課題中的園本教研

■廣東省廣州市教育局教研室 張 瓊

課題中的園本教研

■廣東省廣州市教育局教研室 張 瓊

眾所周知，幼兒園進行科研課題研究時，研究團隊主體是幼兒園教師，這個教師團體由于自身的學術背景所限，無法進行全面的、系統的國內外教育評價研究成果的綜合學習和研究。相比于規范的理論研究而言，更需要一些實踐性強、操作性強的研究課題，并通過課題的研究來達到提升理論水平、提高實踐技能的目的。考察目前幼兒園課題研究的狀況，我們不難發現，許多幼兒園對科研基本方法的掌握是有欠缺的，如一些研究方法的實施規范、實驗條件的控制、實驗結果的統計等，常常存在很多缺陷，導致研究成果的科學性受到影響。

廣州市開發區第一幼兒園的“幼兒自主性活動課程”研究是“方案教學”在中國的本土化研究，并獲廣州市教育規劃“十五”課題立項及順利結題。然而，鑒于時間的限制，我們對于幼兒自主性活動的評價體系仍未作深入的研究。但是，作為園本課程的研究，建立一套科學有效的、操作性強的課程評價體系又是幼兒自主性活動課程建設的重要環節，對進一步完善該課程必不可少。為此，我們提出了進行“幼兒自主性活動課程評價體系”的課題研究，并獲得廣州市“十一五”規劃課題立項。

在該課題的研究中，我們采取把課題的研究與園本教研結合起來的方法，大量使用文獻研究活動、經驗總結活動等幼兒園教師可以掌握的研究方法，推進課題研究的深入，并突出實用性、有效性。這種結合園本教研進行課題研究的做法，具有三個特征：

第一，課題內容來自園本，是為了解決園內的具體問題而進行的。

第二，課題的研究過程緊貼教育教學實際，圍繞教師日常進行的教學工作來展開研究，邊研究邊實踐，不斷總結經驗，提升認識。

第三，課題研究方法講求實用性，研究主體為教師團隊，課題研究與園本教研活動的組織相互融合，課題研究的過程，同時也是園本培訓的過程，是促進教師專業化發展的過程。

一、理論學習，提高認識，轉變觀念完善方案

為了使課題研究的過程更加貼近幼兒園教學實踐，更加符合教師的實際需求，我們把研究的第一個階段定位于理論學習和提高認識的階段。這個階段的學習研究與園本教研活動結合起來，讓教師的文獻學習和研究工作圍繞著一定的教研專題展開，使之更加細化和具體化。主要做法是分專題讓教師組成團隊進行文獻研究，并采取報告會的方式，報告每一個小組的研究成果，并在此基礎上展開對課題研究方案的討論。在這個階段的研究中，教師小組先后進行了“什么是評價，評價的基本作用是什么”、“評價工作組成系統的研究”、“幼兒發展評價工具研究”、“表現性評價方法研究”、“檔案袋評價法研究”等一系列的專題研究工作，通過教師自身的角度，對評價的相關理論、常用方法、意義和作用等方面的問題進行了梳理，進一步明晰了教師的認識。這種“做中學”的研究方式，有效避免了教師在學習理論的過程中，只學習不思考、只認識不理解的狀態，有效性初步體現。

通過文獻學習，結合幼兒園的具體實際，我們發現，原有的研究方案中存在著一些問題。原有的研究方案中，每個年齡段的幼兒發展評價工具研究是一個重要的研究內容，通過文獻研究學習，我們發現，現有的已經成形的幼兒發展評價工具都側重于對一個階段內幼兒發展狀況進行評價，或者對某一特定年齡段的幼兒做橫向評價，主要都體現終結性的評價取向。終結性評價雖然有利于對一個階段的教育結果和幼兒發展現狀進行描述，但幼兒園自主性活動的組織通常采取的是生成性、隨機性的基本模式，要使評價工作切合自主性活動課程的特點、真正起到針對評價及時調整教學、提高教學質量的目標，就需要一種更為靈活的評價方式。這種評價方式應該更針對過程、針對具體兒童，與幼兒園自主性活動課程所依據的理念系統、即包括“終生發展觀”、“多元智能理論”以及“后現代教育觀”等理論在內的更注重兒童個人、體現個體差異的教育觀相一致。

通過對標準的學習和理解，我們進一步認識到優質幼兒園的內涵和要求，并對其中大力倡導和推廣的、具有可行性和推廣使用價值的、新的評價模式與方法進行了深入的學習，包括表現性評價、檔案袋評價與動態評價等進行了較為深入的學習和探討。結合上述的學習提高和觀念轉變，我們對原有的研究方案進行了調整，確立了結合“表現性發展評價”的教學活動評價、以教學管理為核心的環境評價、以幼兒發展檔案評價為主要方式的幼兒發展評價三大內容在內的自主性課程評價系統。

以上三大內容，基本緊貼了自主性活動課程的原有特征：一是生成性教學活動所固有的偶然因素，在教學活動的評價中，按表現性評價方法的要求，加入幼兒表現性評價，使教學活動的評價更加貼近自主性活動的特征。二是配合自主性活動所堅持的教育生態觀，側重環境對幼兒的影響，重視環境與材料的設計與提供的特征，加入環境評價工具的研究。三是配合自主性活動所堅持的多元智能觀，采取以分項目幼兒發展測評和幼兒發展檔案袋評價法相結合的幼兒發展評價，突出自主性活動尊重幼兒個體差異的特征。

最終，我們把研究的主要內容定在以下幾個方面：

一是對幼兒自主性活動教學評價系統的各個部分項目、內容、原則研究：包括自主性活動評價工具、環境評價工具、各項幼兒發展測評和幼兒發展檔案評價方法等的研究。

二是在活動過程中教師動態地進行評價的方式、方法探討。

三是幼兒成長檔案建立模式、檔案系統管理模式探討。

二、分組實施，交流互助，總結規律形成工具

明確了自主性活動課程評價體系的三大組成部分后，我們把教師分成三個小組，分別從內涵、工具制訂、實施以及效果分析等方面，對三大內容進行研究和探索。我們希望在研究中，讓教師的評價行為真正地聚焦于如何做、怎么做，更好地以評價來帶動行為的改變，讓評價真實地引導教師調整教育行為。我們通常是采取文獻研究的方法，借助前人研究的工具，根據自主性教學活動的需要，討論制訂出每一個評價內容的具體評價項目，然后進行試行和實施，再針對實踐中出現的問題，加以診斷、調整、不斷分析，提出改進的方案。

（一）對教學活動的評價

自主性活動是一系列的、圍繞某個研究主題展開的教學活動，它形式非常靈活，組織方式也不一樣。其中，有預設性的教學活動，有生成性的教學活動，還有大量的幼兒個人探索活動。可見，試圖用某種統一的工具進行所有活動的評價，是不現實的。

通過文獻搜索和學習，我們借鑒了眾多的不同角度的評價工具，制訂了預設教學活動評價（單次教學評價）、各領域活動效果分析表。在此基礎上，為了體現生成性，我們還要求每一個自主性活動主題結束以后，由教師設計針對該主題的自主性活動評價表、學習效果家長調查表等。其中，預設教學活動評價和領域活動分析表針對預設的、教師有目的、有計劃展開的教學活動，側重考察教師在設計教學活動的時候，是否按照了應有的教學原則、全面考慮了教學活動的各個環節的系統性，以及幼兒在教學活動中的表現。而自主性活動評價表、學習效果家長調查表則由教師在每一個主題結束的時候，針對主題學習的目標進行評價，側重于考察主題學習中，幼兒知識技能學習的效果和家長對主題活動的評價。

這些做法，借鑒表現性評價的方法，關注評價的情境性和過程性，評價項目都是以考察幼兒行為表現為特征、按照表現性評價方法的實施步驟進行編制和實施。這些評價幫助教師了解幼兒知識學習的效果、家長的意見等過去不太重視的部分，提高了評價的效度。

在進行教學評價研究的同時，另一個重要的研究內容是如何進行評價以及評價如何推動教師進行專業學習。在試行評價工具的同時，評價活動讓教師關注到了一些以往我們沒有給予關注的問題，并讓教師在這個過程中，完善了很多專業認知、提升了自身的專業素質。比如，教師們進行了“評價策略”、“評價如何促進師幼互動”、“各種媒體在評價中的使用”等問題的思考，并結合教研活動，逐一對她們關注到的這些問題撰寫了自己的經驗總結和論文，還分別進行了全園的報告。從這個意義上看，課題的研究的過程，也是教師們掌握評價方法、學習如何進行動態評價的過程，更重要的是，這還是一個教師實現自身專業發展的過程。

（二）對環境的評價

自主性活動的重要理論基礎之一是教育生態理論，重視環境和材料對于幼兒的影響，并承認在教學目標的達成中，環境優劣占有很大的比例。為此，我們把環境的評價作為自主性評價系統的重要內容之一，專門進行環境評價研究的教師小組，對于環境的組成要素、環境對幼兒產生影響的方式、優質幼兒教育標準中的環境部分的評價等問題進行了專題的研究，并根據文獻研究的結果，選取合適的項目設計了環境評價標準。

標準制定以后，我們又對工具進行了試行、修訂等，形成了學期環境評價標準。

由于環境的作用、環境的評價的研究較為充實，教師的相關知識也更為豐富，因此，在研究中，我們較快達成了共識，根據相關的環境研究成果，把環境評價劃分為三個部分：活動區材料、墻面、主題氛圍營造。

（三）對幼兒發展的評價

如前所述，在幼兒發展評價研究部分，我們修訂了方案，把分年齡階段進行的幼兒發展測評改為形成性特征更為明顯、更重視個體發展歷程記錄的評價方法。具體內容包括兩項：一是幼兒單項發展評價，包括心理健康類，如自信心、性格特征等的觀察評價標準。二是幼兒發展檔案袋評價。其中，幼兒發展檔案袋評價可以動態地記錄幼兒的發展狀況，很適合自主性活動的特征，是我們采取的主要的幼兒發展評價法。

在進行幼兒發展檔案袋評價研究的時候，我們對目前幼兒發展評價的普遍存在的問題進行了歸納和總結，并由負責教師進行了專題的報告：一是標準過于統一，千人一面衡量幼兒，忽略幼兒的真實發展和個性特點，評價的結果缺乏真實性。二是重結果輕過程，忽略對幼兒成長與學習的過程的關注，忽略幼兒在情感、社會性和學習能力等方面的發展。三是簡單量化、分析不足。每個人的發展都具有唯一性和復雜性，因此使用簡單量化評價容易出現判斷失誤。四是評價體系的封閉性，即教育評價的體系由課程目標、教師與幼兒構成，教師的工作只是制定課程目標然后通過開展活動考察兒童有沒有達到標準，兒童的工作則是參與課程活動然后被動地等待教師的評價。

針對上述問題，我們展開了對于幼兒發展檔案袋評價的研究。在對該方法作為評價方法的一些基本概念、原則、方法進行文獻學習的基礎上，我們通過兩段實施過程，來形成和修正進行幼兒發展檔案袋的。第一階段實施中，我們認為教師是自主決策的主體，由教師根據自己的學習認識，結合主題需要進行檔案材料的收集，內容由教師自主決策。實施一個階段以后，我們發現教師選取的檔案內容沒有系統性，過于分散和隨意，缺乏對幼兒發展的有效評價素材。因此，在第二個階段的實施中，我們對檔案評價的內容進行了集中的討論，對那些不適合的內容進行了刪減，對發展檔案的素材收集進行了規范，同時，也通過設計一些表格，使素材的收集更為方便簡潔、使用更加合理。更重要的是，我們在建立的多元化與個性化幼兒成長檔案方面，取得了很多實踐上證明是可行的做法，記錄和收集資料的形式與模板多種多樣，有文件夾、檔案袋、光盤等，便于教師和家長的實際操作，也增加了其科學性和有效性。

三、注重實踐，提升水平，教研、科研相輔相成

我們認為，來自園本的問題和基于園本的研究，主要的目標應該放在如何提高教師的理論水平，特別是讓他們在研究中了解與他們的日常教育行動息息相關的基本理論觀點的真實含義和行動上的要求，在行動的同時進行反思，并由此提高他們應用理論指導其實踐的能力。

評價理論及其在幼兒園實踐中的運用，一直是困擾幼兒教師的一個很重要的瓶頸問題。而評價理論的復雜性以及目前在學術界眾多的學前教育評價觀點的沖突，并沒能達成一個具有普遍指導意義的方法，被幼兒教師廣泛使用。因此，在研究初期，我們雖然進行了眾多的研究學習，并采取多樣化的方式，請進來，走出去，通過專家講座、實地參觀、問題討論等方式進行評價理論的學習，但是，對于這些理論如何被運用到評價行為中去的，它們在實踐中的要求到底應該是什么，還是不太清楚。

通過學習，教師們展開研討，把評價的理論問題、具體的評價方法和實施策略等問題，放到自主性活動這個具體的教學情境中來進行研討，把自主性活動的主要評價方法，定在形成性評價的運用上。這是一個行動研究的過程，其特點是把評價放到一個具體的教學情境中，考察我們作為教師，什么樣的評價結果是可以對我們的教學提供參考和改進信息的。這是一個非常樸實的出發點，我們不希望評價的研究，最終變成教師被迫填寫了非常多的表格、增加了非常多的工作量，而評價最終沒能真正為兒童的發展和教師的成長起到應有的作用。

經過近五年的研究，我們先后對十余個有關教學、環境、幼兒發展評價的方法和不同側面的評價工具進行了探索，有一些經過實踐證明可行，被保留下來，有些被證明是不適合的，被放棄使用。目前，我們已經研究出一批包括預設教學評價標準、各主題的調查分析表、環境評價標準、幼兒發展觀察工具、幼兒發展評價工具的小型評價工具。這些工具也許還不能說是完善的，但它們已經在教師的評價和家園的聯系實踐中被廣泛使用，幼兒成長檔案的建立使幼兒園與家庭、教師與家長、教師與幼兒、家長與幼兒之間的溝通更加頻繁，民主、平等、對話、協商的合作關系進一步形成，彼此間能通過思維的碰撞和交互作用，產生更多、更好的協調與合作。

更重要的是，在研究過程中，教師呈現了積極的思考習慣，主動學習的意識也大大增強，在長達四年的研究中，教師們撰寫了大量的學習筆記、相關的研究論文水平有了很大的提高。教師們懂得了不必去一味追求在理論上的系統性和全面性，也明白了不必要也不可能成為評價專家的道理。他們學會了從實踐上尋找突破口，去選擇、思考和設計自己可用的、想用的工具和方法。這個認識上的突破，直接增強了教師的自信心和積極性，他們設計的各種靈活多樣的評價方法，直接構成了自主性活動的基本評價框架，并在日常教學中指導著實踐，也影響著幼兒和家長。

課題研究過程，同時也是由五年來一次次具體的園本教研的活動組成的。教師們對師生關系、評價中教師的作用、教師為什么要進行評價、什么樣的評價是真正促進教師和幼兒發展等問題進行了深入的討論，這些問題直接延續了我們在前課題的研究中的一些基本的幼兒觀、發展觀、學習觀的體驗，使教師更尊重兒童的主體地位，促進了教師觀念與行為的轉變和提升。實踐證明，把課題研究和園本教研活動結合起來，是提高課題研究實效性的一個有效的做法。