簡論英語原版電影在大學英語教學中的運用

一、必要性

英語作為一種國際語言被各國接受，其地位和作用，在目前和未來較長時間內沒有任何其他語言可以替代。2007年7月我國教育部正式印發《大學英語課程教學要求》，把大學英語的教學性質和目標描述為：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”對于外語教學，前副總理李嵐清曾經特別提出“要采用先進的電化教學手段，編制計算機教學軟件。”并說“最重要的是給學生多創造聽、說、讀、寫的應用環境，特別是聽和說的環節。”

教育部在2004年倡導對大學英語進行了教學改革，要求在教學中要大量采用先進的電化教學手段、網絡教學和先進的計算機教學軟件，使全國的大學英語的教學上了一個新臺階。在此情況下，在大學英語教學中的運用英語原版電影的教學模式就應運而生。眾所周知，一般來講，電影是目前大眾普通媒介的重要組成部分，人們可以從電影中獲得心靈的慰藉、情感的滋潤和感官的愉悅，體驗人生的歡樂，尋求生活的力量，而且電影也是人們最美好生活經驗的組成部分。

在大學英語教學中，英語原版電影教學是很受學生歡迎的一種教學模式，學生們樂于接受圖像信息和欣賞跳躍式生動的畫面。英語原版電影教學是以多種信息傳播介質為手段，把視、聽、說融為一體，學生更加容易地接受和記憶，從而主動地建構信息。建構主義認為，生成是學習中的基本認知過程，它能積極建構對學習材料中各部分關系以及學習內容、知識和經驗關系，當學習者對學習的事物產生意義時，有一種與其以前的經驗相結合的傾向。換言之，真正意義上學習的過程是學習者一種原有知識與從環境中接受到的感覺信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程。

學生通過觀賞英語原版電影，能回憶自己已有的經驗，更能主動在大腦建構有意義的信息。英語原版電影可以營造身臨其境的氛圍，給學生創造了良好的習得語言的條件。這有助于刺激他們的模仿行為，增強他們學習英語的興趣。學生的學習興趣提高可以讓學生產生良好的學習動機，可以使學生對于英語學習由被動的“要我學”變成主動的“我要學”。在大學英語教學中，充分發揮英語原版電影的教育作用是符合學生探究知識的心理特點。

二、如何運作

2004年后我們在大學英語的教學改革實踐中，通過不斷的摸索和實踐，發現英語原版電影在大學英語的教學的成功取決于電影的質量和英語教師所采用的技術。如果學生是初學者，只有教育意義的英語原版電影都行，但是都不宜長。但是學生如果具有英語的中級水平或高級水平，也可以使用專門用于大學教學的英語原版電影。在大多數情況下，英語原版電影在課堂上不僅提供豐富、生動的結構和現實的生動畫面，而且也使學生在觀賞電影時有較強的理解能力和能對英語原版電影進行欣賞等。使學生認識到，真正的英語原版電影并不是那么遠遠超出了他們的理解范圍，這就使英語原版電影真正起作用，提供有價值的教室之間與外部世界的過渡，使他們認識到英語原版電影的簡捷以及語言的明快，與他們在書本上所學到的語言知識大不相同。

根據我們幾年的實踐和經驗，在初級階段，我們建議英語教師選用的英語原版電影為原聲英語帶漢語字幕，這樣學生便于理解，以便向中級階段過渡，但是時間不能過長。在中級階段，建議英語教師選用的英語原版電影為原聲英語帶英語字幕，這段時間可以較長。在高級階段，建議英語教師選用的英語原版電影，不帶任何字幕。而且，據我們觀察，具有中等英語水平的學生基本上能看懂不帶任何字幕的英語原版電影。例如：我們在讓學生觀賞英語原版電影《Little Prince》前，先提出幾個問題，然后再播放《Little Prince》；大部分學生看完后都能正確地回答問題。如果英語教師有足夠制作好的電影和精密的設備，那就是如何在大學英語教學中自由地使用這些電影和設備了。我們認為英語教師可以從以下幾個方面著手。

首先，在播放電影前，英語教師要精心準備并設計一般學生都能理解的問題和需要的全部答案。例如寫入whatwhenwherehowwho等等詞匯和相關的較難理解的結構，如果可能而且必要的話，也可以寫點故事的要點等等，然后再播放電影。要求學生在看完后，作出回答或教師設計出一種填空式的作業，所填的空的單詞不要超過3個，難度適中，讓學生看完后再做填空。

其次，英語教師要讓學生聽寫，以鼓勵他們的觀察和聽覺能力。例如“什么數字？”“用誰的車？”“廚房的桌子有多少個奶瓶？”等等幾個問題，以鼓勵學生認真而努力地聽，例如“你在什么時候聽到的這句話？”“哪里緊急？哪些服務？”“誰是銀行經理？”等等，帶出了標準的反應，常用的短語或結構要練習，答案必須簡短。然后，再次播放電影。學生寫完后，再顯示問題的答案，讓學生們自己核對。

稍后，英語教師要求學生重新敘述故事或板書故事的要點，或者讓一個學生把其他人講的故事寫在黑板上。在初級階段，英語教師要糾正學生的錯誤。在通過了初級階段后，英語教師可以讓學得好的學生糾正其他學生的錯誤

再后，英語教師在學生們看完英語原版電影后，讓學生進行角色扮演。分配學生們的角色，讓他們重演部分場景或者整個故事，而且允許他們自由表達意見，并鼓勵他們擴大他們想要的演出和進行再創作。在必要時英語教師要提示和寫下他們犯的錯誤，并解釋和糾正。最后英語教師有必要讓學生進行一次無錯誤的演練。

最后，英語教師再次播放沒有配樂的英語原版電影。讓學生們進行一次評論，或者讓他們發揮想象涉及到的各種人物的作用，并提供電影的對話。這一次，比較成功的做法是英語教師只進行一點提示，以免后來改正學生的錯誤。

三、結語

在經過幾年的教學實踐后，我們發現英語電影在大學英語教學中還存在一些有待完善的問題需要今后解決。

第一，適合用于大學英語教學的英語原版電影不太多，也就是說英語教師的選擇面不大，有時與所教授的課文的題材不相配。有的英語原版電影太長，電影內容、題材和情節、以及語言的問題等等都不太適合用于大學英語教學。

第二，學生的英語水平參差不齊，尤其是部分來自偏僻農村和邊遠山區的學生，他們明顯地在英語聽說這方面存在的問題更大，所以英語教師應該給予他們必要的幫助和指導，讓他們能盡快地跟上班上的其他同學。否則他們就會掉隊，會對英語原版電影失去興趣，甚至會抱怨他們在大學英語這門課上什么東西都沒有學到。

第三，由于一節課的時間有限，有的英語原版電影太長，英語教師可能要對適合用于大學英語教學的英語原版電影進行適當的剪輯。這就需要英語教師學習相關的計算機技能和熟悉有關的教學軟件，以及學校的上級相關部門給予必需的資金扶助，讓英語教師到好的外校去培訓學習提高英語教師的計算機操作技能。這樣才能使英語原版電影在大學英語教學這個平臺上發揮更好的作用，提高學生的聽說能力，促使學生在與講英語的外國人交談時能用英語有效地進行交流，增強他們的英語綜合應用能力。

［1］.王守仁：《高校大學外語教育發展報告》2008年12月

［2］.王守仁：《以提高我國高等學校教學質量為出發點，推進大學英語教學改革》（外研之聲）2007年第2期

［3］.安德魯.林恩：《英語電影賞析》2005年