中美兩國大學(xué)本科生“職業(yè)生涯教育”教材的比較研究

●籍 敏

中美兩國大學(xué)本科生“職業(yè)生涯教育”教材的比較研究

●籍 敏

美國職業(yè)生涯教育教材是以認(rèn)知為基礎(chǔ)構(gòu)建的理論體系，以個(gè)體獲得合適、滿意的生活為目標(biāo)。中國教材是以倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，以找到滿意工作為目標(biāo)。通過兩本典型教材的對(duì)比，中美職業(yè)生涯教育對(duì)“生涯”認(rèn)識(shí)程度有差異，導(dǎo)致大學(xué)職業(yè)生涯教育對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)最終方向不同。

職業(yè)生涯；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；就業(yè)指導(dǎo)；教材

本文選取中美兩國高校實(shí)施職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)的典型教材，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，以借鑒美國教材，為完善和改進(jìn)我國高校實(shí)施職業(yè)生涯教育提供建議。中國教材選取了北京大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)全國高校通識(shí)課程規(guī)劃教材 《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)—精彩人生從此開始》。美國教材選取的是《CareerDevelopmentand Planning：A Comprehensive Approach》(《生涯發(fā)展和規(guī)劃——一種綜合的方法》)，由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)從事學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的4位教師合著。

一、不同的出版背景

進(jìn)入21世紀(jì)，在我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場(chǎng)化的社會(huì)背景下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)運(yùn)而生并進(jìn)入我國高校。2003年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》(后稱《意見》)，要求高校將“就業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。”[1]《意見》頒布后，我國高校陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，試圖通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，做好就業(yè)準(zhǔn)備，解決大學(xué)生“就業(yè)難”這一日趨突出的社會(huì)問題。2009年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中要求“高校要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程”。[2]到2009年，包含著職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程成為中國所有高校的必修課程。可以看出，中國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)遇到了困難的情況下才日益受到關(guān)注的。在這樣的情況下，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育所關(guān)注的焦點(diǎn)在就業(yè)，而非職業(yè)生涯教育。

而職業(yè)生涯教育在美國已經(jīng)有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，形成了以政策為導(dǎo)向，高校為依托，社會(huì)機(jī)構(gòu)為窗口的機(jī)構(gòu)組織。在政府系統(tǒng)，聯(lián)邦一級(jí)由勞工部、勞工統(tǒng)計(jì)局提供相應(yīng)服務(wù)和推行就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，州一級(jí)由相應(yīng)的州與地方學(xué)區(qū)的發(fā)展局負(fù)責(zé)就業(yè)推進(jìn)；在議會(huì)系統(tǒng)，設(shè)有國家情報(bào)協(xié)調(diào)委員會(huì)，各州相應(yīng)設(shè)有職業(yè)情報(bào)協(xié)調(diào)委員會(huì)。在社會(huì)方面，設(shè)有全國性的職業(yè)指導(dǎo)組織“就業(yè)與培訓(xùn)委員會(huì)”和“全美職業(yè)協(xié)會(huì)”，社會(huì)上還有各種協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，如“國家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)”及各地的職業(yè)教育顧問委員會(huì)等。在高校內(nèi)部，設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因此，美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)涉及范圍很廣泛，高校中的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是職業(yè)規(guī)劃體系中的一部分。《Career Development and Planning：A Comprehensive Approach》作者工作的大學(xué)，即佛羅里達(dá)州立大學(xué)，其職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)課程從1974年始既已開設(shè)。

二、兩部教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容的比較

《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)——精彩人生從此開始》整體分為兩冊(cè)書—入門篇和提高篇。入門篇分為十章，前三章從認(rèn)識(shí)的角度談起，包括對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、企業(yè)的認(rèn)識(shí)和自我的認(rèn)識(shí)。在“企業(yè)的認(rèn)識(shí)”中講解了我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、現(xiàn)代企業(yè)的概念以及企業(yè)對(duì)人才的要求，并分別列出了國有、外資企業(yè)對(duì)人才的不同要求。“自我的認(rèn)識(shí)”講述了自我評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)還介紹了自我評(píng)價(jià)的原則和內(nèi)容。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括了興趣(列出了職業(yè)興趣類型的特點(diǎn)與相應(yīng)的職業(yè)對(duì)照表)、能力 (列出了部分職業(yè)與其所需的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn))、氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀和專業(yè)。第四章對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了概述。第五章主要簡(jiǎn)述了自信、自強(qiáng)等影響人成功的情商知識(shí)；第六章至第十章分別為演講藝術(shù)、人際關(guān)系、壓力管理、時(shí)間管理、情緒管理。

第二冊(cè)提高篇也分為十章，前兩章主要介紹了大學(xué)生就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)觀念和就業(yè)心理。第三、四、五章介紹了求職技巧、職業(yè)形象、商務(wù)禮儀等應(yīng)用性知識(shí)；第六、七章分別講述職業(yè)道德和培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；第八、九章為學(xué)習(xí)型個(gè)人、科學(xué)工作方法；第十章為創(chuàng)業(yè)技能的介紹。書中提到，提高篇主要適用于大學(xué)高年級(jí)學(xué)生。對(duì)就當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)優(yōu)惠政策、高校就業(yè)管理部門的工作程序、大學(xué)生簽約及報(bào)道程序、特殊大學(xué)生的就業(yè)政策、人事代理制度、大學(xué)生就業(yè)法規(guī)常識(shí)、就業(yè)中應(yīng)該有的觀念及不應(yīng)該有的心理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹與說明。總體來看，該書主要是介紹就業(yè)和如何在事業(yè)上取得成功的概念性內(nèi)容，是在告訴學(xué)生，某個(gè)概念是什么，怎樣的呈現(xiàn)才是好的。

美國教材 《Career Development and Planning：A Comprehensive Approach》由三大部分構(gòu)成，第一部分：生涯的概念和應(yīng)用。第二部分：影響生涯發(fā)展的社會(huì)因素。第三部分：實(shí)施戰(zhàn)略型生涯規(guī)劃。第一部分是從認(rèn)知信息加工理論出發(fā)，從個(gè)人認(rèn)知的角度講述個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的思維過程。重點(diǎn)在于“認(rèn)知信息加工金字塔模型”(如圖一)[3]。

圖一

這個(gè)模型是一個(gè)源于認(rèn)知信息加工理論的應(yīng)用。在這個(gè)模型中最底端部分是自我知識(shí)與職業(yè)知識(shí)，即知識(shí)領(lǐng)域的兩部分。其中，自我知識(shí)包括“價(jià)值觀”、“興趣”、“技能”三個(gè)方面。在“職業(yè)知識(shí)”中講述了包括職業(yè)信息、怎樣找到有關(guān)職業(yè)的信息、有關(guān)教育和培訓(xùn)的知識(shí)。中間部分是決策技能領(lǐng)域即“一般信息加工技能CASVE循環(huán)”。在這一部分中CASVE即：溝通、分析、綜合、評(píng)估、執(zhí)行，最后再循環(huán)。金字塔的頂端講述了元認(rèn)知。書中介紹了，什么是元認(rèn)知技能、如何改善元認(rèn)知技能，并將元認(rèn)知技能分別代入CASVE循環(huán)中的每個(gè)部分，帶領(lǐng)讀者進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)。

第二部分：影響生涯發(fā)展的社會(huì)因素。這部分可以說是對(duì)上一章“職業(yè)知識(shí)”的一個(gè)進(jìn)一步深入。職業(yè)是要放在社會(huì)大背景下的，所以社會(huì)中影響我們職業(yè)生涯的因素是很重要并且是多種多樣的。這部分分為五章，主要介紹了影響個(gè)人現(xiàn)在及未來職業(yè)發(fā)展的四種外部社會(huì)因素，即科技及變化中的全球經(jīng)濟(jì)；變化中的組織文化；新的工作方式；變化中的男女角色。通過這部分的講述，可以使學(xué)生更加清楚地看到，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃上社會(huì)因素的重大影響力。

第三部分，實(shí)施戰(zhàn)略型生涯規(guī)劃。將認(rèn)知信息加工金字塔模型應(yīng)用于實(shí)際決策的過程。這一部分包括五章內(nèi)容：求職中的書面溝通，包括求職過程中的書信、簡(jiǎn)歷的書寫、如何在網(wǎng)上求職；求職中的人際溝通，包括社會(huì)關(guān)系網(wǎng)、工作面試的準(zhǔn)備、各種情況的應(yīng)對(duì)；協(xié)商與評(píng)估工作錄用通知，包括協(xié)商所要考慮的因素(薪水、簽約獎(jiǎng)金、養(yǎng)老計(jì)劃、保險(xiǎn)、假期、滿足和樂趣等)；第一份工作和早期生涯變動(dòng)，包括大學(xué)生活與工作生活的差別、對(duì)專業(yè)工作的適應(yīng)、辭職、從生涯規(guī)劃到生涯管理的內(nèi)容。也就是由職業(yè)規(guī)劃進(jìn)入就業(yè)的策略分析。

三、兩部教材基本特點(diǎn)的分析比較

(一)基本概念的界定

中國教材將“職業(yè)”定義為：具有一定特征的社會(huì)工作類別，它是一組或一組特定工作的統(tǒng)稱。書中沒有對(duì)“生涯”進(jìn)行明確定義。對(duì)“職業(yè)生涯”進(jìn)行了狹義與廣義之分，狹義的概念為始于工作之前的專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，至于完全結(jié)束或退出職業(yè)工作。廣義的概念是指出生到完全結(jié)束職業(yè)工作為止。可以看出，在對(duì)“職業(yè)”進(jìn)行定義的時(shí)候，用了“工作”這個(gè)詞語，然而“工作”這個(gè)詞的含義又沒有明晰，這就造成“職業(yè)”概念的不清晰。“職業(yè)生涯”廣義的理解是將其狹義理解中的“工作之前”的時(shí)間并入其中，而職業(yè)工作之后的時(shí)間沒有算入。那么，退休之后進(jìn)行的職業(yè)、工作或是義務(wù)工作，是屬于廣義理解的“職業(yè)工作”之內(nèi)還是之外，就不明確了，所以“完全結(jié)束職業(yè)工作”界定不清晰。

美國教材中把“生涯”定義為個(gè)人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式。此概念中的“延續(xù)一定時(shí)間”是指生涯在時(shí)間上是持續(xù)一生的過程，它受到個(gè)人內(nèi)在與社會(huì)外在力量的影響。“創(chuàng)造出的”是指生涯與一個(gè)人的愿望與可能性之間的、理想與現(xiàn)實(shí)之間妥協(xié)和衡量的產(chǎn)物。人們?cè)谧鲞x擇時(shí)，要權(quán)衡這些選擇的收益與代價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于一個(gè)人來說，沒有最好的生涯道路，只有最適宜的生涯道路。“有目的的”是指生涯對(duì)個(gè)人是有意義的和有價(jià)值的，反映個(gè)人價(jià)值觀和信念。“生活模式”意味著生涯不僅是一個(gè)人的職業(yè)和工作。生涯與成人的所有生活角色交互作用：家長(zhǎng)、配偶、持家者、學(xué)生，以及人們整合與安排這些角色的方式。“工作”對(duì)于生涯專家來說，是一種活動(dòng)，可以為自己或他人創(chuàng)造價(jià)值，并不一定是有償活動(dòng)，也包括無償?shù)模缰驹刚呋顒?dòng)等。同時(shí)，休閑活動(dòng)也是我們生涯的一部分，也許還是很重要的一部分。工作而非就業(yè)，是對(duì)生涯概念進(jìn)行操作定義的方式。“人人所從事的”強(qiáng)調(diào)了生涯對(duì)個(gè)人而言是獨(dú)特的，現(xiàn)實(shí)生活中，沒有兩人的生涯是完全相同的，因?yàn)樯幕趥€(gè)人特定的歷史與情境。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的導(dǎo)向

中國教材是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。入門篇和提高篇兩冊(cè)書通篇共有二十章，從開始對(duì)職業(yè)等的認(rèn)識(shí)到影響人成功的情商知識(shí)等，再到后面篇章的大學(xué)生就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)觀念和就業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技能的介紹、職業(yè)道德等等的敘述，都是對(duì)社會(huì)、社會(huì)組織單位的介紹性認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)人具備怎樣的素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)的講述。特別是在提高篇中，非常偏重就業(yè)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的介紹，可以看出這樣一部教材主要是希望能通過一些社會(huì)基本知識(shí)的介紹，讓學(xué)生了解社會(huì)，使學(xué)生在步入社會(huì)初期，有一定的適應(yīng)社會(huì)的能力，目的是使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后能夠順利地找到一份工作，從而緩解就業(yè)問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有突出如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)注點(diǎn)沒有在個(gè)體的生活，而在整體的就業(yè)。

美國教材則以獲得個(gè)體滿意的生活為導(dǎo)向進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這本書在“序”中講道：我們面臨的不是幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，去迎接一個(gè)工作、一個(gè)面試，或是一條特定的職業(yè)道路，而是為他們提供在21世紀(jì)可持續(xù)生涯所需的認(rèn)知能力。畢業(yè)生必須能夠開發(fā)和擴(kuò)展自己的能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)并建立專業(yè)聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的依賴現(xiàn)在的組織為他們提供一個(gè)工作。要成功地獲得滿意的職業(yè)生涯，就需要個(gè)體在整個(gè)生命活動(dòng)(家和工作)的全過程中不斷地進(jìn)行思索。美國教材體現(xiàn)的生涯選擇首先是價(jià)值觀、興趣與技能基礎(chǔ)上的個(gè)人選擇，中心為“最合適”。是在具體詳實(shí)的認(rèn)知信息加工理論基礎(chǔ)上的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，個(gè)人選擇還要與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，還要考慮對(duì)他人(配偶、父母、子女等)、社會(huì)的影響和如何保證個(gè)體生活的最適宜。特別值得注意的是該教材將休閑時(shí)間也列入職業(yè)生涯之中。休閑與其它職業(yè)和教育活動(dòng)相比較，可以是饋贈(zèng)的、補(bǔ)充的、補(bǔ)償?shù)摹姓f到，作為饋贈(zèng)，休閑擴(kuò)展和擴(kuò)大了你的工作活動(dòng)。作為補(bǔ)充，休閑可以豐富生活，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過工作滿意度，使生活更加圓滿。作為補(bǔ)償，休閑可以彌補(bǔ)工作中的缺憾和不足。這一點(diǎn)也能夠體現(xiàn)出美國教材是以獲得個(gè)體滿意的職業(yè)生涯為導(dǎo)向的。

(三)內(nèi)容及職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系

中國教材內(nèi)容通俗易懂，但缺乏完整理論體系。其在職業(yè)生涯規(guī)劃方面更多講述的是國外相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，且大量?jī)?nèi)容處于“介紹”階段，沒有將這些內(nèi)容貫穿起來，體系性不強(qiáng)，難以收到實(shí)效。

美國教材具有完備的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知理論體系，即“認(rèn)知信息加工金字塔模型”如書中具體介紹了工作價(jià)值觀和價(jià)值觀澄清的相關(guān)理論來明確個(gè)人價(jià)值觀的選擇，并列出了10種與工作有關(guān)的價(jià)值觀，包括：高收入、社會(huì)聲望、獨(dú)立性、幫助別人、穩(wěn)定性、多樣性等內(nèi)容，以使讀者(學(xué)生)清楚地把握哪些是自己想要的。對(duì)于“興趣”的判斷，借助霍蘭德的類型說以及一些其他的興趣分類量表，而在技能鑒別中則介紹了常用的區(qū)別能力傾向測(cè)驗(yàn)和一般能力傾向測(cè)驗(yàn)。在“職業(yè)知識(shí)”中主要講述包括職業(yè)信息、怎樣找到有關(guān)職業(yè)的信息等以及有關(guān)教育和培訓(xùn)的知識(shí)。中間部分CASVE是一個(gè)溝通再循環(huán)的過程，執(zhí)行之后回到溝通階段，確定已經(jīng)選取的選擇是否是好的，即現(xiàn)實(shí)與理想的差距是否已經(jīng)被消除。最后，通過元認(rèn)知，將金字塔從底部到中間部分相連接起來，形成了一個(gè)完整的認(rèn)知體系，用于解決生涯問題和決策制定，可以有效的發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生切實(shí)知道自己到底該怎樣做才能做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而尋求到最令個(gè)體滿意的生活狀態(tài)。同時(shí)為教師教學(xué)提供了一個(gè)全面、綜合的職業(yè)生涯教學(xué)活動(dòng)體系，以此來改善教學(xué)，提高教學(xué)效果。

四、中美職業(yè)生涯規(guī)劃教材比較給我們的啟示

通過將美國與我國職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)所用教材進(jìn)行比較分析，我們得到的啟示如下：

(一)發(fā)展本土職業(yè)生涯理論，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)概念，逐步形成我國職業(yè)生涯理論體系

國外職業(yè)生涯理論經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)階段到關(guān)注全人發(fā)展和終生發(fā)展的生涯指導(dǎo)階段，產(chǎn)生了如類型學(xué)、發(fā)展性社會(huì)學(xué)習(xí)以及認(rèn)知信息加工等理論。而我國職業(yè)生涯起步晚，高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置是我國職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的初步探索，理論方面有待進(jìn)一步提高。在這樣的背景下，我們需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論從深度與廣度兩個(gè)方面加強(qiáng)研究，提升對(duì)職業(yè)生涯教育層次的認(rèn)識(shí)，給職業(yè)生涯相關(guān)概念以科學(xué)的定義，并在科學(xué)概念界定的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論體系建設(shè)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。在職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土生成的過程中，也可以借鑒美國職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的相關(guān)內(nèi)容。例如本文所選美國教材《Career Development and Planning(A Comprehensive Approach)》一書中以認(rèn)知為基礎(chǔ)的“認(rèn)知信息加工金字塔模型”就是一個(gè)很好的借鑒藍(lán)本。

(二)形成以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為階段性成果，以終生規(guī)劃為終極目標(biāo)的職業(yè)生涯教育理念

生涯規(guī)劃的終極目標(biāo)是將個(gè)體放置在合適的位置，并幸福的生活。在這樣的理念指導(dǎo)下，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育不是以大學(xué)生畢業(yè)后快速有效的找到一份工作為終點(diǎn)，找到一份滿意的工作只是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個(gè)階段，一個(gè)邁向終極目標(biāo)即適宜的幸福生活的階段。為此，需要考慮的內(nèi)容就不僅僅局限在個(gè)人發(fā)展、興趣愛好，還應(yīng)該考慮自身的價(jià)值取向與信念、對(duì)他人(配偶、父母、子女等)、社會(huì)與國家的影響等，從而保證個(gè)體生活的最適宜。只有這樣才能保證個(gè)體的選擇是在理性與感性的制約與平衡下全面把握的，才能確保個(gè)體做出的決定能夠作為個(gè)體一貫堅(jiān)持的目標(biāo)長(zhǎng)久地進(jìn)行下去。所以，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育一定要樹立指向終生的理念。其次，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析、使學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)行了解。讓學(xué)生通過分析認(rèn)識(shí)自己，正確估價(jià)自己的實(shí)力，明確自己的優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，并學(xué)會(huì)職業(yè)選擇的策略，制定擇業(yè)的行動(dòng)計(jì)劃和措施，其把握的核心是要結(jié)合自身特點(diǎn)與社會(huì)狀況、家庭背景和婚姻狀況等因素進(jìn)行個(gè)體適合的選擇或創(chuàng)造。

(三)加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)，提升我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育

美國高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)人員均經(jīng)過專門的培訓(xùn)，并有相關(guān)專業(yè)的教育背景，獲得生涯輔導(dǎo)的職業(yè)認(rèn)證，并經(jīng)過考試達(dá)標(biāo)才能上崗。所選取美國教材的作者均有較長(zhǎng)時(shí)間的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們既是職業(yè)生涯規(guī)劃的授課教師，也是理論的創(chuàng)建者。目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的授課教師，以及相關(guān)工作人員通常是各院系的黨總支副書記、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任和心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的教師，并非專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的教師。這主要與職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在我國發(fā)展的時(shí)間短，以前重視程度不夠等密切相關(guān)。目前，在國家日益關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的背景下，國家、社會(huì)與高校應(yīng)積極行動(dòng)，如組織教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，緊密結(jié)合我國實(shí)際情況，打破學(xué)科界線，相互融合滲透，共同培養(yǎng)，推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的師資水平。另外一方面，目前從事學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作的教師和管理人員也應(yīng)結(jié)合各自工作實(shí)際，進(jìn)行理論探索，提高自身教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

(四)高校提供全程式職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的教育與服務(wù)，滿足學(xué)生需求

應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個(gè)本科教育中，從一年級(jí)起開始即開設(shè)課程，初步為學(xué)生奠定職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展意識(shí)，認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性與重要性，同時(shí)，幫助學(xué)生了解自我、了解專業(yè)、了解社會(huì)，進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。在二年級(jí)與三年級(jí)這一階段，設(shè)置導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的職業(yè)規(guī)劃教育與指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后面的繼續(xù)深造或是求職奠定基礎(chǔ)。四年級(jí)時(shí)就要進(jìn)行就業(yè)策略的指導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生掌握合適的求職策略，如求職過程中簡(jiǎn)歷的書寫、如何在網(wǎng)上求職、求職中的人際溝通、協(xié)商與評(píng)估工作錄用通知，以及協(xié)商所要考慮的因素(薪水、簽約獎(jiǎng)金、養(yǎng)老計(jì)劃、保險(xiǎn)、假期、滿足和樂趣等)。在這個(gè)過程中，要注意院校間的差異，因校制宜進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，從而更好地為本校學(xué)生服務(wù)。

總之，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展，要以樹立終生生涯規(guī)劃理念為先導(dǎo)，以加強(qiáng)理論研究為基石，在借鑒國外相關(guān)理論同時(shí)，建立根植于本土發(fā)展的職業(yè)生涯理論體系。同時(shí)，加強(qiáng)師資建設(shè)，提升職業(yè)生涯教育教師的整體水平。在大學(xué)階段進(jìn)行全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育。

[1]教育部．關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見[EB ／OL].http：//www．eol．cn/article/20050823/3147988．shtml．2003-04-25.

[2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知.國辦發(fā)[2009]3號(hào)．

[3]Robert C．Reardon,Janet G．Lenz,James P．Sampson,Gart W．Peterson．生涯發(fā)展和規(guī)劃——一種綜合的方法[M]．侯志謹(jǐn)?shù)茸g．北京：高等教育出版社，2005：17．

籍 敏/陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，高等教育學(xué)專業(yè)

(責(zé)任編輯：劉丙元)