所側重，例如：護理專業，我們在選內容時，應把體表的血管、肌肉，內臟器官中的食管、輸尿管、男性尿道的三個狹窄等作為教學重點；而助產專業，則在掌握上述重點的同時，重點講解女性生殖系統的解剖。

2 精編教學口訣，降低記憶難度

解剖學是門研究形態結構的學科，與中學學科多無連貫性，新名詞、新概念多，記憶內容多，推理內容少，容易混淆，學生往往覺得枯燥無味，不想記憶。為了幫助學生記憶，教師可以精編教學口訣，降低記憶難度，例如：講授尺骨與橈骨的內外關系時，可以利用諧音將“橈外尺里”引申為“老外吃梨”；而在講授腦神經時，為了方便學生記憶，可以將十二對腦神經概括為“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷十一副十二舌下”。

3 調動學生積極性，活躍課堂氣氛

解剖學是門基礎學科，理論性強，相對枯燥，如果僅僅將理論知識照本宣科，無法引起學生的學習興趣，教學效果差。為了使學生希望聽教師講授，可以利用他們生對身邊事物現象的好奇，將解剖與臨床聯系起來進行講解，例如：在講肘關節的特點時，我們可以老人們常說的話引出，“大家經常聽到老人們說不可以單拉小孩的手往上提，這是為什么呢？”這時候就會發現學生很期待教師講出下面的答案，精神高度集中，在制造出這樣的學習氛圍時，我們就可以借助解剖圖譜，來講解肘關節的特點，使學生興趣盎然，印象深刻。

4 巧妙設計問題，培養學生能力

在備課時，教師可以設計一些能夠引起學生興趣的問題，問題的難易以學生稍作思考能回答出為宜，太難容易挫傷學生的積極性，太簡單則達不到檢測效果。例如：在講皮膚的結構時，可以設計這樣一個問題“同學們長這么大，很多人都有被輕度燙傷的經歷，會覺得很疼；試想如果把手放水里煮，那在這個過程中，痛覺有沒有變化？為什么？大家可以根據我們剛才講的皮膚的結構進行思考”，這類問題相對簡單，適合在課堂上提出。而對于一些綜合性較強的，與臨床關系密切的問題，學生在數分鐘內難以回答，需查閱相應章節的，教師可以通過課后思考題的形式布置給學生，例如：“一個患者足部受傷，從手背靜脈注入的藥物需經過哪些結構才可以到達損傷部位？”類似這樣的問題，知識點跨度較大，臨床實用性較強，可以通過對相應章節的查閱，培養學生分析問題、解決問題的能力。

5 理論與實踐相結合

解剖學是門實踐性很強的學科，其理論是由解剖實踐中得來的，掌握這門學科的理論知識離不開實驗。教師在教學過程中適當地對學生提出要求，充分利用學校標本庫中的資源，配合理論教學基礎，加強實驗操作，通過實驗來對理論知識作進一步的鞏固和理解。因此，解剖學教師應根據教學過程中的實際需要合理分配理論課與實驗課的比例。而在充分利用標本庫資源的同時，也可以靈活運用學生自己的身體來達到教學目的，例如：對于一些骨性標志，可讓學生在學習的同時在自己的身體上正確找出，并進行觸摸辨認；而對于一些與臨床急救密切相關的血管，也要求學生能在自己或同學身上找出，并進行現場演練。

6 適時總結，及時復習

由于解剖學知識點多而分散，不易以邏輯推理的形式來進行記憶，因此，在教學中切忌為了完成大綱任務，而忽略學生的吸收能力，一味地進行“滿堂灌”，而應根據學生的掌握情況，在每次的教學中，留下相應的時間，對本次授課的內容進行總結，同時將本次課的重點以課后作業的形式布置給學生，使他們能夠及時復習課本內容，并且在下次上課時，分配一些時間來對上次課的內容進行復習，適當地進行提問，以檢測學生掌握情況。除了課堂的總結與復習外，在整個解剖學的教學過程中，教師應每隔一段時間就以單元考的形式來考核學生對知識點的掌握和復習情況。

7 注重溝通，自我反思，提高素養

作為教師，筆者深刻體會到，無論備課多么充分，在實際教學中，都不可能完全按照預想的進行，對于一些重點難點的講解，由于學生程度不同，他們掌握情況也不一樣。因此，在授課過程中應留意學生的面部表情，當發現數量較多的學生面帶不解時，應適當停頓，給他們消化知識的時間，或是再次講解來幫他們吸收；如果是個別學生不解，可按進度繼續講解，課后再給予個別輔導。每次授課完畢，都應與學生及時溝通，獲得反饋信息，進行自我反思，提高自身素養，從最大程度上做到教與學的互動與磨合。

[1] 王懷生，李召. 解剖學基礎[M]. 北京：人民衛生出版社，2008.

[2] 石靜，梁勇剛. 提高系統解剖學教學水平的幾點體會[J]. 實用醫技雜志，2006,13(20):3685-3686.

[3] 劉鐘，李濤，朱建寶. 關于系統解剖學教學改革的思考[J]. 中華現代中西醫雜志,2003,1(4):379-380.