中學藝術生英語教學中的文化導入

王 紅

【摘 要】 新課程標準對文化意識提出了具體的內容和標準描述。即中學英語教學僅僅以提高語言能力為目標,還應該注意學生文化意識的培養。對于藝術生,在中學英語學習過程中,文化導入的作用更是不容忽視。它不僅有助于提高學習者的興趣,增加動力,還可能對其未來的發展和創作有著潛移默化的影響。

【關鍵詞】藝術生 英語教學 文化導入

一、現狀

和普通學校學生相比較,中學生中的藝術類學生外語基礎知識薄弱、學習興趣不濃、學習動機不強,又把大部分精力投入到對專業的研究和訓練上,因此針對藝術生的中學英語教學,尤其是純粹的語言知識輸入,是相當困難的。近年來,外語教學界已普遍意識到語言的文化因素在教學中的重要作用。如果能在對藝術生的英語教學中適當的導入文化背景知識,教學效果也一定會有所改觀。

二、文化導入對中學英語教學的作用

中學英語教學中,提高交際能力這一目標要求師生不僅要熟悉目標語言,還要了解其背后的文化。一些專家甚至建議文化才是語言學習的核心目標。20世紀50年代,語言學家Lado在<語言學>中指出:“我們不掌握文化背景,就不能教好語言,語言是文化的一部分。因此,不懂得文化的模式和準則,就不可能真正學到語言。” 語言文字絕不僅僅是一種用于表達和記錄的符號,它是與其所承載的文化息息相關的。文化是語言賴以生存和發展的土壤,又深深地反映在語言中,與其密不可分。這一觀點在社會語言學,社會心理學,語用學等領域受到廣泛關注。因此,文化在語言教學中絕不是可有可無的角色。學好一門外語不僅意味著掌握了發音、語法、詞匯、習語等規則,還意味著要使用本地人的眼光看待問題,接受目標語言所反映的思維、風俗、社會行為,理解本地人用于思維的語言。Claire Kramsch 也認為文化既是語言精通的標志,也是語言精通所帶來的成果。基于以上理論,中學英語教師已經普遍認識到語言學習和文化學習是不可分割的,語言學習需要文化導入。

三、藝術生英語教學中文化導入的基本目標原則和方法

提高藝術生對英語語言學習的興趣是提高其語言學習能力的前提。文化導入有助于兩者的轉化。當然, 文化導入也要有其目標和原則。Seelye, H.N.(1989)在其著作《Teaching Culture》 一書中列舉了文化導入的七大目標:

(1)幫助學生理解人的行為是受文化條件制約的。

(2)幫助學生理解性別、社會等級等社會變量能影響人的語言和行為。

(3)幫助學生了解目標文化中的常規行為。

(4)幫助學生了解目標語言中詞匯的隱含意義。

(5)培養學生對目標文化中的概括性判斷進行評價和修改的能力。

(6)培養學生組織和使用目標語言的能力。

(7)提高學生對第二語言習得的興趣,激活好奇心,形成和目標語言使用者的共鳴。

針對以上目標,Seelye也提出了文化導入的幾個實際教學原則:

(1)通過所教的語言接觸其文化。

(2)使文化行為成為每堂課必要的一個組成部分。

(4)讓學習者形成跨文化意識。

(5)要清楚并非所有文化教學都要改變學習者的文化舉動,而是要讓學習者認識到人的舉動是受其文化影響的,并對其理解和包容。

還有很多理論從不同角度闡述著文化導入的目標原則和方法。而對于藝術生外語教學中的文化導入方法更應據有其特點。教師在設定教學目標時要充分考慮所承載的文化的作用,以文化促語言學習。

(1)結合教材,隨機導入文化背景知識

中學英語教材有意識地選編了英語國家的文化背景知識。所選課文內容廣泛、體裁多樣,涉及西方社會生活的各個方面,具有典型性和代表性。教師要將教材中那些關于藝術的典型實例挖掘出來,結合文化背景知識和文化內涵來進行語言教學。以提高學生的興趣和好奇心。

(2)創設情景,訓練語言能力和文化意識

在傳授語言知識的同時,從語言所表達的功能、意念出發,創設與所學語言文化相一致的情景。將結構、功能與情景有機地結合在一起,使學生在較為真實的語言環境中感知、理解和運用語言材料。如在學習定語從句時,告訴學生中英文定語位置不同,讓他們對自己和西方大師的作品進行描述,既練習了語言,又提高了對藝術作品的鑒賞能力。

(3)歸納比較,了解差異

通過比較。可使學生對兩種文化之間的差異有進一步的了解,從而避免語用失誤。例如,在漢文化中,人們聽到表揚后往往自謙,而在英美則樂于接受并愉快地感謝。對兩種文化的歸納與對比,可用討論或評述的形式進行。對中西方主要繪畫形式進行比較,訓練語言應用能力同時了解文化差異及產生差異的原因。

(4)寓教于樂

我們在教學時,可以充分利用課堂、課間或課外活動的時間,采取現場作畫、即興表演、競賽等多種形式,為學生創造語言環境,激起學習英語的興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握基礎知識和文化背景知識,以提高初步運用英語來進行交際的能力。

(5)引導學生擴大課外閱讀,積累知識

學習和掌握外國文化僅僅靠有限的課堂時間是不夠的。學生還必須充分利用課外時間擴大自己的語言文化知識。教師要經常激勵和引導學生在課余時間欣賞西方繪畫作品并及時查閱與其相關的評論或創作背景等文章,并及時表揚那些在閱讀時留心積累有關文化背景、社會習俗等方面知識的同學。這樣既激發了學生的興趣,不反感作業,又有利于培養學生的跨文化交際意識和能力。

藝術生的中學英語教學也處在課改的大潮中,因其特殊性,也顯示出其魅力所在。相信只要堅持以學生為本的原則,積極探索,不斷總結,藝術生的英語教學必會帶著屬于自己的風格與榮耀沖向勝利的海岸。

參考文獻:

1)《英語課程標準》人民教育出版社

2) 周海燕,以學生為本的藝術院校雙語教學模式探索[J] 吉林藝術學院學報.2008.1

3) H.D Brown, Principles of Language Learning and Teaching [M] 外語教學與研究出版社,2004

4)Seelye, H.N.(1989) 《Teaching Culture》