移動學習資源建設芻議

鄔慶兒

移動學習資源建設芻議

鄔慶兒

隨著全球范圍的無線技術和移動通信技術的快速發(fā)展，移動學習作為一種新型的學習方式應運而生。試探討移動學習的特性和對學習資源的新要求，以微型學習等相關理論為基礎，從應用的角度提出移動學習資源的設計原則和建設模型。

移動學習；學習資源；設計原則；建設模式

隨著移動計算技術的迅猛發(fā)展，移動學習(M-learning)悄然而生，在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者真正隨時隨地學習的新感受。移動學習被認為是未來學習不可缺少的一種學習模式。但移動學習的移動性和分散性容易導致學習的非連貫性和非系統(tǒng)性，如何有針對性地設計移動學習資源，在零碎的、非系統(tǒng)的學習中保證學習效果，是移動學習資源建設中急需解決的問題。本文在分析移動學習特點的基礎上，提出移動學習的設計原則和建設模型。

一 移動學習的特點及學習資源建設新要求

1． 移動學習的特點。

移動學習研究始于1994年美國卡耐基—梅隆大學的WirelessAndrew研究項目，該項目歷時3年，最終通過無線基礎設施建設為校園內師生、管理者等提供了覆蓋整個校園的無線高速連接。此項目是全球范圍內第一個移動學習研究項目，隨后全球性的移動學習研究就此展開。2000年，愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德·基更在上海電視大學建校40周年學術會議上做了題為《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告，首次將移動學習的概念引入我國。目前學術界從不同角度去理解和詮釋了移動學習，大致有以下三種理解：第一種將移動學習作為遠程教育的一種新形式；第二種將移動學習作為數字化學習的擴展；第三種從認知學習的角度將移動學習看做具有移動性、情景性特點的全新的技術與學習方式。

綜合國內外關于移動學習的研究，筆者認為移動學習的內涵主要應該包括以下幾個方面：第一，移動學習是遠程學習中的一種數字化學習方式；第二，移動學習使用手機、個人數字助理(PDA，Personal Digital Assistant)、便攜式電腦等無線設備作為學習工具；第三，它具有無線性、靈活性、便攜性等特點，可以滿足學習者“Anytime、Anywhere、Anystyle”的學習需求。

作為數字化教育的擴展，移動學習的移動性、情景性，使其成為一種全新的學習方式，其有別于傳統(tǒng)數字化學習的特性歸納如下。

(1)學習的便捷性。

便捷的學習工具、靈活的學習時間和學習空間使移動學習無處不在。學習者可以隨意支配時間，把握空間，獲取語音、視頻和數據等信息，與同學教師進行互動交流，彌補傳統(tǒng)的教學缺陷。

(2)學習活動更具情境性。

情境有利于增強學習的意義。學習的目標不是被動獲取知識，而是在真實的情境中應用知識，實踐技能。移動技術為情境學習提供了支持，利用手持移動學習設備，提供因時、因地、隨需要而發(fā)生的及時學習(Just-in-Time)內容，使學習發(fā)生在真實自然的社會情境中，在學習者最需要的時候，為他們提供知識信息，實現真正意義上的“活學活用”。

(3)交互的快捷性。

移動通信技術的超強交互功能使學習者在完成個體探究學習的過程中，通過各種不同的方式，與其他學習活動參與者之間開展快捷的群體協作學習，學習活動參與者之間的交流變得更容易。

(4)信息獲取的高效性。

通信技術的發(fā)展，尤其是3G技術的出現，及其在移動學習中的應用，可以實現瞬間上網和永遠在線，使信息獲取更加便捷，信息處理更加實時、高效。同時，學習者可以隨時獲取學習信息，進行學習交流，利用自己的零碎時間進行學習，從而提高學習效率。

隨著新世紀的來臨，終身教育成為現代社會的需要，傳統(tǒng)課堂外的學習者人數大大增加。他們沒有固定的學習地點和時間，甚至工作場所也不固定。另外，對于在校生來說，其放假或者外出時也希望隨時與學校取得聯系，這些是傳統(tǒng)利用有線連接的互聯網無法實現的。

基于移動數據通信技術與互聯網結合而產生的移動互聯網技術之上所開展的移動學習，將真正地解決和實現教學在任何時間、任何地點進行的夢想。除E-learnig外，M-learning將成為未來遠程教育的另一個重要模式。

2．移動學習資源建設新要求。

移動學習作為數字化學習和移動計算機技術相結合的產物，其最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現數字化學習，真正解決和實現教學在任何時間、任何地點進行的夢想。

任何完整的學習系統(tǒng)應該由課程資源設計、教學與系統(tǒng)管理、學習支持服務等多部分組成，移動學習系統(tǒng)也不例外。在各部分中，學習者主要通過課程資源完成對知識的學習和掌握。不管是當前比較成熟的E-learning學習系統(tǒng)，還是移動學習系統(tǒng)，學習資源都是系統(tǒng)的核心。

學習資源的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，涉及到多種教育教學原理和開發(fā)技術，并且還要根據移動學習的學習環(huán)境、學習工具及學習過程的特殊性，進行設計開發(fā)。在移動學習的過程中，由于學習的特殊性，對資源的設計和開發(fā)提出了新的要求：

(1)移動學習的學習形式是“移動”的，斯坦福學習實驗室(SLL)的研究表明：人在“移動”中，是和注意力的高度“分散”相關聯的，學習者在一定的“零碎”時間中進行學習，移動所帶來的各種新的學習上下文的關聯及其傳遞性，也是與固定、大容量等學習方式有所不同的。因此需要開發(fā)適用于移動學習這種“碎片”式學習的學習資源。

(2)移動學習資源主要是學習者通過手機、PDA等移動設備進行呈現，由于移動設備顯示屏一般較小，因此要求移動學習資源內容頁面較小，導航和菜單簡單明了，內容的表現形式以文本、圖片為主，盡量少用移動、Flash等動態(tài)顯示方式，正文和背景的顏色對比要符合人的視覺特點等。

(3)由于移動學習的靈活性和隨機性很強，對學習內容的獲取也比較隨機，而對信息反饋的速度要求能快速反饋，內容盡量簡單明了，這就要充分體現移動學習資源信息內容的承載量小而精。

(4)移動學習大都首先在成人學習中展開，在進行移動學習資源的建設時，需要充分考慮使用對象的心理特點和個性化特點，注重建設適合以成人學習群體為主體的移動學習資源。

二 依據移動學習特點，建設移動學習資源

1．理論依據。

(1)微型學習理論。

微型學習是相對于正式學習的一種非正式學習模式，是對正式學習的有益補充。微型學習所面對的是一些相對較小的學習單元或時間較短的學習活動，它不僅表現在學習者的地理位置是變化的，學習者與學習內容的交互方式也是變化的。另一方面，作為終身學習主體的成人學習者，由于工作、家庭等原因，需要選擇在有限的時空進行學習，以滿足其實用性目標，包括即時地解決問題、獲得實用的咨詢、利用時間片段訓練技能等。

微型學習體現短時間、小片段、自由性和實用性的特點。也就是說微型學習是以實用短小的內容組塊來設計學習內容，以微型的媒體來呈現微型的課程內容，以多種移動通信工具來承載微型內容，并設計在內容、學習者之間的互動通信。所以微內容要求具有小組塊、松散連接、隨處可在等特點。

用光上主要是圍繞著人物的柔和度來設定，并且使用了蝴蝶布作為過渡，這樣可以讓光質更加柔和，拍攝時也要距離近一些，盡量避免環(huán)境對光質效果的減弱。

移動學習是一種“非固定”狀態(tài)的，注意力“高度分散”的、零碎的、小容量的、隨時隨地的學習，以滿足其實用性的目標。微型學習理論正是針對這些要求，指導學習者利用移動設備幫助學習者達到實用性的學習目標。

(2)建構主義學習理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

在建構主義的教學模式下，比較成熟的教學方法之一是“隨機進入教學”(Random Access Instruction)。要求在教學中注意對同一教學內容，在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。

建構主義學習環(huán)境下的教學設計強調以學生為中心，要求在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案；強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；同時還強調對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計。建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標，學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。建構主義還強調利用各種信息資源來支持“學”，要求在學習過程中為學習者提供各種信息資源來支持學習者的主動探索和完成意義建構。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。移動學習為學習者在實踐的環(huán)境中進行理論學習提供了支持服務。

(3)經驗學習理論。

考博(Kolb，1984)的經驗學習理論認為，學習中的自主性就是獨立和相互依賴，并提出學習四步驟循環(huán)的觀點。他認為，學習是由抽象概念、活動實驗、具體經驗和反思觀察四個階段構成的循環(huán)過程，這四個階段的互動并螺旋式上升是有效學習的基本特征。在抽象思考和實踐活動中，都需要大量的知識與信息做基礎，否則，思考將變成胡思亂想，實踐也將變成脫離知識與科學的蠻干。利用移動學習技術，在抽象思考與實踐活動過程中方便、及時地獲取所需的知識與信息，將極大地調動學習者的學習積極性，提高效率。

本文所涉及到的移動學習資源指的是知識資源，是為支持和促進移動學習，組合各種數字化的媒體(如音頻、視頻、程序性軟件、網絡等)來呈現知識、信息的學習材料。

除了學習資源開發(fā)的基本原則外，根據移動學習的學習環(huán)境、學習工具及學習過程的特殊性，移動學習資源建設還應遵循下述原則。

(1)便利性原則

學習地點的不確定性是移動學習的最大特點，由于學習地點的移動性，學習過程無疑會受到干擾，因此在移動學習資源開發(fā)上必須堅持適合的原則，開發(fā)在移動學習環(huán)境下和容易受干擾的情況下適合于成人學習者的學習資源。

(2)專題性原則。

由于移動學習易受外界環(huán)境干擾，移動學習資源內容應圍繞某一專題展開，這樣可以增強學習者學習的目的性，使學習者每完成一次學習都能對該專題有比較詳細的了解，掌握一定的知識。

(3)個性化原則。

沒有相對完整的學習時間是造成多數人的學習資源總是出現“第一頁”現象的主要原因之一。如果知識點過于系統(tǒng)和完整，而這些完整系統(tǒng)的知識點一旦中斷必然會引起學習者的學習挫折感，成為成人移動學習者的攔路虎。移動學習資源開發(fā)時遵循零散的原則，給成人學習者步步為營，各個擊破的學習成就感，激發(fā)他們的學習成就動機，從而達到有效學習。

(4)持續(xù)性原則。

由于移動學習的教學活動時間是由學習者自由支配和安排的，容易造成學習者在學習內容上的不完整性、長期性，因此其知識資源應能不斷滿足學習者的需求，應與學習者的知識水平保持一致。

(5)易用性原則。

指移動學習資源的呈現形式應簡潔明了，且概括性較強，界面操作簡單。由于移動學習設備本身的缺陷(如屏幕小，操作不便)和無線網絡速度的限制，移動學習資源的知識內容應言簡意賅，界面操作應方便快捷，以彌補上述方面的不足。

3．移動學習資源設計過程。

根據相關理論和移動學習資源的設計原則，以對學習者思考、學習、領悟、工作、交流和交互等的充分理解為基礎，體現以人為本的設計目標，筆者構建了一個移動學習資源建設的過程模型：

(1)前期研究。

從教學設計思想及軟件工程的角度對移動學習的內容、學習者、學習目標和系統(tǒng)軟硬件需求，設計教學策略、媒體類型和程序總體框架等進行研究和分析，確定移動學習資源設計的的“五性”原則：便利性、個性化、融合性、持續(xù)性和易用性，確保能夠實現學習者在不同的地點根據需要進行學習；根據學習者的能力、知識特點和學習風格等進行設計；與學習者已有的知識或技巧配合恰當；不管技術的變遷，學習者能不斷積累知識，為終身學習提供支持；能適合日常的交流、參考、工作、學習和討論等需求；技術操作簡單，學習者不會因目前的技術水平和經驗受到限制等目的。

(2)理論運用。

在設計時，注意引入微型學習理論、建構學習理論和經驗學習理論等相關理論。如微型學習理論是針對移動學習“非固定”、注意力“高度分散”的、零碎的、小容量的、隨時隨地的學習特點，指導學習者利用移動設備幫助學習者達到實用性的學習目標；建構主義理論可以較好的理解學習者學習過程的認知規(guī)律。另外還包括控制論，認知論等；經驗學習理論闡述了學習步驟循環(huán)特點，在抽象思考與實踐活動過程中方便、如能利用移動技術及時地獲取所

需的知識與信息，，構建一個自主、合作的學習環(huán)境，將極大地調動學習者的學習積極性，提高效率。

(3)內容設計。

移動學習中，學習者處于“非固定”狀態(tài)，注意力高度分散，不能依賴學習者自身存在的強烈的學習動機和興趣。學習內容要與學習者的學習、生活、工作密切相關。移動學習資源在設計時，應提供一個以工作和生活中的實際問題為中心，單一的具有實用意義的主題，包括即時解決問題、獲取實用的咨詢、利用時間片段訓練技能等，以便學習者在較短的時間內完成學習的同時保證學習效果，并能維持激發(fā)和維持參與學習的興趣和積極性。

(4)結構設計。

根據學習內容的知識點，模塊化設計移動學習資源，同時注意呈現松散的知識關系。一個知識單元提供一個相對完整的知識內容，能剛好容納一個學習主題，使學習者能在一個獨立時間里完成一個知識點的學習。不同的知識點之間要呈現松散的知識關系，但松散的關系后面要體現一定的知識關聯，并在不斷的學習過程中逐漸形成一個連續(xù)的知識結構。

(5)測試、使用、調查和評價。

通過分析、測試、調查，獲得調查的反饋信息，找出存在問題，做出相應修改，實現對資源的進一步優(yōu)化以及完善細節(jié)。評價包括對該學習資源的總結性評價，也包括對整個開發(fā)過程的形成性評價，該環(huán)節(jié)能夠總結經驗，為將來進行資源的開發(fā)及開發(fā)模型的優(yōu)化提供借鑒。

三 結語

雖然移動學習并不能、也不會取代任何一種教育形式，但是，它旨在提升與豐富已有的學習資源和學習機會，成為學校教育的重要選擇形式，使學生的主體性得到更充分的體現，隨著移動學習的進一步發(fā)展和應用，相關研究資料和研究成果的不斷豐富，移動學習必將為人類建立終身學習體系，促進教育的規(guī)模化和個別化發(fā)揮積極作用。

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AResearchontheMobileLearningResourceConstruction

Wu Qing,er

With the rapid development of wireless and mobile information technology, the mobile learning (M-learning) emerges as the times require as a new learning style. Based on the Micro-learning Theory and other learning theories, this paper analyzes the features of M-learning and the new requirements on the learning resource, and puts forward the design principles and construction model of M-learning resource.

mobile learning；learning resource；design principles；construction model

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

陳硯秋 蔡雪嵐)

鄔慶兒，碩士，副教授，廣州電大，廣東·廣州。郵政編碼：510091

廣州市教育科學“十一·五”規(guī)劃課題“教育E時代數字校園信息化應用系統(tǒng)綜合研究”(08A063)系列成果之一

1672-6758(2010)06-0016-3

G642.0

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