教科書評價流程之探究*

● 王小莎

教科書評價流程之探究*

● 王小莎

目前，評價主體的缺失是我國教科書評價領域存在的突出問題，評價主體的缺失導致了評價目的的狹窄化，致使教科書評價的真實性、科學性、有效性與針對性無法得到保證，教科書評價的公平、公開和公正也難以實現。因此，為了保證教科書評價主體的廣泛性，筆者提供一種比較完整的教科書評價流程，試圖通過該流程中三個階段的評價來確保評價主體的廣泛性。

教科書評價；評價流程；評價方法

一、引言

教科書質量是課程質量的彰顯和釋義，教科書質量的提高依賴于教科書評價的進步。教科書評價不僅能夠溝通教材編寫者、審查者、選用者和實施者，而且為教科書的編寫與完善提供了指導和依據。

在我國，教科書評價事業在發展的同時，也存在著一些不容忽視的問題：評價主體的缺失性，評價階段的不平衡性(即對使用前評價的過分強調，以及對使用后評價的忽視)，以及評價方法的單一性等。其中最突出的是評價主體的缺失，“我國的教科書評價一直存在一種評用分離的非正常現象。”①教科書的真正使用者——教師和學生在教科書的評價中一直處于失語狀態。此外，不同的評價主體有著不同的評價目的，評價主體的缺失導致了評價目的的狹窄化：教育行政部門對教科書的評價目的主要是審查其指導思想是否符合國家意志，是否有利于發展社會主義教育等；而教師關注的是教科書是否有利于提高學生的知識水平，發展學生的智力。

評價主體的缺失，致使教科書評價的真實性、科學性、有效性與針對性無法得到保證；教科書評價的公平、公開和公正也難以實現。因此，為了保證教科書評價主體的廣泛性，筆者建構了一套比較完整的教科書評價體系，通過該體系中三個階段的評價來確保評價主體的廣泛性。

二、教科書評價流程的建構

教科書評價是一個復雜的、不間斷的過程，對教科書評價可以采取層層評價、步步為營、點點透析的方式，建構一種全程繼承式的評價流程，以下分別從評價意義、評價任務、評價主體，以及評價方法對評價流程的每個階段進行介紹：

(一)試用前階段：以學科專家和教育理論專家為主要評價主體的階段

該階段是對教科書初稿的第一次評價，評價的主體是教科書的編寫者和審查者，主要包括學科專家、教育理論專家以及教育行政審查機構的研究人員，學科專家和教育理論專家負責評價教科書的內性質量，教育行政審查機構的研究人員負責評價教科書的內容是否符合國家意志和課程標準，是否有利于社會主義教育的發展等。

1．評價意義

該階段通過學科專家和教育理論專家評價的整合，不僅可以保證教科書內容的指導思想符合國家意志，結構和水平符合國家規定的課程標準，而且有利于教科書的內容編排和呈現形式達到知識和情感的統一，科學性和認知性的統一。

2．評價任務

這一階段的評價重點是確保教科書的學理品性，即教科書在理論上的科學合理性。教育不僅是知識的傳承，更是理智的培養、人格的孕育、性情的陶冶。教科書是教育的重要載體，彰顯了這雙重使命。編制好的教科書遞交給學科專家和教育理論專家進行分析評價，學科專家和教育專家對教科書的第一次把關，應凸顯兩者知識和學理上的優勢，集中精力于教科書內性質量的一種明晰和評價。

教科書的內性質量主要從知識和情感兩個維度來評價，包括教科書知識的目標化(即知識對目標的反應程度)、教科書知識的選擇性(即知識的典型性程度)、教科書知識的組呈性 (即知識的組織和呈現方式)、教科書知識的育人性(知識所體現的文化底蘊，即知識“怡情養性”的品性)四個視點。具體如下圖：

圖1 教科書內性質量圖

前兩個視點，學者們對其有深入細致的研究，在此，筆者僅就后兩視點著墨釋義，以期獲得“柳暗花明又一村”的釋然之感。教科書知識的組呈性主要包括兩種序：知識序和心理序。知識是一個邏輯性很強的“海底淵藪”，存在著層次上的遞進關系，例如在生物學科知識中，細胞—組織—器官—系統—人體，這就是知識序；然而，教科書是為知識與兒童的“境遇”提供場所，要使知識與兒童的“境遇”獲得完美的收場，那么對于兒童來說，“人體—系統—器官—組織—細胞”或許是更容易被接受的“序”，此序為心理序。如何在兩者之間尋求一種和諧，如何讓我們知識的組織和呈現達到“嚴肅而不失趣”的最佳境界，這是一個需要共同努力研究的領域，也是讓學科專家和教育理論專家的評價進行整合研究的考慮所在。

知識的育人性即知識怡情養性的品性，“育人”，不是灌輸宏大的思想，也不是填塞高調的理念，而是教科書知識所蘊含的可以為學生實實在在感觸到的心靈的啟迪。嚴格地說，這一維度水平的高度關乎我們教育的成敗。“育人”就是能“使學生產生對未知世界的期待與崇敬，并產生學習熱情的魅力。”②

3.評價方法

這一階段主要側重對教科書的靜態分析與評價，適用于該階段的方法比較多，最常用的主要有：文件分析法(The document analysis method)——即通過數據的分析和呈現來對文章獲得具體了解的教科書評價方法；插圖評價法(the iconography method)——即通過對插圖硬件外觀(顏色、線條、版面設計等客觀性信息)和軟件外觀(插圖所揭示的主題和內容，以及它對學生和教師的不同影響)的分析，進而對插圖能否增強文章的感染力，有助于讀者更好的理解課文等進行評價的一種方法；綜合分析法(The comprehensive analysis method)——即試圖把社會科學課程教科書的可理解性和編者的觀點融合起來的一種教科書評價方法。以上方法都側重于對教科書內容和呈現形式的評價，下面簡單介紹一下綜合分析法：

綜合分析法(The comprehensive analysis method)是試圖把社會科學課程的教科書的可理解性和編者的編寫視角融合起來的一種教科書評價方法。這種評價方法主要關注以下三個方面的內容：教科書的適切性，教科書的可理解性，教科書的編寫視角。下面兩個表格詳細地展現了這三方面內容的評價指標：

表1 教科書可理解性的評價指標

表2 教科書編寫視角的評價指標

綜合評價法不僅對教科書評價方法產生了影響，而且對教科書質量的提高起到了一定作用，例如，對教科書的可理解性和作者的寫作視角進行全面的評價，有利于教科書的進一步完善。

收集學科專家和教育理論專家對教科書內性質量的評價資料，然后進行分析，慎重對待他們存在差異的觀點，統合考慮，妥善處理，合理改編，在此基礎上進行小范圍的試用。

(二)小范圍試用階段：以教師和學生為主要評價主體的階段

該階段是教科書第一次進行試用，是對真正使用情境的模擬，所以參與的人比較多，評價主體的層次也具有多樣性，主要有學科專家和教育理論專家繼續對教科書的內容以及試用過程中出現的問題進行評價；教科書的真正使用者——教師和學生根據使用過程中教與學的真實體驗對教科書進行評價。

1．評價意義

小規模的試用過程是對教科書真實使用情景的模擬，該階段側重動態的評價，意義有二：首先，評價主體不再局限于第一階段的學科專家和教育理論專家，教科書的真正使用者——教師和學生成為該階段的主要評價者，他們能對教科書提出最真實可靠的建議；其次，該階段是對實際使用過程的模擬，有利于專家、學者們對真實情境進行預測，及時發現并解決問題，進一步完善教科書。

2．評價任務

在確保教科書學理品性的基礎上，此階段主要是檢驗教科書學理品性的實踐性能，即分析教科書的可行性及便利性。這一階段不僅要分析、評價所編制的教科書是否合理，還要檢測教科書在各種學校情境中的適用程度和整體效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師和學生是教科書的最終消費者，也是為教科書的完善提出意見時最有底氣的人，但同時也是教育界里最容易被忽視的群體，所以應給予高度重視。

3．評價方法

此階段主要是在試用調適階段，進行小范圍的抽樣試用，搜集資料。在進行抽樣前要做好準備：首先，要注意樣本選擇時的代表性，這樣搜集的數據才會更加真實、有效；其次，要明確該階段教師和學生評價的主要方向。該階段側重對教科書的動態評價，常用的方法主要有：審核表法(The checklist method)——即把教科書評價所涉及的各方面指標都記錄在表格里并按照一定的標準對其進行評價的一種教科書評價方法；學生——評價法(Kid——Rating Method)——即學生通過自己對教科書信息的理解分析和討論而從若干種教科書中選出最合適的一種教科書的評價方法；實驗評價法 (The experimental research method)——即通常在學校中實行的一種評價教科書適宜性的教科書評價方法，該評價法不僅被認為是評價教科書有效性的最可靠的評價指標，而且被作為其他教科書評價法的對比基礎；問卷調查法(Questionnaire method)——即以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。

鑒于教師的理論素養有待提高的現實，可以采用審核表法，即為教師和學生提供一系列評價指標，并為其賦予分值。讓教師和學生依據表里的評價指標，給予分值，然后就同一方向進行分值整合，對分值較低的方向，通過跟蹤訪談、問卷調查等方式，收集該方面具體存在問題的原因。不同的評價主體會得出迥異的評價結果，此時要遵循最優效果的原則，即怎樣統籌調整、合理安排能取得最大的效果，對教科書進行適當調適，以在更大程度上滿足教師和學生的需要，這也是教科書質量的最終追求。下面呈現了審核表的大體內容及格式：

可以根據具體的學科，根據提前設計的預測的重點，從外性質量標準和內性質量標準的具體維度提出具體的審核評價指標。審核表的優點在于，可以為教師和學生提供具體的評價研究指標，增強評價的針對性，降低盲目性，以提高評價反饋的質量。另外，輔以問卷調查、訪談、觀察等方式，向教師和學生就教科書的不滿意之處收集反饋資料。

表3 教科書試用階段之教師審核表

在小規模試用提出反饋意見并調適后，經過嚴格的評審，教科書進入了大范圍的使用階段。但這并不意味著此時的教科書是完美無瑕的，并不意味著教科書評價的終結。雖然我們可以盡最大可能保證在第二階段樣本的代表性，但那也只是以部分論整體，評價研究應繼續跟蹤。

(三)推廣階段：以與教科書息息相關的所有人為主要評價主體的階段

該階段是教科書大規模印刷使用后的反饋階段，參與的人數多、分布范圍廣，因此評價主體最廣泛，除第二階段的評價主體以外，還包括學生家長和與教科書有關的社會各界人士，他們都可以對教科書的使用效果進行評價，反饋給教科書編寫人員，對教科書的改進提出建設性的建議。

1．評價意義

該階段是對教科書使用效果的跟蹤評價階段，主要是通過與教科書的使用息息相關的人來了解教科書的使用情況，及時發現所有的潛在不良影響，并采取措施將其降到最小，避免或終止不良影響的擴大。

2．評價任務

此階段的主要目的是從更為真實的教育情境中獲得對教科書可行性程度的評價資料，有選擇地發放提前設計的一套調查測量表，包括教師評價調查表、學生評價調查表、學生成績情況統計表、家長意見調查和統計表等，通過各種方式取得教科書實際使用效果的真實資料，搜集使用時的問題及建議，整理留存記錄，研討教科書使用事項，以送教科書編者改進并作為下年度選用時的參據等。

3.評價方法

該階段主要是在教科書真正使用于真實情境后，對其使用效果的跟蹤評價階段，是對教科書影響的動態評價，因此問卷調查法、訪談與觀察法是此階段最適宜的、最有效的評價方法，鑒于這兩種方法的使用比較普遍，在此就不作介紹了。

以上三個階段構成了較完整的教科書評價流程，這三個階段的評價始于第一階段對材料選擇與組織的評價，經過第二階段試用期的再評價，止于第三階段教科書使用后的跟蹤評價。這一過程是動態評價與靜態評價相輔相成，用前評價與用后評價的相繼相補，專家評價與師生評價的相融相伴，集過程評價與結果評價于一體的長期研究過程。只有把握來龍去脈——包括教科書內容的選擇到教科書材料的組織，再到教科書的試用，最終到教科書的全面使用，才能更富有成效的“以果推因”，“善因促果”，因此這三個階段是相輔相成，缺一不可的。

三個階段的實施保證了教科書評價主體的廣泛性。每個評價階段都有自己側重的評價主體，例如，第一階段主要是學科專家和教育學理論家們對教科書的第一次把關；第二階段涉及到了教科書的真正使用者——教師和學生，他們的評價是對專家評價的進一步補充；第三階段涉及到的評價主體最為廣泛，即包括所有與教科書息息相關的人，該階段是集思廣益的反饋階段。三個階段的實施過程就是教科書所有評價主體參與評價的過程，評價流程的完整性保證了教科書評價主體的廣泛性。此外，采用這種三階段式的評價流程，不僅可以兼顧使用前評價和使用后評價，保證教科書評價階段的平衡性，而且在不同階段采取不同的評價方法，有利于評價的順利進行，以及評價結果可信度的提高。

教科書評價體系的三個階段雖然聯系很緊密，在評價主體和評價方法上也有著一定程度的交叉，但是必須看到，三者處于評價過程的不同時期，都有其獨特的價值和意義，不能顧前忽后，更不能顧此失彼。在具體的實施過程中，堅持評價流程的完整性，這樣才能切實保證教科書評價主體的完整性，進而保證教科書評價的真實性和公平性，服務于教科書的編寫和完善。

注釋：

①胡成霞．教師教科書評價簡析[J]．課程研究，2006，(11)．

②沈曉敏．關于新媒體時代教科書的性質與功能之研究[J].全球教育展望，2001，(3).

[1]胡晶君．關于教材評價的一些思考[J]．廣東教育，2003，(6)．

[2]翁秀平．中小學教科書引進的現狀及策略分析[J]．教學與管理，2009，(7)．

[3]孔凡哲．一件亟待開展的工作——基礎教育新課程新教科書質量保障系統的現狀反思和發展對策 [J]．現代教育報·教材周刊，2004，(35)．

[4]王明建．中小學教科書選用的理解與操作[J]．教學與管理，2008，(34)．

[5]高凌飚，關于教材評價體系的建議[J]．全球教育展望，2004，(4).

[6]楊啟亮．教材的功能：一種超越知識觀的解釋課程[J].課程·教材·教法，2002，(12)．

[7]沈曉敏．關于新媒體時代教科書的性質與功能之研究[J]．全球教育展望，2001，(3)．

王小莎/山東師范大學教育學院碩士研究生

*本文系教育部人文社科規劃項目 “教科書評價方法研究”（09YJA880077）的階段性成果。

(責任編輯：劉延梅）