基于外語教學實踐基本原則探討英文電影在英語專業教學中的優勢、挑戰及應對

一、引言

作為語言和文化的載體,電影不僅是一種娛樂方式,還在信息傳播中發揮著不可忽視的作用。觀看電影成為人們不出國門就能接觸和了解他國語言與文化的有效途徑。因此,英文電影給英語教學注入了豐富鮮活的教學資源,更作為一種教學手段為語言教學的研究者和實踐者所重視。束定芳和莊智象(2008)在《現代外語教學》中提出幾項外語教學實踐的基本原則:交際原則、認知原則、文化原則、情感原則。這是任何層次,任何形式的外語教學的核心指導思想。結合高等學校英語專業英語教學大綱(2000)(以下簡稱大綱)對英語專業學生的特殊要求,筆者認為英文電影應用于英語專業教學完全遵循了這四大原則,其優勢將圍繞四項原則逐一細述。

二、英文電影應用于英語專業教學的優勢體現外語教學實踐的基本原則

1.交際原則-英文電影提供交際實踐語境,有助于提高外語交際能力

束定芳等(2008)指出學習外語的最終目的是為了用外語進行交際,外語教學旨在培養學生的外語交際能力。而對高校英語專業教學要求則更高,大綱(2000)明確了高校英語專業的首要教學任務是打好學生扎實的語言基本功,注重學生各項語言技能的全面發展,突出語言交際能力的培養。語言交際能力的基礎即聽說讀寫譯的技能。在教學中英文電影運用得當,可全方位訓練學生的五項技能,尤其在聽說方面更具優勢。首先,即使是英語專業學生,也只有少數人能有機會出國直接融入真實英語語言環境,大多數學生老抱怨在中國學英語沒有語言環境。英文電影就為他們提供了接觸真正為英語民族所用的英語的途徑。因為電影再現的是目標語族的日常生活,除了少量特殊藝術加工外,所呈現語言基本等于真實語言。電影中出自不同地域,階層,職業,年齡的各色人物的對白,信息涵蓋面廣,用詞地道生動,語氣語調變化多端,語速自然真實,為學生訓練聽力提供了豐富的第一手的仿真語言輸入材料。在接近真實的語境中接受目標語信息的輸入,有助于學生體驗與目標語世界相近的生活,從而有效提高聽力水平。其次,作為多維信息傳遞的媒介,電影結合了聲音與影像,同時呈現語言信息與可視景象,其形象直觀的影像畫面和生動立體的故事情境,構成了對聲音信息的視覺支持。據研究,視覺支持能提高聽力理解,例如Rubin(1990)發現,通過錄像故事訓練聽力的學生要比沒有視覺輔助的學生進步要快。Hill(1991)也認為,視覺信息為成功準確的聽力理解提供了至關重要的語言輔助信息。因此,英文電影應用于英語聽力的訓練,其優勢是傳統單一的音頻資料無可比擬的。

英文電影不僅提供了充足的語言輸入材料,同時也提供了生動貼切的語音模仿和口語練習的語言輸出范本。這對英語專業學生來說尤為重要,大綱(2000)規定合格的專業英語畢業生的發音要達到八級要求,即發音正確;語調自然;語流順暢。電影語言反映真實交際情景,其語速不會刻意減慢,而且包含真實交際中才碰得到的語音的連續、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等音變形式,及在不同場景下傳達不同信息,表達不同語氣,不同情緒的語調節奏變化。學生通過模仿這種地道的語料,可以糾正錯誤發音,揣摩復雜微妙的語音語調細節變化,從而使自己的語音語調更趨同英語母語者,為流利的口語表達奠定基礎。同時大量背誦英文電影的精彩對白也成為學生練習口語的極佳方式。背誦這些語體各異、交際模式不一、表現形式不同的語言素材能使學生積累真實語言素材,有“話”可說。

有“話”可說誠然重要,交際中更重要的是說對“地方”。學生只有通過具體的交際實踐才能在合適的場合正確使用恰當的語言。在我國,英語學習者鮮有機會親自體驗現實生活中的英語交際,英文電影可作為彌補手段,因為電影能夠展現真實的語言應用場景,生動展示具體語言在不同情境下恰當的使用方式(龍千紅,2003)。在電影中真實而立體地呈現的西方社會各種交際情境,使學生不僅能體驗英語交際語言在不同場合的語用特點,同時體察不同文化中的語言和非語言交際行為的差異,提高語言表達的適宜性,從而真正提高交際能力。

2.認知原則—英文電影的使用符合認知規律

根據認知原則,外語教學中要充分考慮學生的認知特點,調動積極因素,提高學生的學習效果。心理學研究揭示,在人腦的記憶活動中,語言文字信息的記憶效果遠不如情景信息的記憶牢固。同時據人類記憶持久性的實驗,學生在學習過程中,只用聽覺學習,經過3天遺忘率是80%,只用視覺學習,經過3天遺忘率是50%, 而視聽覺協同學習,相同時間內的遺忘率則降低為18%。在教學過程中引入英文電影,正符合上述記憶規律。承載多維度立體化信息的電影可以充分調動學生的多感官,把聲音、圖像、情景等多方面的刺激傳到大腦中樞,誘發大腦迅速做出反應,加速記憶,從而使記憶痕跡長期貯存。而電影里光怪陸奇的異國風情又符合年輕人對新鮮事物的好奇心, 能迅速吸引學生的注意力,使他們全身心投入到認知內容上,從而提高認知效果。

3.文化原則-英文電影是了解英語民族文化的最佳媒介

語言與文化密不可分,要學好一門外語,學生在學習語言本身的同時,還應該了解該語言所處的文化。文化原則強調,跨文化意識的培養是外語教學的一個重要組成部分;大綱(2000)也提出,在英語專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性,合格畢業生不但應熟悉中國文化傳統,具有一定的藝術修養,還要熟悉英語國家的地理、歷史、發展現狀、文化傳統、風俗習慣。英文電影在培養學生文化素養方面更獨具優勢。作為一種多維信息載體,英文影片對英語民族的文化展示是多角度、多層次的,包括英語國家不同時代的政治、經濟、歷史,也包括英語民族的思維方式、風俗習慣、生活方式。通過英文電影,學生對英語民族的豐富文化內涵有多方位更直觀的了解,進而感受中西文化的碰撞,有益于學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力,進一步培養自己的跨文化交際能力。英文電影應用實則有機地結合了語言能力、文化修養、藝術品味的培養。

4.情感原則-英文電影可激發興趣、引發學習動機、消除焦慮

情感原則包括對學習者學習外語的動機和態度加以引導,以及對學習過程中學習者的其他情感因素,如性格、興趣、情緒等方面的培養或控制(束定芳等,2008)。在情感方面,英文電影對專業學生的學習興趣的激發,學習動機的引導,消極情緒的安撫所起的作用同樣不可輕視。英文電影把學生帶入一個充滿異域色彩的世界,自己生活里接觸不到的元素新鮮有趣、片中人物有血有肉、故事情節扣人心弦。學生想聽懂看懂探個究竟,從而在一定程度上激發了他們學習英語的熱情和興趣。這種對他國文化的熱情和興趣,一旦穩定地保持下來,就轉化為學生學習英語的融合動機。語言習得研究表明影響外語學習的最主要的兩種動機是融合動機和工具性動機。具有工具性動機的學習者學習英語通常是為了借助英語通過某種考試或找一份好工作;而具有融合動機的英語學習者往往對西方文化和生活方式充滿向往,希望能通過學習英語了解英語民族人們的生活,與他們溝通,甚至渴望完全融入到英語社會。兩種動機都具備的學習者學習更投入,因而學習成效更好。我國學生具有性動融合機的較少,因為西方文化與生活方式抽象縹緲,遠離他們的現實生活。而英文電影把西方風土人情和文化內涵演繹得栩栩如生,使學生有了感性認識,無形中拉近了學生與英語社會的心理距離,自然地萌生進一步了解或融入它的愿望。另外,學生的緊張焦慮經常會影響學生的語言學習效果。相對傳統的學習而言,看電影是輕松愉悅的娛樂活動。帶著這種娛樂心態學習,學生緩解了自己的緊張焦慮情緒,從而能發揮出更大的學習潛能。

三、英文電影應用于英語專業教學實踐對教師的挑戰及應戰對策

在英語專業的教學中使用英文電影固然獨具上述各方面優勢,但教師如不研究實作方式,看電影就只是娛樂,語言學習效果無從談起。卓有成效的一堂英語電影教學課對教師的知識結構,專業素質和創新能力都極富挑戰性。要積極應對挑戰,在教學中充分發揮英文電影的多重優勢,教師應把握好以下方面。

1.精心擇片,悉心準備

隨著信息技術的高速發展,英文電影資源及其豐富,其中固然有許多有教學價值的作品,但也不乏一些充斥色情暴力或不良思想導向的低俗之作;有的影片又沉悶晦澀,學生看后不知所云,完全不具備輔助語言教學的元素。對教師的首輪挑戰就是如何在眾多良莠不齊的影片中“擇教所需”。應戰對策是不斷自我充電,擴大知識涉獵面,特別是英語民族的語言文化背景知識,關注影視動態,賞析題材多樣的影片。在自己欣賞的影片范圍內,結合不同層次學生的英語水平,接受能力和思維模式來選擇適合的影片或片段。中選影片主題要積極健康,頌揚美好情感又能激發學生興趣的;內容要情節性強,文化蘊含豐富而學生又易于接受的;語言要發音清晰,信息量大但難易程度適合學生英語水平的。對語言基礎較薄弱的低年級學生,英美青春勵志片是最佳選擇,因為這些影片貼近學生日常生活易引起共鳴,又通俗易懂。對語言水平較高,思想也較成熟的高年級學生,選擇可多樣化,讓他們接觸多元文化,接受藝術熏陶,使之語言文化修養均受益。下一輪挑戰教師的創新思維和專業水平。教師應先“精看”,把握影片的內涵,了解影片的時代文化背景,分析經典的和可供學生模仿學習的片段,摘出精彩對白,難詞難句;再進一步查閱相關背景知識資料和詞句用法,設計學習目標、討論題及學習活動。

2.師生互動, 教學相長

具體課堂教學挑戰教師的語言能力和教學組織能力。電影觀看前,為幫助學生更好地理解,教師須先介紹影片內容,講解相關文化背景知識、關鍵詞匯及不易理解的詞匯或習語。然后提出具體的語言學習要求,并提示學生注意“泛看”“精看”相結合。放映中整體影片“泛看”,保證綜合理解;而與理解文化背景,揭示主題有關的細節片段,或對話比較清晰易懂、語音變化需模仿、包含有用詞句的關鍵片段要精看。放映到這些片段時,教師可停頓,重復,必要時加以說明,并進行師生互動展開各種語言技能訓練活動,例如理解問答、判斷正誤、讓學生模仿、聽寫、翻譯重點語段。放映結束,教學活動并未隨之結束,而應乘勝追擊,有針對性地運用朗讀、背誦、復述、總結、配音、角色扮演等活動形式,;或讓學生就影片的思想內容、藝術品味等展開討論,撰寫影評,全方位培養他們創造性地應用英語的能力,同時深化他們對相關國家的政治、經濟、社會、文化的理解。最后挑戰教師的教學反思和研究能力。教師應充分利用完成的教學,加強反饋,了解學生語言學得的情況,積極反思總結,及時調整改進,做到教學相長,為該類教學活動的研究積累經驗,奠定基礎。

四、結語

在信息爆炸的現代社會,多媒體輔助外語教學勢在必行。手段之一的英文電影生動、直觀、不受時空限制,在英語專業教學中彰顯優勢,但同時對教師提出了更高的要求。教師唯有迎難而上,轉變教學思想、完善知識結構、改革教學方法、反思調整改進,方能全方位運用英文電影在教學實踐中的有利因素, 組織有效的教學活動,努力開辟英語教學的新思路,從而將學生的語言文化學習和人文素質提高有機地結合起來,以促進學生綜合能力的發展。筆者希望能通過本文的探討,為同行提供利用多媒體手段促進語言教學研究的一個新視覺。

[1]束定芳、莊智象,現代外語教學.上海外語教育出版社.2008.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.上海外語教育出版社.2000.

[3]Rubin, J. Improving Foreign Language Listening Comprehension. Georgetown University Round able .Washington D.C.:Georgetown University Press,1990.

[4]Hill,B. Making the Most of the Satellites and Interactive Video. London: Information on Language Teaching and Research,1991.

[5]龍千紅,電影與英語聽說教學[J].外語電化教學,2003(9):48-51.

[6]許靜,英文原版電影與西方文化教學.電影文學,2009(18).

[7]房娟,論英語聽說教學中英文電影的應用.電影評介,2007(04).

[8]楊陽、戴巖,英語電影在大學英語內容教學中的分析與設計.電影文學,2007(10).