學生技能競賽回顧與啟示

朱愛軍，胡春玲

（定西市衛生學校，甘肅定西 743000）

學生技能競賽回顧與啟示

朱愛軍，胡春玲

（定西市衛生學校，甘肅定西 743000）

衛生學校；技能競賽；綜合素質

為了提高教育質量，展示學校教學成果，促進教育教學改革，激發學生學習興趣，充分挖掘學潛能，增強學生競爭力，我校自2005年起每年舉辦學生技能競賽。現將2009年5月舉辦的學生技能競賽情況做一簡要回顧和總結。

1 競賽籌備

根據教務科計劃，于第8周安排競賽，要求各專業教研室根據培養目標和教學要求，以就業為導向，以專業技術標準為基礎，制訂技能競賽方案，包括競賽內容、時間、地點、評分標準等，最后由教務科匯總修訂，經校長辦公會議討論通過，并以文件形式下發。

2 競賽方案及實施過程

2.1 競賽對象

全校各專業一、二年級所有在校生。

2.2 競賽項目及內容

（1）護理、涉外護理、助產專業競賽分3部分進行。第一部分為護理理論知識測試（權重系數0.3），該測試采用“國家護士執業資格考試”科目和題型，要求這3個專業的一、二年級全體在校生分別參加專業實踐能力、專業能力測試，各年級理論知識測試成績前40名者參加操作技能競賽。第二部分為護理操作技能測試（權重系數0.4）。第三部分為護士禮儀大賽（權重系數0.3）。具體競賽內容見表1。

表1 護理、涉外護理、助產專業技能競賽內容

（2）藥劑專業競賽分2部分進行。第一部分為理論知識測試（權重系數0.4），該部分借采用“全國衛生專業藥劑士資格考試”題型，要求藥劑專業一、二年級全體在校生分別參加基礎知識、綜合知識理論測試，各年級學生理論知識測試成績前36名者參加操作技能競賽。第二部分為操作技能測試（權重系數0.6）。具體競賽內容見表2。

表2 藥劑專業技能競賽內容

（3）醫學檢驗專業競賽分2部分進行。第一部分為理論知識測試（權重系數0.4），題型參照“全國衛生專業臨床檢驗技術（士）資格考試”，要求醫學檢驗專業一、二年級全體在校生分別參加專業基礎、專業知識理論測試，各年級學生理論測試成績前36名者參加操作技能競賽。第二部分為操作技能測試（權重系數0.6）。具體競賽內容見表3。

表3 醫學檢驗專業技能競賽內容

（4）康復技術、口腔工藝技術專業競賽分2部分進行。第一部分為理論知識測試（權重系數0.4），該測試題型參照“康復治療（士）資格考試”或“口腔工藝中級工”考試題型，要求這2個專業的一、二年級全體在校生參加，其中各年級學生理論知識測試成績前15名者參加操作技能競賽。第二部分均操作技能測試（權重系數0.6）。具體競賽內容分別見表4、5。

表4 康復技術專業技能競賽內容

表5 口腔工藝技術專業技能競賽內容

2.3 理論知識測試命題、制卷及制定操作評分標準

理論知識測試由各學科組織相應專業課教師根據競賽方案統一命題，統一制卷。操作技能測試評分標準由各學科根據競賽項目制定，教務科審核后隨競賽方案下發各專業教研室及班級。

2.4 評委

各專業技能競賽由各學科相應專業課教師擔任評委。護士禮儀大賽評委除學校專業教師外，特邀請定西市人民醫院護理部主任、第40屆南丁格爾獎獲得者王亞麗等4位護理專家擔任評委。為了體現競賽的公平公正，各專業對評委進行培訓，統一評分標準。

2.5 評分辦法

2.5.1 護理、涉外護理、助產專業班級總分=理論知識測試平均分×0.3+操作技能測試平均分×0.4+護士禮儀競賽平均分×0.3。其中理論知識測試平均分指全班理論測試成績的平均分，操作技能測試平均分指每班參加操作技能競賽學生成績總分除以班級總人數。個人總分=理論知識測試分×0.3+操作技能測試分×0.4+護士禮儀競賽個人成績×0.3。

2.5.2 其他專業班級總分=理論知識測試平均分×0.4+操作技能測試平均分×0.6。其中理論知識測試平均分指全班理論測試成績平均分，操作技能測試平均分指每班參加操作技能競賽學生成績總分除以班級總人數。個人總分=理論知識測試分× 0.4+操作技能測試分×0.6。

2.6 競賽實施

理論知識測試由教務科統一組織考試和評分；操作技能測試在教務科安排下，各專業組織比賽；護士禮儀大賽由學校統一組織，除禮儀表演外，還為一年級護生代表舉行授帽儀式。

3 競賽特點

本次技能競賽覆蓋所有專業、所有學生、所有專業教師，形成了“各個專業有比賽，人人能參與”的競賽格局。

3.1 增加理論知識測試

本次競賽增加了理論知識測試，測試方式和內容均以各專業技術資格考試為主，使學生掌握了較扎實的理論知識，為其畢業后通過國家執業資格考試奠定了基礎。

3.2 突出操作技能測試

本次競賽各專業均突出了操作技能測試，這與中等衛生職業教育培養目標相適應，同時也讓所有專業教師認識到實驗教學是最主要的實踐教學形式，是培養學生實踐技能的基本手段，也為學校進一步加強專業實驗室和實訓基地建設提供了科學依據。

3.3 重視護生禮儀培養

本次競賽中，護理、涉外護理、助產專業除理論知識和操作技能測試外，還將護士禮儀大賽納入技能競賽范圍，這不僅使護生重視理論與實踐技能學習，也使其重視護士禮儀學習，提升了綜合素質。

3.4 成績評定客觀公正

本次技能競賽理論知識測試平均分是全班理論知識測試成績平均分，操作技能測試平均分是將實際參加操作技能競賽學生成績相加再除以全班總人數，而非參加操作技能競賽學生的平均成績。此舉可使師生認識到理論知識學習和職業實踐能力培養的重要性，有助于學生端正學習態度，提高教師教學質量。

4 啟示與思考

職業技能競賽已經成為當前職業教育的盛事，“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”已經被社會廣泛認可。近幾年，各種級別的職業技能競賽越來越多，職業教育中的技能訓練也受到高度重視。技能競賽不僅能促進教學改革及實訓實習基地建設，還能促進“雙師型”教師隊伍建設及工學結合。本次技能競賽既考查了學生的理論水平，又考查了學生的操作能力、語言溝通能力、職業心理素質等，提高了學生的綜合素質，挖掘了學生潛能，培養了學生發現、提出、分析、解決問題能力，調動了其學習主動性和積極性[1]，在校園里營造了熱愛技能、學習技能的良好風氣，促進了校風、教風、學風建設,也為學生提供了展示風采、表現自我、超越自我的舞臺。

4.1 技能競賽促進學校教學改革

競賽的根本目的是為了提高全體學生的技能水平，促進學校教學改革與技術創新。本次競賽以技能為主，這只是一個發力點，它的作用還應包括對未來技能型、服務型高素質勞動者職業能力的培養，以及如何實現與崗位適用人才的對接等，以便為我校調整專業課程設置、改進教學方法提供依據。

4.2技能競賽設計應注重職業技能新要求

技能競賽的價值取向在很大程度上引領著職業教育改革與發展的目標和方向。本次技能競賽雖然形式新穎，但某些專業，如護理、涉外護理、助產專業操作競賽內容偏少，項目單一，同時缺乏新技術，如靜脈留置針、PICC置管術等技術的應用與推廣。今后的技能競賽項目和內容設置一定要遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”原則，相應增加臨床新技術、新業務。

4.3 建立和完善學校技能競賽基本制度

建立和完善學校技能競賽的基本制度，把技能競賽有關工作納入學校教育教學工作和課程改革范疇，從而推動學校整體辦學水平的提高。

本次技能競賽雖然取得了一定成績，但筆者也發現了一些問題。一是各專業理論知識測試成績普遍偏低，這主要與學生不能運用所學知識分析、解決問題及不適應綜合性、應用性試題有關，這就要求教師在今后的教學中著力培養學生分析、解決問題的能力，同時將執業資格考試和教學內容、方法聯系起來，使教學與執業資格考試接軌。二是本次技能競賽前未對學生進行強化訓練，導致部分學生操作不熟練。因此，教師應加大實驗、實訓教學力度。

[1]胡春玲,朱愛軍.“人衛社杯”護士職業技能競賽的體會與啟示[J].衛生職業教育,2009,27（6）:34～35.

G424.28

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1671-1246（2010）23-0037-03