高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性調(diào)查與分析

黃 娟

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性調(diào)查與分析

黃 娟

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談對(duì)河南6所高中的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性亟待提高；筆者在分析影響因素的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議。

高中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自主性；現(xiàn)狀；影響因素

1.引言

普通高中英語(yǔ)新課標(biāo)特別指出，“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是……發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”因此把高中生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的研究對(duì)象早應(yīng)提上日程。

國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究成果卓著，日漸成熟，但照搬國(guó)外理論和做法是不夠的。由于國(guó)情不同，教學(xué)對(duì)象不同，國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)自主性的描述并不能全面反映我國(guó)學(xué)生的實(shí)際。而國(guó)內(nèi)在此方面的研究大多數(shù)僅僅停留在介紹國(guó)外的理論、對(duì)其理論依據(jù)和實(shí)施策略等進(jìn)行闡述與分析上，實(shí)證研究相對(duì)薄弱，且大多數(shù)都是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究，而對(duì)普通高中生在此方面的研究較少。因此，對(duì)普通高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的研究既可以豐富符合中國(guó)國(guó)情的自主學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐上又可指導(dǎo)廣大的普通高中生事半功倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而影響他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式及終身教育。

為此，我們?cè)趨⒖紘?guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)，在我國(guó)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀調(diào)查研究非常必要，而且是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)習(xí)者具有自主性（Holec，1981)意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)即對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題做出決策，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；又能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；還能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。學(xué)習(xí)者的自主性就是指當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用。筆者在Henri Holec的定義的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為高中生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性應(yīng)該包括（1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的決策（確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略）；（2）監(jiān)控并調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程；（3）評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。

2.研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象來(lái)自河南6所高中（周口一高、項(xiàng)城一高、鄭州市十一中學(xué)、鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、商水一高和淮陽(yáng)高中）的學(xué)生和他們的英語(yǔ)老師，6所高中既有省重點(diǎn)又有普通高中，調(diào)查對(duì)象文理科兼有，這樣較具代表性。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放1200份，回收1189份，有效問(wèn)卷1176份。

2.2 調(diào)查方法

為了能全面真實(shí)地反映高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性情況，課題組采用了定量（問(wèn)卷調(diào)查）、定性（訪談）兩種研究方法。為了確保調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量，課題組先用初步設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行小范圍試測(cè)，并通過(guò)訪談收集試測(cè)問(wèn)卷的反饋意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行最后修訂，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷圍繞高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性涉及的內(nèi)容展開(kāi)。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況，課題組成員隨意抽取了 9名英語(yǔ)教師和參與問(wèn)卷調(diào)查的20名學(xué)生作為訪談對(duì)象，采取集體訪談和個(gè)人訪談交叉進(jìn)行的方式。訪談的問(wèn)題主要圍繞大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)容和影響因素展開(kāi)。

2.3 數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前，對(duì)所有問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化，即把A=完全或幾乎完全符合我的情況；B=通常符合我的情況；C=有時(shí)符合我的情況；D=通常不符合我的情況；E=完全或幾乎完全不符合我的情況，都統(tǒng)一變換到[0，1]區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè) A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0，然后，筆者運(yùn)用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，筆者將問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行比較，以便更準(zhǔn)確地描述學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性有關(guān)情況，提高研究結(jié)果的信度。

3.結(jié)果與討論

3.1 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的決策情況

表1 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的決策

Q1=確定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)總目標(biāo)；Q2=確定了不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)；Q3=自己決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容；Q4=自己決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度；Q5=規(guī)劃了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間；Q6=了解并選擇了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)表1筆者發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生基本上能確立學(xué)習(xí)總目標(biāo)和不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)；自己不能決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生規(guī)劃了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，不能很好地選擇使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。訪談中了解到大多數(shù)學(xué)生的總目標(biāo)是考上理想中的大學(xué)或進(jìn)入的階段名次等；大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為他們的班主任和英語(yǔ)老師要求他們定目標(biāo)、定計(jì)劃；英語(yǔ)老師決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度（高三的課本一般都在高二學(xué)完，高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)）。高中學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，包括晚自習(xí)都規(guī)定了必復(fù)習(xí)的科目，自由度很小，其實(shí)是學(xué)校規(guī)劃了各科包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得不多，集體訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用有濃厚的興趣。主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因在于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過(guò)多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)都由學(xué)校決定，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍處于受支配的被動(dòng)狀態(tài)。現(xiàn)實(shí)教育中，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的培養(yǎng)還停留在觀念層面，在實(shí)踐操作過(guò)程中往往流于形式。

筆者建議：（1）高中英語(yǔ)老師在教學(xué)中還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生除課本外自由選擇一些感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容——推薦給學(xué)生一些比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站如 VOA英語(yǔ)中的 Special English欄目，BBC英語(yǔ)；推薦比較適合高中生收看的電視節(jié)目如CCTV10的OUTLOOK、CCTV英語(yǔ)演講賽等；推薦有利于了解西方文化的英文原版電影如《走遍美國(guó)》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)主題或某一個(gè)片段，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式。（2）學(xué)校和教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決學(xué)習(xí)中的困難，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高自主學(xué)習(xí)能力。（3）高中英語(yǔ)老師教學(xué)的主要任務(wù)其中也應(yīng)該包括教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些策略。

3.2.監(jiān)控并調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

表2 監(jiān)控并調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

Q7=能自我監(jiān)控實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)；Q8 =能自我監(jiān)控使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；Q9 =當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃不切實(shí)際時(shí)，能及時(shí)調(diào)整；Q10=能及時(shí)調(diào)整并有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間；Q11=課外主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)；Q12=能利用已有學(xué)習(xí)資源；Q13=能與他人實(shí)施合作學(xué)習(xí)；Q14=當(dāng)學(xué)習(xí)方法（一段時(shí)間）沒(méi)效果時(shí)，能換用適合自己的學(xué)習(xí)方法；Q15=能根據(jù)需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

表2中得知（1）問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生基本上可以自我監(jiān)控實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不能學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控。但訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種自我監(jiān)控實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是完成課堂學(xué)習(xí)、做自測(cè)題和模擬試題，這并不是真正意義上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，但已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自我調(diào)控很重要；由于表1中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得不多，不能監(jiān)控使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也是理所當(dāng)然。從上表還得知，（2）學(xué)生基本上傾向于會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不能在課外主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)；基本能及時(shí)調(diào)整并有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和有時(shí)能根據(jù)需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，能利用已有學(xué)習(xí)資源來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)；但訪談中大多數(shù)學(xué)生只是采用多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣：早晨學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也是根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度走，這也不是真正意義上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控。（3）高中學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)，與他人實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)更無(wú)從談起，訪談中也提到學(xué)生很少跟同學(xué)積極合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高中生多是獨(dú)自學(xué)習(xí)，也很少交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和方法。自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過(guò)程中加深對(duì)自身的了解，解決自身的問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，也是新課標(biāo)的目標(biāo)之一。

3.3 評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果

表3 評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果

Q16=能檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)；Q17=學(xué)習(xí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程和效果并進(jìn)行概括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；Q18=能評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查顯示：學(xué)生基本上能檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)；有時(shí)在學(xué)習(xí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程和效果并進(jìn)行概括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；基本能評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合訪談了解到：他們大多采用的評(píng)估只是在腦海中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬試題的方式；他們可以核對(duì)答案易于了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)估實(shí)際上還是終結(jié)性評(píng)估，并不是形成性評(píng)估。

筆者建議：教師要求學(xué)生用日記或周記的形式進(jìn)行自我評(píng)估記錄，反映自己的想法和學(xué)習(xí)困難，反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有重視思辨能力的培養(yǎng)，其中分析、評(píng)價(jià)與推理為核心技能（文秋芳等，2009）；學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和提出見(jiàn)解的能力沒(méi)有得到應(yīng)有重視（何其莘等1999）。

當(dāng)訪談中問(wèn)及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的重要因素，學(xué)生普遍認(rèn)為是有好的英語(yǔ)教師，高考的導(dǎo)向作用，自己的學(xué)習(xí)努力程度是關(guān)鍵因素，多數(shù)教師則認(rèn)為是高考升學(xué)壓力，學(xué)生本人的努力程度，當(dāng)然還包括教師的引導(dǎo)。雖然教師和學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有些偏差，但不可否認(rèn)的是這些都是重要因素。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究表明，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性普遍亟待提高。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生基本上不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估，而監(jiān)控和調(diào)節(jié)、評(píng)估能力是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵；（2）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略了解得不夠，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中不能完全有效運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。高中英語(yǔ)教師可以依據(jù)此現(xiàn)狀調(diào)查在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性。

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z]. 高等教育出版社，2003.

[2] Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford∶Pergamon Press.

[3] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平. 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，1.

[4] 文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹. 構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]. 外語(yǔ)界，2009，1.

A Survey and Analysis on English Learning Autonomy of High School Students

HUANG Juan

A Survey on the present situation of English learning autonomy of high school students was carried out in the 4 high school of Henan Province though questionnaires and interviews. It was found that at present college students’ autonomy in English learning need improvement greatly, the author proposed suggestions based on the analysis of the influencing factors.

High School Students; English learning; Autonomy; Present situation; Influencing factors

G42

A

1008-7427（2010）06-0144-02

2010-04-04

河南省教育廳2008年普通高中新課程實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目《普通高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性研究》階段性成果。

作者系周口師范學(xué)院公外教研部講師。