透視小學(xué)體育課中運(yùn)用非“體育元素”的現(xiàn)象

□ 莊永剛 陳敬偉

新課程的實(shí)施已有多年。作為教師，在與新課程共同成長的過程中，現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教育觀念、新的和舊的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂教學(xué)行為的優(yōu)劣評(píng)價(jià)等等，幾乎每時(shí)每刻都在頭腦中顛來倒去，彼此間較“長”比“短”，論“是”評(píng)“非”。在“超我”與“自我”的交鋒、碰撞中，一些新的體驗(yàn)和感悟在心中油然而生；同時(shí)也產(chǎn)生了許多困惑和追問，免不了出現(xiàn)這樣、那樣有悖于課堂教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象。

在新課程的視野下，體育不再是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)三維化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法多樣化，使原先較為單一的體育教學(xué)模式呈現(xiàn)出貼近學(xué)生生活、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)科間相互融合的欣欣向榮之態(tài)勢。但隨著新課程的不斷深入，由于體育教師對(duì)“大體育”教學(xué)觀的推崇和對(duì)學(xué)科整合的誤解，使當(dāng)前的體育教學(xué)脫離了傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢，部分體育教師在教學(xué)時(shí)不再把體育知識(shí)與技能大量地呈現(xiàn)在體育課上，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法，使課堂教學(xué)行為變成了游離于體育文本之外的“花招”，偏離了體育學(xué)科的本位。

新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“格式化”，也不是全盤“拷貝”，而是在繼承中不斷創(chuàng)新。但審視現(xiàn)今的體育課，在課堂開始變得熱鬧起來的同時(shí)，課堂上的“體育味”越來越淡：要么是精美的課件，讓人眼花繚亂；要么是娓娓煽情的文學(xué)語言，給人以矯揉造作的感覺，大量的非“體育”元素充斥著體育課堂，使體育教學(xué)逐漸空泛和虛化，學(xué)生的體育素養(yǎng)正在逐漸缺失。下面，筆者列舉四個(gè)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象并加以分析，不當(dāng)之處，敬請各位專家、同行斧正！

現(xiàn)象一：過分對(duì)常識(shí)性知識(shí)進(jìn)行講解——科學(xué)課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

隨著體育新課程的全面推進(jìn)，體育教育的發(fā)展趨勢正由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容也由單一的技能、技巧訓(xùn)練向綜合化的人文性知識(shí)轉(zhuǎn)變。反映在體育課堂教學(xué)上，要求體育教師在有限的時(shí)間里，能使學(xué)生比較全面地把握體育的特征、了解體育表現(xiàn)的多樣性以及認(rèn)識(shí)體育發(fā)展規(guī)律與趨勢。知識(shí)傳授的綜合化使學(xué)科之間架起了橋梁，但在具體的實(shí)踐中，也出現(xiàn)了體育課知識(shí)、技能傳授時(shí)出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。例如一位體育教師在上低年級(jí)段《投擲》一課時(shí)，她不是從投擲的角度對(duì)孩子進(jìn)行講解，在一堂課時(shí)間里過多比重地對(duì)如何疊紙飛機(jī)的知識(shí)進(jìn)行講授。這位體育教師還向?qū)W生出示了各種各樣的紙飛機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給人以十足的科學(xué)課味道，使人覺得這是在上科學(xué)課，而不是體育課。學(xué)生體育知識(shí)、技能是否得到形成和提高是體育與其他學(xué)科整合的先決條件。筆者認(rèn)為，學(xué)科整合不單單是教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械疊加，而是一種無痕的教學(xué)，是對(duì)體育教學(xué)提出的更高層次的要求。因此，教師要避免在體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成上，或只重視技能的傳授，而輕視體育技能練習(xí)；或又走向另一極端而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象二：過多依賴多媒體——電腦課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，也是促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)重要舉措。實(shí)踐證明，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但是多媒體課件的應(yīng)用只是輔助教學(xué)的一種手段而已，而不能完全代替教師的講解。如果教師過多地采用多媒體，課堂教學(xué)必要的技巧演示步驟和制作過程就會(huì)被一張張冷冰冰的畫面所取代；就會(huì)忽視體育課還需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的及時(shí)反饋這一特性。例如在體育教學(xué)中，也曾出現(xiàn)教師把電腦當(dāng)作一種“高級(jí)演示器”。甚至曾有一段時(shí)間，評(píng)價(jià)一堂體育課的優(yōu)劣，把教師是否運(yùn)用多媒體作為一項(xiàng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行操作，而不管運(yùn)用得是否適時(shí)、適量、適度。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的片面、浮淺理解，給體育教師形成一種誤導(dǎo)：不使用多媒體，就不是一堂好課！如果哪位體育教師不會(huì)運(yùn)用電腦課件輔助教學(xué)，則成了一件怪事。過多地依賴多媒體，雖然可能掩蓋了體育教師某些基本功的不足，但由于過多地采用“電灌”，使教師對(duì)問題引領(lǐng)與講解的意識(shí)逐漸缺失；過多的人機(jī)對(duì)話，使師生之間的溝通越來越少。如果整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示教學(xué)的內(nèi)容，出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些資料堆砌的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，教師不僅手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞，看似熱熱鬧鬧一堂課，又是圖畫，又是動(dòng)畫，雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，但不一定獲得很好的教學(xué)效果。筆者不否認(rèn)多媒體課件對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)帶來的生機(jī)與活力，但我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法的存在。在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，要避免拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中那些已經(jīng)證明是優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段。事實(shí)上，有一些體育課，教師清晰的講解，或是教師直接進(jìn)行課堂示范，或是與學(xué)生一起動(dòng)手展示，其教學(xué)效果不但不會(huì)降低，而且還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地勝過多媒體課件的運(yùn)用。因此，在體育教學(xué)中，我們不應(yīng)該夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，既要認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極意義，又要估計(jì)到多媒體課件存在的不足之處（例如較為機(jī)械，缺乏師生的對(duì)話交流，播放的畫面效果與實(shí)物存在差異等），還要發(fā)揮體育教師的特長，使三者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與體育學(xué)科的有機(jī)整合。

現(xiàn)象三：過重當(dāng)作德育的媒介——思品課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

體育作為重要的小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。體育教學(xué)中也包含著人們對(duì)真、善、美的追求，對(duì)學(xué)生的道德教化同樣起著宣導(dǎo)作用。正如毛主席所說“文明其精神，野蠻其體魄！”。但現(xiàn)代體育教育普遍存在功利主義價(jià)值取向，導(dǎo)致了體育教學(xué)過程重理性教育，輕情感體驗(yàn)，反映到德育教育觀上，也是重理性道德的灌輸，輕教學(xué)過程中“情”的教育。例如一位體育教師在教學(xué)《多種地形跑》一課教學(xué)中，這樣說道“同學(xué)們今年國慶60周年閱兵看了嗎？（看了）你們想當(dāng)解放軍嗎？（想）我們現(xiàn)在就是解放軍了，我們就回到幾十年前的人民解放戰(zhàn)爭，現(xiàn)在我們正在‘急行軍’ （多種地形跑），我們一定要把國民黨反動(dòng)統(tǒng)治徹底打垮！我們要讓壓在中國人民頭上的帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山推翻！中國人民是不可戰(zhàn)勝的！……”不可否認(rèn)，這可使學(xué)生受到深刻的革命傳統(tǒng)教育，進(jìn)一步體會(huì)到新中國來之不易，從而繼承革命傳統(tǒng)，致力“四化”建設(shè)。但是這么生搬硬套地說教，我更傾向于認(rèn)為這是一堂以體育為媒體的思品課。體育教學(xué)中滲透德育需要科學(xué)性。作為體育教師，教師要充分挖掘課堂中的德育因素，教師在向?qū)W生傳授體育“雙基”同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行德育教育。

現(xiàn)象四：過頭運(yùn)用音樂——音樂課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

把音樂融于體育教學(xué)中，使體育教學(xué)成為一種以身體鍛煉為內(nèi)容，以健美為手段，以育人為目的，集體育、音樂、藝術(shù)之美為一體的教學(xué)方式，使學(xué)生在音樂中汲取著美，體驗(yàn)著美，感受著美，展示著美，并潛移默化地培養(yǎng)了他們對(duì)美的鑒賞力。在音樂的刺激下，既鍛煉了身體，提高了文化修養(yǎng)和審美情趣，又使他們受到了美的教育和啟迪。使學(xué)生在一定的情緒之中，學(xué)到知識(shí)與技能。音樂具有渲染情境的功能。在體育課的各個(gè)部分適當(dāng)?shù)丶尤胍魳罚墒箤W(xué)生處于各種不同的情境中。音樂的旋律直接牽動(dòng)著練習(xí)者的情緒，影響著練習(xí)者的興趣，也直接關(guān)系到活動(dòng)效率。如，武術(shù)練習(xí)時(shí)播放《男兒當(dāng)自強(qiáng)》、《中華神功》。田徑教學(xué)過程中，許多學(xué)生對(duì)于一些技能動(dòng)作的練習(xí)感到枯燥無味，因此，影響了教學(xué)的效果。最主要的原因是沒有將學(xué)生內(nèi)在的激情調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)實(shí)踐中，在音樂的伴奏下進(jìn)行同樣的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，情緒高漲。可是不能每個(gè)環(huán)節(jié)都是音樂，也不管恰不恰當(dāng)。從實(shí)際出發(fā)，不搞形式主義，不要把體育課上成音樂課。音樂只是作為一種工具運(yùn)用于體育教學(xué)中，它不是體育課的目的。因此，音樂伴奏的時(shí)間要有限定，不要貫穿于課堂的始終，要重點(diǎn)選擇那些有實(shí)際意義的樂曲，否則音樂的功能會(huì)失去其特有的效果。所選音樂的內(nèi)容要健康、積極向上，學(xué)生容易接受，有利于身心健康。比如，可以播放一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，不可播放那些格調(diào)低下，有損學(xué)生身心健康的音樂。

結(jié)語

體育教學(xué)在素質(zhì)教學(xué)中雖然同樣也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生智育、德育、美育等培養(yǎng)任務(wù)，但這些畢竟是小學(xué)體育課堂中的非“體育元素”，只能起到一定的作用。本文只是對(duì)體育課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考。至于對(duì)策，遠(yuǎn)非本文所能論述。我們體育教師要早日走出誤區(qū)，立足體育學(xué)科的本位，正視體育教學(xué)的規(guī)律，糾正課堂教學(xué)的行為，回歸體育教學(xué)的本真。最后，要說明的是，筆者所列舉的教學(xué)現(xiàn)象，大多是平時(shí)的所聽所聞，旨在引起大家的思考，糾正認(rèn)識(shí)上的極端化和做法上的片面化，使學(xué)生在體育課堂上盡情享受體育所帶來的無窮魅力。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

[2]常銳倫.體育學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2002.3.

[3]東莞市教育局教研室,東莞市體育書法教育研究會(huì).新課程新理念新起點(diǎn).湖南體育出版社，2003.11.

[4]廖克斯.培養(yǎng)健康心理提高人文素質(zhì).中國體育教育，2004年增刊.