高職高專藥用植物學實驗教學改革實踐

林澤燕，林美珍，巫慶珍

（漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

高職高專藥用植物學實驗教學改革實踐

林澤燕，林美珍，巫慶珍

（漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

分析目前大部分高職高專院校藥用植物學實驗教學現狀，得出多數院校藥用植物學實驗教學存在與人才培養模式不相適應、實驗教學師資隊伍薄弱和實驗考核方式不合理等現象，由此提出改革措施。

高職高專；藥用植物學；實驗教學

藥用植物學是醫藥類高職高專院校中藥專業、藥學專業以及制藥專業的一門基礎課程。它也是一門實踐性、直觀性很強的課程，要求學生掌握扎實的理論知識和實踐技能，為學習后續生藥學、中藥鑒定學等課程奠定基礎。

教高《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》［2006］16號文件提出，高職高專教學要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。實驗、實訓、實習是實踐教學的關鍵環節。因此，在實驗教學中培養學生的操作能力、觀察能力和綜合分析問題能力是教學改革的重要內容。為適應改革需要，我們對實驗教學模式、師資隊伍建設以及實驗教學評價體系進行探索。

1 藥用植物學實驗教學現狀分析

1.1 實驗教學與人才培養模式不相適應

許多院校把實驗教學看作理論教學的附屬品，實驗是為了驗證理論，難免造成實驗內容陳舊、實驗方法落后、實驗水平偏低，最終導致實驗教學落后于理論教學，實驗教學與理論教學相脫節[1]。藥用植物學實驗不僅可以驗證理論，還能讓學生在植物類中藥鑒定中自如應用理論知識。但目前很多學校理論教學在整個教學中占主導地位，教師對實驗課重視不夠。

1.2 實驗教學師資隊伍薄弱

近年來，為適應教育部高職高專人才培養水平評估要求，各高職高專院校都在加強師資隊伍建設，特別是專任教師隊伍建設，但卻忽視了實驗教師隊伍建設[2]。學校政策在向教學一線傾斜時，在薪資待遇、外派學習及職稱晉升方面都將目標指向專任教師，導致實驗教師專業素養不高、工作積極性不強等不良后果。

1.3實驗考核方式不合理

通常實驗考核都是將平時的實驗報告及期末的實驗考試相結合對學生進行評價。但是藥用植物學實驗包括三大部分，即植物的外部形態觀察、植物器官的顯微結構和植物種類的識別。在植物的外部形態觀察和植物種類識別實驗教學中，各校一般根據地方藥用植物資源特點準備了相應的新鮮標本以及一些浸制標本和蠟葉標本，但在期末實驗考核時只考核植物器官的顯微結構并附帶識別幾種浸制標本和蠟葉標本，沒有對整個實驗教學效果作出全面評價。

2 藥用植物學實驗教學改革的實踐

2.1 更新教學理念，重視實驗教學

實驗教學是理論聯系實際的橋梁，是理論知識轉化為實踐技能的紐帶，在全面實施素質教育、培養學生實踐能力及創新精神方面有著不可替代的重要作用。而藥用植物學是一門實踐性很強的學科，它對“教、學、做”一體化的要求更嚴格。

為適應這一要求，首先，應更新教學理念，重視實驗教學。改革課程體系，加大實驗課所占比例。學生自主操作時間的增加，有利于培養其動手能力和創新思維。其次，教學方法和教學手段多樣化。在實驗教學中，根據學生理論知識和掌握實踐技能的不同程度，采用分組教學、個別輔導的分層教學法，以多媒體課件結合數字顯微攝像處理系統等更加直觀的手段進行實驗教學。再次，開展課余實踐活動。如舉辦藥用植物標本采集與制作大賽、調查當地藥用植物資源等，以培養學生的學習興趣和綜合實踐能力，提高專業素養。

2.2 加強實驗教師隊伍建設，提高教師素質

高職高專教育的主要職能和任務是培養大專文化程度的技能型、操作型、高級應用型技術人才[3]。實驗教學對培養學生的實踐技能、學習態度及工作作風等，有著十分重要的意義。實驗教師素質已成為實驗教學改革的瓶頸之一。因此，建設一支具有高素質且相對穩定的實驗教師隊伍刻不容緩。

在學院政策的支持下，本課程組在“以老帶新”的基礎上，選派專業知識扎實且具有創新意識的碩士研究生負責實驗教學，以提高實驗教學質量。另外，一方面通過參加培訓、理論研討、考察學習和經驗交流等多種形式，提高實驗教師的業務水平和服務意識；另一方面讓實驗教師參與課題研究和精品課程建設，不僅培養了實驗教師對課程的責任心，還使其具備積極進取和愛崗敬業精神。

要符合現代高職高專教學理念，單有穩定的高素質實驗教學師資隊伍還不夠，還要求提高和穩定實驗教學質量[4]。為此，本課程組以學院的教學質量監控體系為依據，參照馮德虎[4]的實驗教學質量評價方案，自行建立了實驗教學質量評價體系。該體系由專任實驗教師在管理實驗室的前提下，從實驗室建設、實驗條件與利用、教學與改革、實驗任務完成量及完成效果等方面來監控實驗教學質量。

2.3 改革實驗教學考核方式，建立有效的評價體系

建立完善的實驗教學考核體系是提高實驗教學質量、評價學生綜合實踐能力的重要指標。實驗成績是實驗考核的量化形式，是學生學習效果和實驗綜合能力的體現[5]。我們構建了以實驗教學、野外實習為主，課余實踐活動為輔的實踐考核體系，以任務驅動教學法為依據，鼓勵學生自主創新，設計實驗，采集和制作藥用植物標本，調查當地藥用植物資源，識別藥用植物種類，并將這類活動納入課余實踐考核中。將學生實驗成績分為平時實驗成績、期末實驗考試成績、野外實習（包括資源調查、標本采集與制作）成績、課余實踐（包括識別藥用植物種類、設計實驗）成績綜合評定，并適當提高野外實習成績和課余實踐成績在實驗總成績中的比例。

平時實驗成績主要由課堂主動性（占10%）、實驗操作水平（占50%）、實驗報告（占40%）3部分組成。評分標準見表1。

期末實驗考試是實驗教師根據實踐教學大綱，隨機抽查實驗內容對學生進行操作考核。考核內容有：顯微觀察、裝片制作、徒手切片、粉末制片、植物繪圖。評分標準見表1。

野外實習采用自編的實習大綱，考核內容為自編的《藥用植物學實驗實習指導》中3個實驗的操作與報告，具體內容包括野外藥用植物標本的采集與制作、種子植物形態描述與標本鑒定、藥用植物資源的調查。評分標準參照表1。

表1 藥用植物學實驗考核評分標準

課余實踐考核從多方面進行。強化訓練、設計實驗、標本制作大賽是考核的主要途徑。首先，中藥標本館每周對學生全天開放2次，通過對館內近600種藥用植物浸制標本和蠟葉標本的識別，考核學生對藥用植物種類的識別能力。其次，通過標本制作大賽，挑選制作精美且具有教研價值的標本陳列在標本館學生展區，不僅可以提高學生學習的主動性與積極性，而且充實了標本館的教學資源。

高職高專藥用植物學實驗教學體系需要在不斷的改革實踐中完善。通過更新教學內容、改革教學方式、運用多媒體教學手段、完善考核評價體系，有效調動了學生學習積極性和主動性，培養了學生的創新意識和創新能力，使學生掌握相應的實驗技能，以適應社會對技能型人才的需要。

[1]陳衛平，徐筱紅.中醫藥高職高專實驗教學改革之思考[J].衛生職業教育，2006，24（15）：18～19.

[2]李巖.高職高專實驗教師隊伍建設的現狀與思考[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2005，（2）:63～64.

[3]趙長華，史俊杰.高職高專實驗教師隊伍的建設與實踐[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2004，16（1）：65～67.

[4]馮德虎.建立高職高專實驗教學質量評價體系的探討[J].高校實驗室工作研究，2002，4：69～72.

[5]王利國，潘超美，杜勤，等.藥用植物學實驗考核體系初探[J].中華中醫藥學刊，2007，25（12）：26～31.

G420

B

1671-1246（2010）03-0088-02

注：本文為福建省教育廳社會科學研究項目（JBS08152）