從國際教育標準分類看高等(本科)護理教育的定位

曹梅娟 姜安麗

(1.杭州師范大學護理學院,浙江杭州310036;2.第二軍醫大學護理學院,上海200433)

從國際教育標準分類看高等(本科)護理教育的定位

曹梅娟1姜安麗2

(1.杭州師范大學護理學院,浙江杭州310036;2.第二軍醫大學護理學院,上海200433)

護理教育 國際教育標準

Nursing education International education standard

1 背景

隨著社會進步和教育普及化水平的提高,社會對教育提出了多樣化的需求,促使教育逐步產生類型的分化。在考慮構建我國的高等護理教育標準、分析和研究其他國際組織以及有關發達國家的教育標準時,我們發現,世界上許多國際組織和發達國家所制定的教育標準以及教育發展指標體系等,所依據的常常是聯合國教科文組織所制訂的《國際教育標準分類法》(ISCED)。因為要制定教育標準,首先要進行全面合理的分類。《國際教育標準分類法》可作為世界各國教育領域相互交流的一種“術語”發揮其重要作用[1]。因各國的國情和教育體制不同,在借鑒和采納 ISCED的同時可保留各自的特色。ISCED不僅對整個教育系統進行了全面深入的研究和分類,并且還對有關教育標準問題作了充分、詳細的說明和規定。應該說,它對于我國建立自己的教育標準具有十分重要的參考價值。因此,有必要介紹ISCED,并分析高等(本科)護理教育相對應的教育等級,從而為高等(本科)護理教育質量標準的制定提供基礎和依據[2]。

2 國際教育標準分類法的解讀

聯合國教科文組織所制定的《國際教育標準分類法》以“教育課程”為基本的分類單位,通過“教育的大類與學科劃分”(指教育分為哪些種類以及每一類中有哪些學科)和“教育等級的劃分”(指通過教育等級的劃分來確定課程的等級,從而確定課程的種類)兩方面的交叉,全面、完整地對教育的各個方面進行了分類,并作了詳細的說明。

教育的大類與學科的劃分,《國際教育標準分類法》共將教育劃分為25個學科,把相近的學科又合并成大類。例如,衛生與福利類,包括醫療、醫療服務、護理、牙科和社會服務等方面的課程。內容如下:

大類有普通課程,教育,人文學科和藝術,社會科學、商業和法律,科學,工程、制造和建筑,農業,衛生和福利,服務行業等。其中衛生和福利大類中又分為:(1)衛生:醫學(解剖學、傳染病學、細胞學、生理學、免疫學和免疫血液學、病理學、麻醉學、兒科學、產科學與婦科學、內科學、外科、神經科學、精神科學、放射學、眼科學等);醫療服務(公共衛生服務、衛生學、藥學、藥理學、治療學、康復、修復術、驗光配鏡、營養學等);護理(普通護理、助產);牙科(牙科助理、口腔衛生、牙科實驗室技術員、齒科學);(2)社會服務:社會照料(殘疾人與兒童的照料、青年服務、老年服務);社會工作(咨詢、福利不另分類)[3]。

教育“等級”這個概念是指有關教育課程的內容要求學生應具有的學歷及能力的程度,因為各級教育在掌握有關課程預計傳授的知識、技能和能力方面等均有一個合理的目標。從廣義上說,“等級”是指有關課程的復雜程度。這并不意味著各級教育就像是階梯,只有圓滿完成前一級學業的學生才能轉入下一級教育的課程。教育“等級”的概念主要是基于這樣的一種認識,即教育課程不論在一個國家還是在國家之間,都可以統一地歸入一系列有順序的類別,與學生按照合理要求圓滿完成這些類別的教育課程所應掌握的整個知識、技能與能力相一致。這些類別就是學業進步過程中由最基礎的到更復雜的若干大的階段,課程越復雜,教育等級就越高。

ISCED[4]將整個教育體系縱向劃分為7個層次(圖1)。其中第0層為“第一級前教育”,即學前教育階段;第1層次為“第一級教育”,即小學教育階段;第2層次為“第二級教育第一階段”,即初中教育階段;第3層次為“第二級教育第二階段”,即高中教育階段;第4層次為“第二級后的非第三級教育”,即高中后的非高等教育階段;第5層次為“第三級教育第一階段”,即包括大學專科和大學本科以及“所有博士學位以外的研究課程,例如各種碩士學位”在內的高等教育,它“不直接通向高級研究資格證書”;第6層次為“第三級教育第二階段”,即“通向高級研究資格證書”的高等教育博士課程部分。

潘懋元教授在“分類、定位、特點、質量”一文中[5]指出,《國際教育標準分類法》中5字頭的A類為理論型,B類是實用型、技術型或叫技能型。5B相當于我們的高職高專,是實用性的、職業性的、技術性的、技能性的,著重是動手的;而A類是理論型的,理論型里沒有很明確的分類,但有兩種指向:一種是按學科分設專業(5A1),主要是基礎學科,比如說哲學、歷史、經濟學、社會學、物理學、化學等是按學科來分類;另一種是按行業分設專業(5A2),如工科、農、林、醫等。5A1是準備進入博士研究生教育的,5A2是準備培養各行各業的高級專門人才。

圖1 國際教育標準分類示意圖

3 對我國高等護理教育在國際教育標準分類中定位的思考

高等護理專業教育顯然屬于ISCED第5層次,即“第三級教育第一階段”,它包含專科、本科和碩士研究生在內。在《國際教育標準分類法》的5A和5B兩種高等教育類型中,5B類側重于應用,5A類側重于學術研究和工程設計;5A和5B之間通過建立“立交橋”是可以互通的。例如:高職畢業生可以通過專升本、考研究生成為研究性人才,普通本科生或研究生,也可以通過接受各種職業(專業)教育或培訓成為高層次的復合型人才[6]。

關于我國高等護理教育在國際教育標準分類中的定位問題,綜合世界各國高等護理教育發展的歷史和現狀,結合護理人才的類型定位(工程應用型)[7],高等護理教育歸入5A比5B更合適。5A類課程計劃是“具有較強的理論基礎”,如它傳授歷史、哲學、數學等基礎科學知識,以達到“具有進入高等研究課程的能力”的要求;或者傳授諸如醫藥、牙醫、建筑等技術科學知識,以達到“能進入一個高技術要求的專門職業”;文字中明顯將5A分為學術型與工程型兩類。這里《國際教育標準分類法》專門列舉了醫藥、牙醫等屬于5A的課程,而在其教育大類與學科劃分中已明確將“護理”作為一個與醫療、牙醫并列排列的單獨學科,其下有包括普通護理與助產兩個專業。因此,從國際的視角和發展的角度看,將“高等護理”納入5A課程計劃更為合適。而5B類課程實際上是一種職業定向的特殊課程,主要設計成獲得某一種職業或職業群所需要的實踐技術和專門技能——對學習合格者通常給予進入勞動力市場的有關資格。屬于5B層次的課程通常更加定向于實際工作,更加體現職業特殊性,而且不直接通向高等研究課程。它的持續學習年限通常比5A課程要短些。它的最少持續年限應相當于全日制2～3年。從這一點上說,我國專科層次的高等護理教育當屬于5B層次,本科層次的當屬于5A層次。

將ISCED引入我國高等教育界并作為我國教育分類的依據是非常必要的。是我國高等護理教育得到國際認可和進行國際交流的基礎,也是制定高等護理教育質量標準的基礎和依據。

[1]楚江亭,郭德俠.關于建立我國教育標準的思考[J].教育理論與實踐,2002,(4):79-84.

[2]聯合國教科文組織(UNESCO).國際教育標準分類法[M].1997:3-25.

[3]楚江亭,郭德俠.關于建立我國教育標準的思考[J].教育理論與實踐,2002,(4):79-84.

[4]楊金土,盂廣平,嚴雪怡,譯.聯合國教科文組織.國際教育標準分類(ISCED)[J].機械職業教育,1997,(10):41-45.

[5]潘懋元.分類、定位、特點、質量——當前中國高等教育發展中的若干問題[J].福建工程學院學報,2005,3(2):103-108.

[6]趙月望.論高職教育的人才觀、質量觀和教學觀[J].高等技術教育研究,2004,(3):1-5.

[7]曹梅娟.高等護理教育質量標準構建的理念和策略研究[D].上海:第二軍醫大學,2007:62-66.

R471

A

1002-6975(2010)02-0153-02

本課題受浙江省新世紀教改項目基金資助(編號:y608054)

曹梅娟(1968-),女,浙江杭州,副教授,博士,副院長,從事護理教育和護理研究工作

姜安麗

2009-07-22)