樹教研意識 行研究之實

■湖北省武漢市直屬機關育才幼兒園 趙國英

樹教研意識 行研究之實

■湖北省武漢市直屬機關育才幼兒園 趙國英

在教育和課程改革的大潮中，幼兒園如何將各種新的教育思想和理念深深扎根教師心目中并廣泛滲透于教師的教學實踐之中，從而打造一支精良的教師隊伍？幼兒園又如何才能一直不斷地尋著本園的辦園理念做出本園的特色？很重要的一點在于如何樹立牢固的教研意識，行研究之實。本人立足幼教一線，經過十多年的不懈努力探索，積累了如下有益的經驗。

一、夯實學習基礎，打造學習團隊

課程改革和教育研究的過程是一個不斷更新教育理念，改進教學手段，優化教學方法的過程。其中理念更新是基礎，而理念的更新，學習是前提，所以，努力打造一個學習團隊是改革能否見實效的關鍵一環，我們幼兒園在教科研管理工作中，多年來一直堅持不懈地抓教師學習團隊的建設。

（一）倡導學習之風

“學而時習之，不亦悅乎。”孔子在其《論語》中開篇第一句話就闡明其“樂學”的觀點。而在紛繁復雜，瞬息萬變，處處充滿各種誘惑的讀圖時代，做一個能靜下心來讀書的人的確不是件容易的事，而教師育人的責任卻要求教師必備“樂學”的態度。因此作為一個學校管理者，倡導學習之風是一要事。倡導學習之風，身先士卒，率先垂范。我常與教師們分享讀書心得，讀書之樂，以自身言行引導教師們的讀書觀、知識觀和價值觀；倡導學習之風，可以于制度中體現鼓勵，樹“以學習為榮，以讀書為樂”之風；倡導學習之風，減少日常工作中的形式化，化繁為簡給老師一個精力和心情的保障。

（二）深入理念背后

課改之中，各種新的教育理念層出不窮，讓人應接不暇，受各路理念的沖擊，教師們時常會感到迷茫，不知所從。要想在教育教學實踐和研究中正確理解，適當把握和實施這些新理念，我們需把視線延伸至各種理念的背后，而不只是停留于理念本身和表面。努力探尋支撐這些理念的教育學和心理學的理論基礎，做到知其然并知其所以然。這樣更有助于教師在教育教學實踐和研究中去把握一個度，幫助教師游刃有余地主動運用和選擇自己贊賞的那種理念，更有助于教師將理念內化于自己的言行之中。

如《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”為理解此要求，可以向教師介紹其理論基礎之一——皮亞杰的建構理論。再如，在《綱要》中對幼兒的發展評價時要求“承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒。”為很好地理解和實施這一要求，可以給教師學習加德納的多元智能理論。

（三）養成反思的習慣

曾子曰：“吾日三省吾身”。反思是對自己言行的自評。

反思也是一種學習，是自己照鏡子，是教師粹取實踐經驗的過程，是教師智慧結晶的過程。在反思中可以堅定教師研究的方向，堅定課程發展的方向。

為幫助教師們學會和善于反思，我們可以不昔時間反復開展專題學習，了解反思的重要性，學習反思的有效性，交流反思的心得。為讓教師有時間寫反思，在特殊時間段內我們可以減少其他文案的工作量，為增強教師反思的意識我們要求教師每次課后寫反思，為提高教師反思能力，我們在每個公開課后談反思，寫反思……反思是洗滌心靈，也是堅定自己的信念，有了信念心中會始終充滿希望。

（四）鼓勵同伴互助

同伴互助是同伴間互相學習有益經驗的過程。同伴間實踐經歷的相似，目的任務的相仿，可以使這種互相學習達到學習效果的極致，他山之石可以攻玉，借助彼此的臂膀，大家可以更快更多地習得與積累。鼓勵同伴互助可以見諸制度，如“師徒結對”、“骨干帶教”等；鼓勵同伴互助可以提供條件、創造機會，如開展同一備課，年級組活動等；鼓勵同伴互助更在于教師間互助意識互助精神的培養。

二、確立研究視角，統整日常工作

如今的學校個個面臨三多一重的局面，開學檢查多，平日活動多，期末考核多，總體壓力重。僅常規的教育教學任務可以說就已使教師工作量超飽和，又有多少精力去靜下心來搞教研呢？矛盾的是教研又不得不做，不做教研就難于開拓創新，難于在改革的浪潮中獨占鰲頭。如何權重與統籌安排，這需要教育管理者的統籌智慧。

（一）相信教研，寄發展希望于教研

教研不是一個特立獨行俠，它根植于我們日常的教育教學。可以說它是一種意識，一種問題意識，一種對問題深究的意識，一種不解決問題不罷休的意識。問題出在哪里，或者說哪里有問題哪里就需要研究，哪方面要開拓創新哪里就需要研究。教研是促使學生、教師、學校共同發展的希望所在。能樹立起這種視角，才能很寬容地接納教研，才能很樂意地面對教研，才能去主動地開展教研，也才能真正搞好教研，成為教研真正的受益者。

（二）合理規劃，日常與教研兼容并舉

如果既不怎么增加教師工作量同時又能搞好教研這一命題成立的話，肯定學校和教師都愿意去做這樣的好事。而這一命題不是不可能成立，關鍵在于管理者如何合理地規劃，做到使二者像電腦程序一樣地兼容。它需要教研內容首先源自于教師教育教學或管理的實際需求；它需要將教研過程完整整合于日常的教育教學活動、各類中心活動、各種培訓學習甚至于各項考核之中，它需要管理者對繁瑣工作的簡化思維，排除種種干擾避輕就重。

三、找準研究方向，兼顧全面發展

教研的最終目的是為了提高教育教學質量，促進學生、教師、學校及幼兒園的共同發展。但實際中并不是所有的課題都可以達到促進發展的目的，尤其是配合別人做的課題，把握不好，學校教師就成為無畏的付出者，投諸時間精力卻一無所獲。還有就是即使是自己的課題，也未必可以達到促進發展的目的。研究問題的真實與否，研究的價值如何等都會直接影響教科研成效。所以找準研究的方向是教研首要的問題。

比如我園在“十一五”課題《幼兒園游戲綜合課程的探究》申請立項之前，首先在園內全體教師中開展了“我園有哪些優勢課程資源”的主題大討論。討論的過程中，教師們不僅找出了幼兒園有哪些課程資源優勢，了解了這些教育資源是園本課程開發的重要依托，同時將其一一歸類，理出教師資源優勢何在，環境資源優勢何在，家庭資源優勢何在，歷史沉甸的資源優勢何在。在一次又一次的大討論中，教師們甚至看到幼兒園該著重從哪些方面來發展和突出幼兒園的特色。參與的過程收獲了教師們強烈的主人翁意識和探究問題的意識和主動性。為課題之后的順利開展打下了堅實的基礎。

正確的研究方向是促進幼兒園走向特色發展的方向，是引導教師專業發展，學生快樂發展的方向。

在教育實踐過程中，我們能夠投諸教研的精力是非常有限的，將有限的精力科學規劃和投入到無限的探究和創新之中，牢固樹立教研意識，強化教研管理，行教研之實，得教研之惠，促進教師、幼兒和學校共同和諧地發展。