校本研修下的體育“同課異構”策略

□ 王艷梅

一、共享共進促成長

實踐中，教師之間往往是競爭多于合作，長期的“孤立”和“競爭”給教師之間的合作增添了不少障礙。如何建構和塑造合作、共享、共進的教研文化和教研氛圍，變“教學單干戶”為“發展共同體”是當前同課異構這種校本研修的重點和難點，更是教師專業成長和發展的焦點。

二、自律自覺保成長

同課異構是一種開放式的教學研究活動，既需要全體教師的自律、自愛，更需要全體教師的自覺、自治，全身心地投入其中，才能不斷提高業務能力，提升教學藝術，保障專業成長。

1.統籌活動。同課異構活動要有明確的目的性、針對性，要以小問題研究為核心，以課例、案例研究為切入點，以發現、研究、解決問題為目標，以實踐為基礎，以互助為橋梁，分階段統籌編排、設計好系列性（如田徑模塊、籃球模塊、排球模塊、體操模塊、身體素質模塊等）教學研修的課題，進行全面、深入地探討和研究，形成校本化、特色化教學方法體系和教學資源。

2.實效研修。同課異構過程是實現教師自身內涵豐富與智慧提升的一個實踐過程，注重過程管理的規范化才能取得最佳的教研效果。

（1）以課題為基點。作為一種基于課例設計的互動研修方式，同課異構的課題選定大有講究。對一線教師而言，我們提倡研究教師們自己的課堂、自己的問題，使研修活動具有針對性和實效性。讓教師有共同的研究點，才能進行比較式的研討，如初中田徑教學中就可以把跨越式跳高作為一個課題進行同課異構，進行不同風格的教學展示，通過相互比較、學習，達成共識、推進共享，從而實現教師專業的共進。

（2）以問題為關鍵。同課異構中會不斷地發現問題（如滾翻學習與練習中學生滾翻時分腿、低頭不充分、團身不緊等問題），在分析問題的基礎上，明確問題的關鍵，決定問題解決的方向，然后集結群體的智慧進行集體攻關，提出問題解決的方法和途徑，最終解決所有問題，從而，促進全體教師不斷提升課堂教學水平、課堂教學智慧，實現專業能力的整體共進。

（3）以實踐為標桿。同課異構強調立足于自己在教學實踐中發現問題，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”。如支撐跳躍中學生助跑、踏跳、第一騰空的協調配合；推手與第二騰空、落地后的保護問題，如何更好地、更安全地進行支撐跳躍，需要教師不斷進行加強反思，并通過集體策略來指導教學再設計、再實踐，不斷提升教師的教學智慧，提高教學水平。

（4）以互助為橋梁。團隊是校本研修中最基本、最高效的力量，在團隊互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，營造團隊的專業合作與精神共享。如進行學校或上級的公開課或比賽課時（如公開課中的單杠教學），就可以先通過同課異構活動對于自己所要上課的教學內容，在團隊互助的氛圍中，有針對性地借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學組織，使自己的教學設計更合理、教學進程更科學、教學組織更嚴謹，從而促進教師的專業成長。

三、合作互補育成長

“成功靠自己，完美靠團隊”。以往的集體備課，一人主講，少數教師分析研討，無形中區分出了主要和次要的關系，形成了主動備課和被動備課。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，讓全體教師踏踏實實地經歷了“尋找主題——理解教材——獨立設計——集體研討——比較創新——課堂實踐——總結提升”校本教研過程，并在研討中取得共識，達到資源共享，促進教師專業發展。如耐久跑是中學體育教材中的一個重點，更是難點：難調動、難組織，難跑、難受、難進步、難“推銷”。要突破耐久跑的幾難問題，就需要全體教師緊扣耐久跑的興趣培養和學習積極性的提高等重點問題；圍繞耐久跑從方法到手段，從內容到形式等疑難問題，在民主、平等、合作、互補的集體備課氛圍中，通過集體攻關，依托群體智慧進行釋疑解惑，豐富和創新自己和團隊的教學策略，實現教學設計最佳化、教研過程最優化、教學成果最大化，不斷促進教師專業成長。

四、誠評實議助成長

同課異構的評課、議課的目的是“引”而不是“評”，是為了“改”不是“定”，應著眼于“研”而不是“監”，用發展的眼光看待被評者，用學習的心態看待自己，既注重全面，又突出重點；既就課論課、評課不評人，又肯定成功之處，激勵授課者；更注重實事求是指出授課教師（特別是年輕教師）在教學設計、教學方法、學法指導、教學組織、場地設計與器材布置等方面的不足，從教師行為和學生行為的核心環節入手，真心實意地進行教學會診，提出針對性、實效性的改進建議和優化策略，讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣；讓全體教師都能從最精彩的評議、最真實的建議中汲取到最優化的群體智慧與策略，不斷拓寬視野、開闊思路，選擇更適合自己、更適合學生的教學方式。讓全體教師以更飽滿的熱情的投入到二度設計、上課甚至于三度上課。為激勵教師出好課、出新課、出高質課，活動中可以嘗試評選創新獎、進步獎、實效獎等，并通過集體評選，選出最具代表性的、最具個性化、特色化的教研課推薦參加教研組、學校、上級的教研活動，使全體教師在多層次、全方位、深入化的教研活動中加快專業成長的步伐。

五、及時反思煉成長

教學實踐中有“三年反思卻成名師”的說法，在體育課中，盡管課前設計出了相對科學、嚴謹的教案來預設教學進程和教學效果，但體育課堂的開放性、復雜性、動態性使教學過程更充滿了多變性、不確定性，雖然有時靠教師的教學經驗和教學機智能有效地進行教學生成，但更多時候教學留下了一些敗筆。為了最大可能地減少遺憾，教師應該有意識地用科學的理論、態度和方法，靜心進行教學回顧、審視、反思，如在教學設計的整體性、教學節奏的把控性、教學組織的嚴謹性、量與強度的控制性等方面進行整體反思、專題反思、細節反思，借助同課異構，從其他教師那里得到更多的反思角度、反思啟發，以針對性、高效性的教學二度重構、二度、三度教學為突破口，不斷改進、完善教學策略，實現教師專業更快的成長。

[1]徐玉珍.校本課程開發的理論與案例 [M].人民教育出版社，2005.

[2]顧冷沅.教學改革的行動與詮釋 [M].人民教育出版社.，2003.