淺議計算機教學中開展合作學習的關鍵

梁 路

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

淺議計算機教學中開展合作學習的關鍵

梁 路

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

合作學習；計算機教學；學習策略

合作學習是在教學過程中，以小組學習為基本單位，通過生生之間、師生之間的協調活動來共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要評價依據的一種教學策略[1]。其特點有小組目標、個人責任、相互依賴、交往互動等[2]，是認知發展理論的實際運用。它將社會心理學的合作原理應用到教學中，主要培養學生自主學習、自我教育能力，合作與競爭能力，自主思考、判斷、選擇能力，自覺踐行能力，獨立操作能力和自我評價能力。中等職業學校學生的知識面寬度和深度參差不齊，且相當一部分學生來自計算機基礎知識普及薄弱的地區，這給計算機教學帶來很大困難。因此，在有限的課時內使學生掌握計算機基礎知識，提高專業技能水平，為醫療衛生工作提供衛生技能型人才，是教學努力實現的目標。筆者將合作學習策略引入計算機教學中，取得一定成效。

1 目前計算機教學中合作學習存在的問題

1.1 教師在合作學習中的地位不明確

在合作學習中，教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者，必須以學生為中心開展活動。而目前計算機教學中開展合作學習活動時往往出現教師唱主角、學生跑龍套的現象，這與活動的本意背道而馳。

1.2 活動走形式無實質

目前，合作學習形式主義泛濫。例如，在規定時間里，活動按照預訂的計劃，在3～5分鐘的討論之后就結束。合作學習的目的是使學生通過對學習內容的廣泛討論加深對知識的理解，因此，要把握開展合作學習的時機、選擇合適的選題和整體設計過程，力求做到議中有物，避免空談。

1.3 分組缺乏科學性

合作學習的分組應考慮學生的個性特征、興趣愛好等。簡單按學習成績或學號分組難以取得較好的學習效果。

1.4 不夠重視課堂紀律

合作學習是一種開放性的教學方式，在小組合作學習中，由于學生性格活潑、思維活躍等特點，常出現“人人張嘴、個個為師”的情況，聽不到中心發言，反映不出清晰、有條理的思辨過程，教學秩序得不到保證。

1.5 忽視有效的評價方法

能否準確地對學生學習效果進行評價，是影響合作學習成效的關鍵。而部分教師選擇的學習效果評價指標和方法較隨意，不利于合作學習的開展。如著重于結果評價和對學生個人的評價，較少采用有激勵作用的評價方式。

2 解決問題的關鍵

2.1 堅持“組內異質、組間同質”原則，創建平等的學習環境

2.1.1 合理分組，發揮合作學習優勢 在尊重學生意愿的前提下進行分組，可先讓學生自由組合，然后結合他們的興趣、愛好、性格、能力、知識接受的快慢程度等因素進行適當調配。考慮到每個組員都要發言及發言的頻次，每組5～8人為宜。要特別關注成績不佳和性格孤僻的學生，力求小組構成合理、均衡，以利于組內成員取長補短。在適當的時候，也可嘗試采用優優組合、優中組合和優差組合[3]，以求取得更好的學習效果。另外，必須充分認識到選好組長的重要性，組長不僅可以把教師布置的任務分解給每個組員，還可以對小組合作中出現的問題及時協調糾正，保證學習的連續性。

2.1.2 創造平等的學習環境 教師對學生要一視同仁，以熱情、寬容、平等的心態對待每一個學生，使他們專心致志、沒有顧慮地參與討論。

2.2 發揮教師亦導亦師的作用

在合作學習過程中，教師主要扮演組織者和釋疑者的角色。（1）教師要善于控制課堂上的“噪聲”[4]，維持好課堂紀律。可充分利用語言和肢體動作，引導活動向預期目標展開，從而保證活動順利進行。例如，合作交流環節結束時，教師可用“請注意”“討論結束”等語言，也可以拍手或舉手示意，使學生認真聽教師總結。（2）教師要發揮釋疑者的作用。教師必須注重提高自我，真正做到“給予學生一滴水，自己要有一桶水”。

2.3 合理進行教學設計

教師應根據課程標準的要求，教學內容的重點、難點，學生接受知識的能力等確定合作學習的內容，使之具體化、明確化、系統化，防止隨意性。在實踐中要注意學生10項合作學習技能（聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調）的培訓[5]。

2.4 科學分工、人人參與

合作學習中每個小組成員必須分配有適當的任務，明確自己的分工和角色。教師根據組內每個學生完成任務情況、活動過程和最終評價結果，對小組進行適當獎勵，把學生個人成績與所在小組的成績聯系在一起，促使每個學生努力完成學習任務。應避免出現少數學生包辦全部工作的現象。

2.5 選擇正確方法評價合作學習效果

合作學習有多種評價方法[6]，按評價主體分為教師評價、小組互評、學生自評；按評價對象分為集體評價和個人評價；按評價關注的學習進程分為形成性評價和總結性評價。筆者認為，小組互評、集體評價和總結性評價更有利于促進合作學習的開展；以過程評價為主、結果評價為輔，適時對個體和持續對集體不斷激勵是合作學習的動力。

2.6 合作學習的選題

并不是所有的學習內容都適用于合作學習，選題時要考慮其必要性和可行性。（1）選擇具有一定操作性和挑戰性的內容，如教學重點、難點；（2）選擇某些方法、結果易出現不同的內容，如容易造成學生爭論的問題；（3）選擇一些個人無法獨立完成的內容，如學生理解有困難的知識；（4）選擇方法不確定、答案非惟一的開放性內容，如一題多解。

3 開展合作學習的效果

計算機知識學習要求形象思維和邏輯思維并重，而計算機概念及基礎知識要通過實際操作來理解和記憶，這為開展合作學習提供了廣闊空間。筆者把握在計算機教學中開展合作學習的關鍵后進行了教改嘗試，于2008年上半學期和下半學期采用不同方法對護理專業學生進行計算機教學，效果迥異。

上半學期采用以教師為中心的傳統教學模式，教師是整個教學過程的主體，學生處于被動接受知識的地位。該模式的教學效果差強人意，3個班學生段考成績比較有顯著性差異（F=7.91，P＜0.01），護理 84 班學生考試成績僅為（50.56±14.53）分，與另外2個班學生考試成績有明顯差距。下半學期采用合作學習策略，改革了教學方法，取得較好的效果，3個班期考及格人數明顯增多，考試成績比較無顯著性差異（F=2.47，P＞0.05），期考成績明顯優于段考成績（t=4.45，P＜0.001），見表 1。

表1 3個班段考、期考成績比較±s)

表1 3個班段考、期考成績比較±s)

注：3 個班段考平均成績為（58.76±14.34）分，期考平均成績為（66.45±12.58）分

段考成績 期考成績護理82班護理83班護理84班69.09±13.49 66.51±11.40 62.61±12.27 62.15±12.22 61.63±14.23 50.56±14.53

[1]王崢.論新課程背景下數學課堂中的有效合作學習（上）[J].湖北教育（教育教學），2009，（1）：12～15.

[2]袁慧.合作學習在英語課堂教學中的嘗試[J].新課程研究（職業教育），2009，138：83～84.

[3]李超良.“四整合”數學主體參與和合作學習策略研究[J].廣東教育（教研版），2009，（1）：36～37.

[4]鄭靈娣，王盛之.初中科學分類實施小組合作學習的研究與實踐[J].浙江教育研究，2009，（1）：5～16.

[5]王明林，李延萍.合作學習中教學管理的應用策略[J].吉林教育（綜合版），2009，1（2）：59.

[6]王崢.論新課程背景下數學課堂中的有效合作學習（下）[J].湖北教育（教育教學），2009，（2）：26～28.

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1671-1246（2010）03-0059-02