淺談班主任情言的藝術

郭春英

班主任是學生健康成長的引路人,在學生思想品德的形成與發展中居于特殊的位置,在學生德智體全面發展中起著主導作用。是學校德育工作的骨干力量,班主任只有不斷提高自己的教育覺悟,才能站得高,看得遠,真正能引到引路人的作用。也就是說只有有理想、有思想教育覺悟的班主任,才能培養出有德智體全面發展的高素質學生。而在現實班級生活中,作為教師,對學生的缺點錯誤進行批評是經常的事,但當眾不留情面的數落,或不厭其煩的苦口婆心的勸說,往往收效甚微。尤其是粗暴的訓斥,還可能導致壓而不服,口服心不服的師生情感上的對立,那么,怎樣才能更好的管理班級,促進班級向更健康的方向前進呢?

一、有褒有揚,用贊揚代替批評

每個學生在其學習生活的每一階段,必然都有不同程度的進步,也必然會出現這樣那樣的缺點。教師的職責,就是恰當運用表揚與批評的方法,指導學生身心健康發展。然面,多數學生喜歡聽表揚的話,不愿聽批評的話,甚至一聽批評就心理逆反。因此,我們在批評其不足前,應真誠地贊揚他的進步,如果能巧妙地用贊揚其進步代替批評不足,則效果更佳。

我班有這樣一個學生,為人聰明,學習成績也不錯,就是紀律散漫,常遲到、貪玩,我想使他成為一個各方面全優的學生,于是就經常批評他的缺點,卻忽視了表揚他的長處,一味地批評他的不是之處,結果引起了他情感上的對立,產生逆反心理,多次批評之后,缺點不但未改,反而變本加厲,故意違紀,最后竟因嚴重違反校紀而受到紀律處分,學習也一落千丈。這件事給予我很大的打擊,引起了對此的深刻反思,為自己的教育方式不當而深感內疚,后來,通過這件事,我意識到了自己在對于學生的教育方式上的不足之處,改變了以往一味地就缺點批評學生的作法,效果就大不相同了。

也是在這個班,有個全班出名的差生,可說是班上一伙小淘氣的哥們兒頭兒。我調查了全部情況后與他促膝談心,先指出他說話算數有能力團結伙伴待長處后,以提示的口氣說:“如果你不僅僅是團結那幾個哥們兒,而能像在他們中那樣,注意在全班同學中樹立威信就好了。”結果,從那次談話后他竟判若兩人,非但不再恃強凌弱,還積極主動為班上做好事。我抓住時機又在班上幾次表揚他的進步,他也就更加檢點自己的言行,后來被同學一眾推選為風紀委員。

二、積極融入班級,尊重信任學生的觀念

學生是教師進行教育工作的對象,怎樣看待作為教育對象的學生,采取什么態度,不能不直接涉及到班主任的教育效果。在教育過程中,學生既是教育的客體,又是教育的主體,要充分發揮作為教育主體的學生的作用,是促進學生思想轉化和順利完成德智體教育任務的關鍵。班主任能否樹立正確的“學生觀”,是關系到培養人的質量問題。

尊重學生符合新時期人才培養的方向。新時期要求培養具有競爭意識、獨立意識強,富于創造精神的開拓型人才,班主任除了要求學生努力學習、成績優良、品行端莊外,應培養學生的創新能力,社會活動的能力,分析和解決問題的能力,引導學生向綜合優良方向發展,這些能力的培養,都需要班主任對學生的尊重、信任、激勵和引導。要破除傳統班級“以班主任為中心”的觀念,扭轉班主任包攬、獨斷、專權的做法,增強班級管理的民主意識,使班級每一個成員都以主人翁姿態參與班級管理,實行班級干部輪換制,創造學生個性特長充分施展的條件,給學生造成實際鍛煉的機會等都有助于培養開拓型人才。而這些觀念和做法都以班主任尊重信任學生為前提。

尊重學生,適合于教育對象的心理特點。少年兒童一般都具有渴望得到班主任尊重,理解的心理需求。隨著年齡的增長、交往范圍的更一步擴大和個體意識的增強,自我表現的欲望和自我榮譽感也增強了。他們把自己看做是“小大人”,在他們眼里,大人做的事情都想做、都能做。獨立性、自主性,逐步在加強。他們思維靈敏,思想活躍、上進心強、自尊心強。班主任要保護好學生的自尊心和自信心并加以正確的引導。班主任只有尊重和信任學生,才能充分調動學生的主動性、積極性。激發學生上進的動力,只有尊重和信任學生,才能使師生關系更加融洽,能及時掌握學生思想動向,只有尊重和信任學生才能產生“期望效應”。

三、注意學生的心理反應,適加引導

一各成績差的學生,在老師提問時總是和其他同學一起把手高高舉起,而老師真讓他回答時他卻偏偏老是“卡殼”。老師每次都要幫助他尋找合適的理由,讓他體面地坐下。這樣幾次以后,老師和他有一次私下談話:“怎么了?會還是不會?”“不會,”學生低下了頭,“我成績不好,同學們都取笑我。我如果不舉手,他們會更笑話我了。”老師沉思片刻,說:“我們這樣約定:你沒有把握時,就舉右手;你有把握時,就舉左手。但,你也不要總是回答不出啊,你需要更加的努力學習,找到更優的學習方式,你看好不好?”學生感激地點點頭。

幾天以后,老師驚喜地發現他舉起了左手,就點了他回答,他回答得非常流利正確。同學們感到驚訝的同時,投向他的目光就充滿了贊許,老師也抓住時機表揚了他的聰明,以后的日子里,那只充滿自信的左手頻繁地在課堂上舉起。

由此可見,老師正確的教育方式在一定程度上對于學生的全面發展有著不可忽視的作用,注意學生的心理反應,注意學生的全面發展,適加引導,使學生得以更好的發展。

四、老師自我樹立標榜,誨人不倦

從心理學的角度看,被批評者最喜歡批評者的言行去觀察批評者,如果發現批評者違背自己的言行,他們就會自然地抵制批評。作為教師,如果只是“說而不做”,那學生是不會服氣的。

有個班主任發現本班清潔區經常有大堆垃圾,班上學生總是不去打掃。于是叫幾個早到的學生去打掃,那個學生說:“今天不是我值日。”老師說:“我知道,但是現在值日者遲到,清潔區還有一大片的垃圾未及時清理,我現在派你去清掃一下。”學生心理有想法,邊干邊嘀咕,說,“遲到就可以不用清潔,那,我下次也遲到。”那位老師聽了非常生氣,就批評那個學生勞動態度不好,結果師生兩人頂撞起來,后來,班上遲到現象蔚然成風,清潔區的也總是無人清理。

老師現此現象,深覺歉疚,認為是自己的教育方式不當,沒有對學生負責,沒有及時做好學生心理工作,于是,在很一段時間,老師總是早早地到校,自己打掃,學生們見老師親自動手,都不好意思地跑來幫忙,老師及時抓住時機做好學生的思想工作,自我批評,沒有做好老師工作。后來,班上的風紀大好,遲到現象罕見,衛生區總是干干凈凈,不用老師操心。

俗話說“身教勝于言教”,當我們樹立良好的第一印象,自我樹立標榜,學生在前期對教師形成的印象定勢往往發揮著重要作用。當我們在教育學生的同時,一定要思慮自己是否為學生做出了榜樣。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基進過這么一件事:一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課。課上得非常出色,聽課的人都入了迷,凝神屏息,竟然連做記錄也忘記了,課后,有人問這位教師花了多少時間來準備這節課,他回答說:“對于這節課,我準備了一輩子,而且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備的。”這位教師把一節課備一輩子的精神來源來對教育事業的熱愛,是誨人不倦精神的最佳詮釋。

教育活動是一門藝術,需要教師不斷的探索追尋,以更好的姿態、更佳的教育方式來教育學生全面發展。