淺談小學語文教學中的朗讀教學

張學成

朗讀,以其多種感官參與學習的優越性和表情達意的簡捷性,在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線,進行語言文字訓練,已經成為廣大教師的共識。筆者認為,加強比較性朗讀訓練,能提高朗讀的效率。朗讀的過程中眼、耳、口、腦四個器官,同時作用于課文,共同接受知識,它比單一的默讀效果要好的得多。那么怎樣才能做好朗讀訓練呢?筆者根據多年從教的經驗認為應該從以下幾個方面做起:

一、要保證讀書時間

教師(或學校)可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間,并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓全班學生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠精心設計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的,有的課文淺顯易懂,語言平平,實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉,還是多讀讀吧。

二 要加強朗讀的訓練

首先要端正教學思想。在教學中,教師由于受統考升學率的影響,往往會重寫輕讀,狠抓字、詞、句、篇的落實,把朗讀基本功的訓練擠掉了,結果造成學生朗讀能力低的現象。我在教學中,堅持把“朗讀”放在教學的一定高度,并加強朗讀訓練,學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高,加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石,而是提高語文教學質量的金鑰匙。

其次要重視朗讀指導。教師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發音,要盡量做到正確、清楚、規范。理解內容的指導,教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等,才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要,主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。

再次制定朗讀計劃。教師制定學期的語文教學計劃時,要輔之朗讀計劃。全書中那些是重點指導朗讀訓練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導?哪些是片段指導?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面,本期要達到什么要求等,都要明確提出來。只有朗讀計劃周密,教學時,才能做到心中有數。

最后課外閱讀博采眾長。課內閱讀要與課外閱讀相結合,加強閱讀指導,讓學生博采眾家之長。首先要激發興趣,使學生有閱讀的欲望,想閱讀。二要創造條件,讓學生有書可讀,有好書可讀,隨時能讀到好書。三要教給方法,如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等,促使學生養成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時,再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會,豐富學生的課外閱讀形式。

三、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中,把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學生讀出感情來。一次,聽一位青年教師上《廬山云霧》,僅僅理清了文章脈絡后,她就要求學生讀出感情,還說:“景色這么美,請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈本吧烙衷诤畏秸n后,我問學生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎”“哪些詞句寫出了景色美學生茫然不知所措。誠然,我們的祖先有“書讀百讀,其義自現”此類的古訓,但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎,通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,它們相輔相成,必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀”結果,有的重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位。于是,我引導學生再讀上下文有關句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經過比較,學生才恍然大悟,應重讀“一棵”,從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了。

四、精選練點,錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當的指導,如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓練點,每次訓練有個側重點,錘錘敲打,錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進行音變、氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是:“靜啊(nga)、清啊(nga )、綠啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)。還可告訴學生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達到“以情帶聲,以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節奏美、形象美,是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點?！皾M山遍野/都有/ 他們的腳印,/在山岡/在竹林/在小溪,/在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢,“在竹林”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現省略號的余味無窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤”,叮當有聲,錯落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時,學生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學質量。