大學物理課程學生問卷調查研究＊

易偉松 羅賢清 丁孺牛 孫秋梅 譚佐軍

(華中農業大學理學院,湖北武漢 430070)

大學物理課程學生問卷調查研究＊

易偉松 羅賢清 丁孺牛 孫秋梅 譚佐軍

(華中農業大學理學院,湖北武漢 430070)

以華中農業大學2005—2007級所有修習過大學物理課程的學生為總樣本,通過分層隨機抽樣,采用自編“高等農林院校大學物理課程學生問卷”,進行問卷調查.經過差異性分析,得到調查結果:(1)不同年級學生在教師教學上存在極顯著性差異,而在教學資源、教學評價、學習心得上并不存在差異;(2)不同性別學生在學習心得上存在顯著性差異,而在其他維度上不存在差異;(3)不同專業學生對教學評價上存在顯著性差異,在其他各維度上都存在極顯著性差異;(4)不同省份的學生在學習心得上存在顯著性差異,而在其他維度上不存在顯著性差異.

高等農林院校;大學物理課程;學生問卷;差異性分析

引言

物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用及其轉化規律的學科.其基本理論滲透在自然科學的各個領域,應用于生產技術的許多部門,是自然科學和工程技術的基礎.

以物理學基礎為內容的大學物理課程,是高等學校理工農醫等專業學生一門重要的通識性必修基礎課.大學物理課程在為學生系統地打好必要的物理基礎,培養學生樹立科學的世界觀,增強學生分析問題和解決問題的能力,培養學生的探索精神和創新意識等方面,具有其他課程不能替代的重要作用[1].

自20世紀90年代以來,理工類各高等院校為了適應21世紀科技發展的需要,首先開展了物理教學改革,制定了“非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求”,形成了成熟體系,取得了顯著成效[1].醫藥類大學物理課程也進行了廣泛的調查與研究[2～4].

與理工科院校及醫藥類專業相對重視大學物理課程相比,高等農林院校大學物理課程面臨著巨大的壓力[5].高等農林院校大學物理課程理當占有非常重要的地位,相反卻受到了冷遇,主要原因是我們大學物理課程改革步伐遠遠落后于農業科技的發展,至今高等農林院校的大學物理課程還沒有形成有特色的基礎課程體系,不少課程是理工科的縮減版,不能適應高等農科類專業實際教學需要[6].

關于高等農林院校大學物理課程的研究主要集中在現狀與思考[7],課程體系和教學內容[8],具體調查研究并不多見[9],還沒有見到編制專門量表來大規模調查學生對大學物理課程態度和評價的研究報道.

本文從學生角度了解高等農林院校大學物理課程現狀,采用自編“高等農林院校大學物理課程學生問卷”,以華中農業大學2005—2007級所有修習過大學物理課程的學生為總樣本,通過分層隨機抽樣,進行問卷調查.經過差異性對比,得到高等農林院校學生眼中的大學物理課程印象.

1 調查方法

1.1 調查對象與程序

以華中農業大學2005—2007級所有修習過大學物理課程的學生為總樣本,通過分層隨機抽樣.2008年12月20日至12月27日,由華中農業大學學生工作處教學管理科組織,由各院系輔導員發放調查問卷共1185份,按照統一指導語進行說明,由被試學生自行填寫,填寫完畢后,由輔導員回收.回收1108份問卷,回收率93.5%.回收數據利用SAS8.1進行統計與管理.

1.2 有效問卷篩選

有必要對問卷進行檢查和篩選,篩選原則:①整份問卷未做題項≥3個;②整份問卷作答選2以上答案的項目≥3個.符合以上任一原則即視為無效問卷[10].刪除無效問卷108份,有效問卷共900份,有效率81.2%.調查對象主要統計特征見表1.

表1 調查對象主要特征(n=900)

2 結果統計與分析

2.1 調查總體狀況

對有效問卷經統計得到學生在教師教學、教學資源、教學評價和學習心得4個維度上的簡單統計量.統計方法是僅僅統計問卷某個選項出現的頻次,以百分比形式表示,結果如表2.

表2 大學物理課程學生問卷總體情況(百分比,n=900)

2.2 學生基本信息的差異性分析

對各維度總分進行統計,得到分布直方圖(見圖1),偏度系數較小,基本呈正態分布.

圖1 各維度分布直方圖

由于各項目對反映大學物理課程現狀的貢獻程度不同,為此,首先計算各維度及總分的主成分得分[11～12],然后對各主成分得分進行差異性分析,結果見表3.

由表3可知

(1)不同年級學生在教師教學上存在極顯著性差異,如圖2(a)所示,而在教學資源、教學評價、學習心得及總分上并不存在著差異.

(2)不同性別學生在學習心得上存在顯著性差異,如圖2(b)所示,而在其他維度上不存在差異.

(3)不同專業學生對教學評價上存在顯著性差異,如圖2(c1)所示,在其他各維度上都存在極顯著性差異,如圖2(c2)、2(c3)及2(c4)所示.

(4)不同省份來源學生在學習心得上存在顯著性差異,在其他維度上不存在顯著的差異,如圖2(d)所示.

圖2

3 討論與建議

3.1 大學物理課程學生問卷總體情況

由表2可以得知:學生中,18.89%對大學物理課程態度非常積極;41.37%態度比較積極;16.68%持中性態度或者無法判斷,同時,有16.43%持消極態度;有6.63%持完全否定態度.具體從4個維度來看,66.67%認為大學物理課程對學生的評價科學合理,公平公正公開,僅有3.53%對大學物理教師教學持否定態度;66.17%認為大學物理課程的教師教學情況比較好,教師態度認真、備課充分、教學能力強、特色鮮明;學生無法判斷和認為不是很符合的維度都是“教學資源”;在“學習心得”維度上,持否定態度的學生最多,達到10.78%,對農林院校學生來說,普遍感覺大學物理課程很難,不容易學好.

從總體情況來看,高等農林院校大學物理課程的現狀是:教師教學認真負責,對學生評價科學合理,提供的教學資源還有待豐富,學生對教師比較認可,但是對大學物理課程不是很認同,學習效果有待提高,物理課程需要進一步開展相關研究和改革.在新一輪人才培養方案修訂工作中,大學物理課程應該多做調查研究,爭取走在研究和改革的前列.

3.2 大學物理課程學生問卷差異性分析

3.2.1 大學物理課程的學生年級差異性分析

經差異性分析得知:不同年級的學生在教師教學上存在極顯著性差異.2006級學生對教師教學評價最高,2005級和2007級評價相對較低.我們認為可能原因是開課時間不同造成的.在華中農業大學,不同年級大學物理課程開始時間是不同的,2005級和2007級都是在大一下學期開設,2006級在大二上學期開設,數學知識掌握和儲備的程度不同.

3.2.2 大學物理課程的學生性別差異性分析

經差異性分析得知:不同性別的學生僅僅在學習心得上存在顯著性差異.我們認為教師教學、教學資源和教學評價對所有學生來說是一致的,但是個人主觀努力程度及其他因素導致在大學物理課程上學習心得感受不同,女生比男生對大學物理課程評價更高,因為華中農業大學學生普遍認真努力,但是女生更加努力,學習成績也更好,即使大學物理課程也不例外.這與通常認為,男生比女生物理學得更好不同.

3.2.3 大學物理課程的學生專業差異性分析

經差異性分析得知:不同專業的學生對教學評價上存在顯著性差異,在教學資源、教學評價及學習心得上都存在極顯著性差異.從圖2(c1)、2(c2)、2(c3)和 2(c4)可知 ,工程學院、理學院和資源學院在各個維度上評價都相對較高,水產學院、食品科學學院評價較低,這與專業特征及所選大學物理課程類別有關.在華中農業大學,前3個學院都是理工科專業開設大學物理學B(80學時),后2個專業開設大學物理學C(48學時).新一輪人才培養計劃以質量為核心,給學生“松綁”,大學物理課程學時減少是趨勢,在少學時情況下,如何提高人才質量,教學內容和方法都值得研究.

另一方面主要是傳統大學物理課程的教學內容與農林科技及生命科學脫節,即高等農林院校大學物理課程長期沿用理工院校的教學內容而缺乏農林、生命科學特色,這使得農學專業學生看不到物理課程與專業課的聯系,也感覺不到學習的必要性而缺乏學習熱情,甚至有些專業課的專業老師對物理課程也產生了偏見[8].專業不同,學時不同,學生期望不同,對大學物理課程態度和評價也不同.

為了使高等農林院校農學學生較系統地學習物理學的基本內容、研究方法和工作語言,掌握人類所處的自然環境中的基本自然規律,同時了解現代科學技術發展的“窗口”以及物理學與農林科技和生命科學相結合的“接口”.對于農學不同專業,可以研究不同專業開設相關選修課程,嘗試體驗式教學激發學生學習物理興趣[13].

3.2.4 大學物理課程的學生省份來源差異分析

經差異性分析得知:不同省份來源學生在學習心得上存在顯著性差異,在其他維度上不存在顯著的差異.目前在華中農業大學,大學物理課程主要是按照專業來分班進行教學.同一班級同學來自全國各地,因為每個省份高考制度不同,各種模式并存.以2008年江蘇省高考方案為例,總體模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”.“3”為語文、數學、外語3門,“學業水平測試”科目為政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)等7門,其中包括選修測試科目和必修測試科目.選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門,在政治、地理、化學、生物4門中選擇另一門,7門中剩余的5門為必修測試科目[14].華中農業大學是以農科為優勢,以生命科學為特色,農、理、工、文、法、經、管等多學科相結合的綜合研究型大學,報考及錄取來的學生更多選擇的是生物或者化學,很多同學沒有選擇物理.因為高考的選拔性和競爭性,如果某門課程不需要高考,學生基本上就是放棄該門課程.

高等農林院校大學物理課程需要考慮生源差異,開展差異性教學[15]和分層教學[16]嘗試,培養學生科學素質,提高人才質量.

4 結論

采用自編“高等農林院校大學物理課程學生問卷”,以華中農業大學2005—2007級所有修習過大學物理課程的學生為總樣本,通過分層隨機抽樣,進行問卷調查.學生對大學物理課程態度和評價基本呈正態分布,經過差異性分析,得到調查結果:(1)不同年級學生在教師教學上存在極顯著性差異,而在教學資源、教學評價、學習心得上并不存在著差異;(2)不同性別學生在學習心得上存在顯著性差異,而在其他維度上不存在差異;(3)不同專業學生對教學評價上存在顯著性差異,在其他各維度上都存在極顯著性差異;(4)不同省份的學生在學習心得上存在顯著性差異,而在其他維度上不存在顯著性差異.

致謝:本文作者感謝華中農業大學學生工作處教育管理科高建軍和張羽負責問卷施測;感謝理學院信息與計算科學2006級學生戴杰、李沖沖、李夢君和盛大鵬數據錄入和統計分析.

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2009-12-07)

湖北省高等學校省級教學研究項目(2008132).

易偉松(1977年出生),男,講師,在讀博士.研究方向:大學物理課程與教學論.