高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與研究

程小萍，李文敏

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北 孝感 432000）

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與研究

程小萍，李文敏

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北 孝感 432000）

通過問卷和座談，筆者對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查與研究。結(jié)果表明：高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動力不足，資源利用不充分，學(xué)習(xí)方法欠佳，不善于自主學(xué)習(xí)。但其可塑性強(qiáng)，希望教師將教學(xué)與護(hù)理臨床相結(jié)合，重視對其進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，深化教學(xué)改革，按照護(hù)理工作過程開發(fā)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高高職護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)特點(diǎn)既有普遍性又充滿個(gè)性。不同的時(shí)代，不同的社會環(huán)境，不同的地域，不同的家庭背景，不同的專業(yè)及個(gè)人性格、興趣愛好的不同都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同。只有把握了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有針對性地開展以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)改革。筆者對我院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)查對象分學(xué)生和教師2組，其中對學(xué)生組的調(diào)查主要以班級為單位，以不記名的問卷調(diào)查方式為主，抽取部分有代表性的學(xué)生與課題組成員座談為輔的方式進(jìn)行。教師組的調(diào)查對象主要是被調(diào)查班級的授課教師和班主任。學(xué)生問卷調(diào)查項(xiàng)目內(nèi)容主要包括高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生能否有效的利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)生喜歡什么樣的教師和教學(xué)方法等。

2 結(jié)果與分析

抽取我院3個(gè)年級570名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析原因，初步提出建議。

2．1 強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力（見表1）

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動機(jī)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樽约合矚g護(hù)理專業(yè)而學(xué)習(xí)的僅占33.5%，幾乎有一大半的學(xué)生不是遵從自己的意愿而學(xué)護(hù)理專業(yè)的，這一點(diǎn)在中職生中表現(xiàn)得更為突出。學(xué)生護(hù)理專業(yè)思想不穩(wěn)定，選擇專業(yè)時(shí)受到其他因素的影響，如家長的安排、社會的擇業(yè)潮流，有的學(xué)生對護(hù)理專業(yè)缺乏必要的了解，比如，有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)護(hù)士又臟又累，而且社會地位不高，因此產(chǎn)生自卑心理。

從學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)興趣來看，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地存在著學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)不夠努力、學(xué)習(xí)興趣不濃的問題。盡管學(xué)習(xí)動機(jī)多元化，然而就業(yè)仍是學(xué)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)非常現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的自控力差、缺乏遠(yuǎn)大的理想、沒有樹立正確的人生觀，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足。從個(gè)人的發(fā)展角度而言，只有與人類命運(yùn)相關(guān)聯(lián)的個(gè)人動機(jī)才具有長久而深遠(yuǎn)的影響力，從而促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想教育，通過各種途徑舉行育人活動，使學(xué)生明確從事護(hù)理專業(yè)的價(jià)值和意義，針對性地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生真正從內(nèi)心熱愛護(hù)理工作。

2．2 充分利用學(xué)習(xí)資源，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)（見表2）

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)相比，存在著許多不同之處：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。大學(xué)學(xué)習(xí)課程多、學(xué)習(xí)內(nèi)容更專業(yè)化；二是學(xué)習(xí)方式不同。在大學(xué)里，課堂講授相對減少，自學(xué)時(shí)間大量增加，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了非常好的環(huán)境，如藏書豐富的圖書館、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室等。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動機(jī)的調(diào)查結(jié)果（%）

從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能很快地適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，獲得知識的途徑仍然是以課堂為主。對課余時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的利用不充分，部分學(xué)生不能合理地支配和安排自己的時(shí)間，把大部分時(shí)間和精力浪費(fèi)在上網(wǎng)消遣、電話聊天、在宿舍睡覺等事情上。學(xué)習(xí)上遇到了困難，不善于請教教師。高達(dá)73.2%的學(xué)生反映自己的學(xué)習(xí)很容易受到周圍各種因素的干擾，自我控制能力差，只有31.5%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館查閱書籍或上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)，有42.6%的學(xué)生覺得教師不安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)自己就不知道干什么。

因此，教師要精心設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)安排課余時(shí)間，充分利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取知識，拓寬其知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、鉆研的樂趣。要改變對學(xué)生的評價(jià)形式，嘗試過程評價(jià)和評價(jià)的多元化，使評價(jià)成為一種激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。

2．3 緊密聯(lián)系護(hù)理崗位，突出職業(yè)技能訓(xùn)練（見表3）

職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是理論和實(shí)踐技能融為一體。從實(shí)踐技能訓(xùn)練調(diào)查可見，學(xué)生普遍認(rèn)為動手能力很重要，因此比較重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，表現(xiàn)在上實(shí)踐課時(shí)興趣很濃，練習(xí)比較積極。81.9%的學(xué)生喜歡“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方式，92.9%的學(xué)生重視各種職業(yè)資格證的考試。

但是學(xué)生抱怨學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不能滿足需要，時(shí)間、場地、器材、輔導(dǎo)人員少，實(shí)驗(yàn)考核不嚴(yán)，實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控不到位。這主要是由于護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模過大，師資力量不足，學(xué)校資金投入不夠以及部分教師素質(zhì)不高，缺乏教學(xué)改革的新思路和新方法。因此，要適當(dāng)控制招生規(guī)模，改善實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，特別是護(hù)理專業(yè)課教師在教學(xué)中要深化教學(xué)改革，按照護(hù)理實(shí)際工作的過程開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與護(hù)理崗位需求零距離。

2．4 重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（見表4）

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可見，部分學(xué)生缺乏基本的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，77.3%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前84.5%的學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣。超過一半的學(xué)生上課不做筆記或不會做筆記，把握不了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在考試前“臨時(shí)抱佛腳”的情況居多，對考試存僥幸心理，考試前準(zhǔn)備很充分的學(xué)生只占26.2%。由此可見，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然導(dǎo)致知識掌握不夠牢固。

隨著信息量的不斷增加和教學(xué)理論研究的深入，人們普遍認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對教學(xué)活動具有重要意義。阿爾溫·托夫勒曾說：“明天的學(xué)校不僅要教給學(xué)生信息，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。”在現(xiàn)代教學(xué)方法改革過程中，對學(xué)習(xí)方法的研究已經(jīng)受到了高度的重視。“教是為了不教”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)逐步成為教育界同仁的共識。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源。即做好提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真上課、把握重點(diǎn)、做好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與基礎(chǔ)狀況，探索個(gè)性化的教法和學(xué)法，目的是不僅使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，自覺地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

2．5 改革教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生智能（見表5）

教師的教學(xué)方法、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素。由于大多數(shù)教師的教學(xué)形式仍是“滿堂灌”，甚至有少數(shù)教師上課“照本宣科”，教學(xué)形式枯燥、單一，沒有真正地實(shí)行“以生為本”，沒有生動活潑的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。從表5中發(fā)現(xiàn)，45.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師讓學(xué)生自我思考、練習(xí)的時(shí)間太少，造成部分學(xué)生厭學(xué)。69.4%的學(xué)生認(rèn)為教師上課形式單一、枯燥，是導(dǎo)致自己上課走神的主要原因。只有25.9%學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

表2 學(xué)生對學(xué)習(xí)資源利用情況的調(diào)查結(jié)果（%）

表3 學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的調(diào)查結(jié)果（%）

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果（%）

表5 對教師教法的調(diào)查結(jié)果（%）

因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。教師要“練內(nèi)功”，改革教學(xué)方法，再也不能采用“填鴨式”的教學(xué)，這種枯燥的教學(xué)方式會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而應(yīng)采用啟發(fā)式、研討式、學(xué)做合一式等教學(xué)法，增強(qiáng)師生雙方的互動，讓學(xué)生積極參與，主動地去探討問題、解決問題。學(xué)生在探討問題、解決問題的過程中，潛力得到開發(fā)，心智得到鍛煉，能力得到提高。

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G526.5

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1671-1246（2010）24-0080-03

本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題“高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與研究”的階段性研究成果之一（2009B219）