高職建工專業全程“跟工程”實踐教學模式的探索

周向陽 汪 洋

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

高職建工專業全程“跟工程”實踐教學模式的探索

周向陽 汪 洋

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

探討了高職建工專業在三年培養期間全程“跟工程”實踐的教學模式，論述了該教學模式的內涵和外延以及對培養高質量技術人才的重要作用。

高職；建工專業；全程“跟工程”；實踐教學模式

高職教育要求專業知識教學與職業能力訓練相結合，充分體現有別于學科型人才培養的職業教育特點，在專業設置、培養模式、教學內容、課程設置、師資隊伍建設、實踐環節等方面都要有自己的特色。工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，已經成為當前我國高職教育領域積極倡導和推進的重大理念變革，各項改革探索正在不斷開展，工學結合、校企合作的形式多種多樣。但是，要將工學結合真正落到實處并產生實效才是關鍵，土木建筑工程專業的建設也是如此，特別是可操作性強的實踐教學模式運作，很值得思考與探究。

專業建設與全程“跟工程”實踐教學模式

多年的辦學經驗告訴我們，高職教育人才培養模式必須適應社會主義市場經濟完善和發展的要求，必須隨著時代的發展而不斷發展、不斷更新，只有這樣，才能培養出素質過硬、市場需求、企業滿意的高技能型人才，使我國的高職教育立于不敗之地。要將人才培養目標落實在專業建設的各個環節中，毋庸置疑，工學結合是有效途徑。

工學結合即以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。以建筑工程技術專業為例，經過多年的辦學實踐和歷史積淀，我院在人才培養模式、課程體系設置、教學內容改革、實驗實訓基地建設、“雙師”素質教師培養、“雙證書”制度推行等方面已形成了鮮明的辦學特色和專業優勢。為適應新形勢對人才培養的要求，在專業建設培養方案的設計改革中，針對建筑工程技術專業的特點，結合地方實際，以體現工學結合的課程改革為切入點，構建了以“典型工作任務”為主線的課程開發體系，以突出工學結合的強化技能訓練為突破口，合理安排教學課程，采取“雙導師”實踐（校內、外導師）、頂崗實習、多能“雙證”等多種形式，將理論與技能的各項學習納入科學的、符合高職教育規律的培養方案之中，通過嚴密的教學組織系統，將工學結合、校企合作有機貫穿，構建了全程“跟工程”實踐的專業教育模式，并使其形成長效機制。

具體來講，全程“跟工程”實踐模式是指對學生在校期間的整個培養過程實施“四個一”的安排，即為每一個學生安排一個工程建設工地現場崗位，確定一位工地指導師傅，并委派一名校內指導教師，亦即前述“雙導師”實踐的延伸。每位校內外導師同時指導3～5名學生，工地崗位隨著工程的進展動態變化，校外導師也可以隨之動態變更。學生在校內進行理論學習，同時利用專門設置的實踐課及課余時間到工地參與實際工程建造，即邊工作、邊學習，以此強化工程實踐鍛煉，為在第六學期或第三學年的頂崗實習及畢業后成功就業奠定基礎。指導教師也隨學生一起參與工地實際工程實踐活動，促使教師的實踐環節教學能力不斷提高。該模式從學生入學的第一學期開始實施，直至畢業。

全程“跟工程”實踐教學模式實施的背景

“做中學”順應了高職學生的能力現狀 高職學生與普通本科生有共性的一面，也有個性的一面。對多數高職學生而言，由于招生錄取批次靠后，文化基礎相對較弱，因此學習動力不足，專業思想不穩定，自卑心理較重。面對這樣的生源，如何抓好基本素質教學和基本技能訓練，突出高職培養目標及基本規格教育、學習目的教育、專業思想教育，營造有利于育人的氛圍和環境，是擺在教師面前的共同課題。僅僅注重課堂上的知識傳授，對高職學生顯得成效甚微。國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確指出：職業教育要“大力推進工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。強化實踐，在做中學，可以收到事半功倍的學習效果，工學結合是最佳途徑。在以往的教學計劃安排中，實踐課多為短期集中，如認識實習、生產實習等，而建筑工程具有周期性，學生到工地實習與工程進度在時間上往往產生沖突，而且實習時間短，學習的連續性較差。采用跟著工程走的學習模式，可使學生一進校門就有了將來工作崗位的體驗，因為時間不限，工地、工種不限，無論從哪個工序進入，學生一般都能完成“跟工程”的全過程。這種方法使得學習過程沒有了深奧莫測的神秘感，進而消除了學生理論學習的困惑。通過觀察發現，學生對到工地實踐大多興致很濃，學習熱情也高，專業知識掌握也最牢靠。

校企合作是實現工學結合的重要手段 高職教育是突出職業技能培養的教育，通過校企合作實現工學結合是重要的培養途徑，更是全程“跟工程”實踐模式的關鍵。可供學生實踐能力培養的無外乎兩個場所，即校內的實訓試驗室和校外企業的建設工地，因此，校內外實訓基地建設是培養方案的重要組成部分。建筑行業產品的特點有別于其他工業產品，建筑施工過程不可能在校內實訓場所全部模擬，所以，充分利用建筑企業資源，通過校企合作實現工學結合，可以彌補校內實訓資源的不足與專業實驗條件的局限，使學生的專業技能在真實環境中得到高效訓練，為學生的技能培養和能力形成創造良好條件。在與建筑企業開展全方位合作的過程中，重要的是落實人才培養的途徑與方法，在“跟工程”實踐模式上，合作企業的大力支持是產生實效的關鍵。

實行全程“跟工程”培養模式的措施

與現行教學模式銜接 傳統的教學模式“厚基礎”的學科教育理念濃重，理論知識灌輸得多，實踐性弱，學生學習狀況不佳，常常處于被動學習狀態，教學計劃中實踐課時有限，實踐教學目標不能很好地完成。要使學生的職業技能在有限的時間內得到較好的掌握，需要有更多的時間到工地參與實踐，現行的教學模式已顯得不能適應。我院從構建新的課程體系入手，突出教學過程的實踐性，強化培養學生的職業能力，按照工學結合培養人才的要求，強化實訓環節，安排一定的“每周實踐課時”。結合課程開發，構建了與“跟工程”實踐模式銜接的課程體系，改革了現行課表編排順序，將分節上課改為分階段上課，平均每周安排1～2天全實踐課時，便于學生和教師到建筑工地“跟工程”。以建工專業為例，構建了實現職業能力目標的課程體系，如圖1所示。該課程體系的特點是從培養職業能力出發，將有關課程內容有機地綜合起來，組成新的課程模塊，整個課程體系分為職業基礎課、職業崗位課和職業拓展課。職業基礎課對應基本素質養成，主要開設文化基礎課程、專業基礎理論和基礎知識課程；職業崗位課對應核心能力培養，是針對主要就業崗位，以本專業“典型工作任務”為主線開設的工學結合的技能課程；職業拓展課是針對畢業生在相近崗位（群）就業和以后的崗位能力提升及發展需要開設的課程。各種課程的學習在“跟工程”實踐中得以融會貫通，在“跟工程”中掌握基本技能，通過實習鍛煉獲得就業優勢，進而持 “雙證書”畢業。

落實與企業合作的內容 建立與建設好校外實訓基地是確保全程“跟工程”實踐模式順利實施的關鍵。在市場經濟條件下，企業、學校、學生構成三方互為資源要素的供求機制，在本質上是一種利益關系。在目前國家有關企事業單位接受職業教育學生實訓、實習的法律法規及相關政策尚不健全的情況下，學校要積極尋找與企業合作的共贏點，建立互惠互利、優勢互補的共贏機制，使企業、學校雙方的資源供給長期穩定化，以達到雙方共贏的目的。在與企業合作的過程中，我院積極探索為社會服務的項目，與多家地方知名企業建立了長期友好的合作關系。雙方本著服務企業，服務社會，滿足產業需求，提高教學質量和科研水平，有效開發利用各類資源，提升技術創新能力，共同創造社會效益和經濟效益的目標，進一步建立優勢互補、互惠互利、共同發展的產學研聯盟合作關系。為真正實現優勢互補、資源共享、共同發展、合作雙贏的目標，開展了諸如崗位培訓、課題研發、共建實驗室等雙方需求的項目，在安排學生“跟工程”實踐計劃時能得到企業較好的支持。

全程“跟工程”教學模式的作用

成為專業教育的開端 學生從接觸專業開始，就在實踐中認識了理論知識的重要性，從而加深了對所學專業的認識，提高了學習的主動性和積極性。如學生在現場“跟工程”實踐時，看到混凝土等結構構件，經指導教師講解，很快就理解了梁、板、柱的作用與區別，尤其是對這些構件內部的鋼筋配置分布情況等很容易看懂，認識施工圖紙的能力很快得以提高；在學習各項施工技術時，對于各種各樣的專業問題，學生可以及時將理論知識融入實踐中，促進了學生學習理論知識的積極性、針對性和有效性，使得專業學習變得有趣、生動，專業學習有了良好的開端。

為“零距離”就業奠定了基礎 通過“跟工程”過程中與企業人員的接觸，學生加深了對社會的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性，通過現場各項施工技能的操練，學生在做與學的過程中找到并彌補了自身的差距和不足，從多角度全面提高了自身的實際動手能力，到畢業就業時工作就能很快上手，使“零距離”就業成為現實；工程現場艱苦環境的體驗，使學生的意志品質得到了錘煉，思想認識得到了升華；在進入頂崗實習階段時，不僅可以順利完成實習報告，還為畢業論文、畢業設計的材料收集做好了充分準備，提高了畢業作品的質量。學生在長期“跟工程”的實踐中，與企業的指導師傅建立了深厚的感情，學生肯吃苦、善學習的表現也受到企業的歡迎，部分學生產生了就業意向。這種模式有助于學生的就業選擇，使他們有優先被錄用的機會，這樣的培養過程為“零距離”就業奠定了基礎。

強化了“雙師型”教師隊伍建設 教師具有“雙師”資格是高職教育對專業課教師的一項特殊要求，“雙師型”教師是理論水平與實踐能力集于一身的教師，雖然大多數專業教師都具有一定的教學水平和教學經驗，在專業建設及教學過程中發揮了積極作用，但還有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，通過“跟工程”實踐模式的實施，教師可以通過不斷參與現場施工過程增強實際工程經驗；具備工程經驗的教師則可以學習新工藝、新方法，提高對外服務能力，達到“雙師”素質強化培訓的目的，提高教師隊伍的實踐教學能力，真正實現教學相長，強化“雙師型”教師隊伍建設。

探索工學結合的有效途徑，辦出高職特色，研究與探索高職人才培養模式，培養適應新世紀發展的高職人才，是高職教育改革的熱點與難點。在高職土建專業實施“跟工程”實踐教學模式，體現了專業教學特點，升華了教育內涵，但在實施過程中也存在一些問題，如校內教師“跟工程”實踐過程的考核問題、工地導師輔導的工種及時間問題等等，都有待在今后的實踐中逐步解決。

[1]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008，（12）.

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[3]馬樹超.工學結合——職業教育模式轉型的必然要求[J].教育發展研究，2005，（30）.

[4]賀星岳，郭薇.校企合作是高職教育發展的重要途徑[J].職教論壇，2004，（24）.

G712

A

1672-5727（2010）05-0029-03

周向陽（1962—），女，臺州職業技術學院副教授，研究方向為巖土工程教學。

汪洋（1978—），男，臺州職業技術學院講師，研究方向為土木工程教學。