當前親子閱讀的誤區(qū)解讀

■江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

當前親子閱讀的誤區(qū)解讀

■江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

早期閱讀是幼兒認識世界和發(fā)展自我的重要途徑之一。閱讀有助于幼兒豐富內(nèi)心世界，形成完整人格。有研究認為，圖書閱讀是大腦的最佳刺激物，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式；可以使幼兒的生活變得豐富多彩，從而保證幼兒的心理健康；可以增加幼兒的經(jīng)歷和交往；是幼兒學習的基礎(chǔ)，是幼兒智能和個性發(fā)展的條件。[1]除了在幼兒園進行的早期閱讀之外，親子閱讀也是其重要的組成部分。社會的發(fā)展使得現(xiàn)代父母的受教育程度不斷提高，他們對親子閱讀越來越重視，這種注重親子間互動的閱讀方式受到了年輕家長們的親睞，也如催化劑般促進了許多家庭的和諧親子關(guān)系，為幼兒的健康成長打下了堅實的基礎(chǔ)。通過訪談與書面調(diào)查，我們欣喜地看到，所有家長都認為早期親子閱讀能夠為幼兒發(fā)展帶來不同程度的益處，他們非常注重幼兒早期閱讀興趣、習慣與能力的培養(yǎng)，盡其所能地為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，花一定量的時間和幼兒一起閱讀。但由于受教育程度、家庭與社區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟等方面的影響，家庭中親子閱讀還存在著一些值得探討與反思的現(xiàn)象。

一、意義認識片面化

家長之所以接受并進行親子閱讀，是基于一定的思想認識之上的。在問卷中我們注意到，家長對于親子閱讀的認識僅僅停留在自己的主觀意識狀態(tài)下，常常片面地憑自己的主觀想象給親子閱讀的目的下定論，不考慮幼兒身心發(fā)展的特點以及幼兒的內(nèi)在需要，因而造成親子閱讀過程中材料選擇、指導策略、環(huán)境營造等方面的偏差，使親子閱讀本該有的和諧氛圍遭遇尷尬，嚴重的甚至使幼兒失去了對閱讀的興趣。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）以識字認字為前提，帶有明顯的功利色彩

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認為親子閱讀以培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣為主要目的，但也有少部分家長認為，親子閱讀等同于識字教育。一位家長這樣說：“幼兒園階段的幼兒還不認識字，因此他們也談不上閱讀。我覺得看書首先要識字，我給孩子買的書很多，這些書有一個好處，就是常用字會比其他一些字大，而且用不同的顏色標示出來，我經(jīng)常教孩子看，就可以認識好多字，這樣慢慢地他也能學會自己看書了。”在訪談過程中，有這種認識的家長不在少數(shù)，他們在和幼兒一起閱讀時，總是把認字放在第一位，有的家長讓幼兒一個個地指認，有的甚至要求幼兒書寫，幼兒認字量的多少是他們最關(guān)心的事，這些家長相互之間交流時，常會因為自己孩子認識許多字而自豪。

（二）以講述復述為主攻，強調(diào)閱讀內(nèi)容的記憶

與強調(diào)識字教育的家長不同的是，這一部分家長認為識字只是一種附帶的結(jié)果，幼兒能在此過程中認識一些字最好，不認識也無所謂。他們認為文學作品在親子閱讀過程中是最為重要的，認為親子閱讀就是給幼兒講故事，或和幼兒一起講故事、念古詩或兒歌，他們的目的也很明確，就是讓幼兒學會講故事、背詩歌，并以幼兒能夠講述或復述多少故事和詩歌為榮。因此，我們常會見到一些家長自豪地向朋友炫耀，我的孩子只有五六歲，卻已經(jīng)會背上百首唐詩了。有的家長可能并不認為自己存在這樣的想法，但事實在親子閱讀的過程中，卻不知不覺地朝著這個方向做了。因為在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的家長都選擇了“讓幼兒講述和復述閱讀內(nèi)容”，只是在形式上有所改變，有的家長是讓幼兒自己復述，有的則以親子問答的形式復述。

（三）以發(fā)展能力為目的，忽視親子情感的培養(yǎng)

除了上述以識字和講述為主要目的的親子閱讀現(xiàn)狀之外，我們通過對調(diào)查表的分析還發(fā)現(xiàn)，提高幼兒看圖說話能力、豐富詞匯量、發(fā)展語言表達能力、擴大幼兒的知識面、豐富生活經(jīng)驗等也是家長的熱衷選項，而培養(yǎng)幼兒良好習慣、增進親子間感情等選項則選擇的人數(shù)相對較少。這表明，家長對于親子閱讀的價值更多地看重于智力、能力方面的培養(yǎng)。對于親子閱讀中親子間情感的培養(yǎng)，家長認為其在日常生活中就能做到，并不需要在親子閱讀強調(diào)和突出。

二、材料選擇盲目化

親子閱讀需要一定的材料，隨著現(xiàn)代化程度的不斷提高，書籍出版的速度也隨之加速。我們可以看到，在以新華書店為主的各類書店里，兒童讀物成千上萬，面對如此龐大的兒童讀物市場，家長們有的挑花了眼，有的無所適從。在閱讀材料的選擇過程中，大部分家長往往不會過多考慮幼兒身心發(fā)展特點和需要，而習慣性地從自身喜好出發(fā)，代替幼兒的想法，也有一些家長過多注重幼兒的喜好，無科學判斷等，主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

（一）主觀臆斷型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過一半的家長購買書籍的標準是把“自己認為好的圖書”買回家。通過對這部分家長調(diào)查問卷的進一步分析，我們可以看到，由于他們不具備專業(yè)幼兒教育的理論素養(yǎng)，在選擇書籍內(nèi)容時往往會忽視幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，以自我為中心，自己認為好的圖書就會買，不考慮幼兒心理發(fā)展特點。例如有些家長將親子閱讀等同于講故事念詩歌，覺得書是成人看和念的，幼兒只需要多聽，圖書中不必有太多花里胡哨的東西，于是他們就會將一些圖少文字多的書放在首選，認為少量的圖片能夠讓幼兒滿足一下視覺需求就可以了。還有一些以認字為主要目的的家長，則會選擇與文字相關(guān)的讀物，如看圖識字、漢字卡片等，以此達到識字認字的目的。

（二）隨波逐流型

還有一部分家長，雖說有一定的科學育兒意識，潛意識里覺得應(yīng)按幼兒的身心發(fā)展特點及他們的需要來選擇圖書，但由于幼兒教育理論的缺失，他們不了解幼兒到底需要什么類型的讀物，也不懂得怎樣的讀物才能夠促進幼兒健康快樂地成長，更加難以判斷市場上林林總總兒童讀物的優(yōu)劣。因而他們常常會跟隨別人的腳步前行，例如媒體熱捧的、廣告熱銷的、書店里擺在最顯眼位置的、買的人最多的、包裝精美的等等。他們不會考慮書中的內(nèi)容是否對幼兒的成長有益，而將一些自認為流行、時尚的書籍買回家。在幼兒園進行的“圖書漂流活動”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒帶來的圖書，有許多書籍讓我們瞠目結(jié)舌，其中有一本《腦筋急轉(zhuǎn)彎》的書，包裝挺漂亮，但里面的內(nèi)容卻是荒誕無稽、庸俗不堪、格調(diào)低下，其中甚至有這樣的題目：“什么時候是摘瓜的最佳時機？”答案為：“看瓜人打盹的時候。”還有一題為“小偷給社會造成了危害，給警察造成了什么？”答案居然為：“給警察創(chuàng)造了就業(yè)機會”。類似這樣的圖書不在少數(shù)，有些家長認為《腦筋急轉(zhuǎn)彎》類型的書，可以培養(yǎng)幼兒靈活的思維，激活幼兒的幽默細胞。而有些昧著良心的出版商們?yōu)榱死妫昧思议L們的這種心理，打著“叢書”、“系列”的旗號，誤導了隨波逐流的家長們。

（三）聽之任之型

幼兒喜歡什么就買什么，這是聽之任之型家長們的心理準則。他們常以幼兒為中心，以幼兒的喜愛為標準選擇幼兒讀物。但幼兒年齡小，是非判斷能力弱，他們的喜好很大程度上受外界環(huán)境的影響，如電腦游戲、動畫片等一些聲、色、形、趣兼?zhèn)涞氖挛锾貏e能夠吸引他們的興趣，在選擇圖書時，他們也會常常選擇與游戲、動畫有關(guān)的圖書，如《變形金剛》、《奧特曼》、《賽爾號圖鑒》等等。中國海洋大學兒童文學研究所所長朱自強認為，閱讀是一種主動行為，閱讀的過程應(yīng)同時伴隨著省思。[2]諸如此類的圖書充斥著暴力、兇殺的內(nèi)容，刺激著幼兒們的感官，引發(fā)幼兒的模仿行為，卻與思考、想象無關(guān)，對幼兒的發(fā)展幫助甚微，甚至還會起到反面效果。還有一些圖書，利用幼兒們喜歡的動畫、故事形象，抄來一些經(jīng)典故事中的情節(jié)就編成一本書，還謂之原創(chuàng)。我們發(fā)現(xiàn)在幼兒帶來的書中，居然還有《黑貓警長大戰(zhàn)孫悟空》的故事，真不知道故事結(jié)局是讓孫悟空贏了好還是讓黑貓警長贏了好。諸如這類作品編得拙劣，毫無創(chuàng)意與美感，但其包裝卻能在很大程度上吸引幼兒的眼球，如果家長們一味按照幼兒的意愿來購買幼兒讀物，那只能引發(fā)幼兒的“偽閱讀”。

三、指導策略膚淺化

在問卷題“您對幼兒早期閱讀的指導策略主要來自哪兒”一題中，有一大半的家長則選擇了“自己的摸索”，有一小半的家長選擇了“幼兒園的家庭教育指導”，另有很少數(shù)的家長選擇了“網(wǎng)絡(luò)媒體的介紹”和“其他家長的經(jīng)驗”。可以看出，在親子閱讀中，家長們的指導策略很大程度上靠想象和以往自身獲得的經(jīng)驗。由于大多數(shù)家長們沒有經(jīng)過正規(guī)的幼教理論培訓，他們對幼兒身心發(fā)展特點的了解也僅限于平時的觀察，因此，他們對幼兒的閱讀指導策略缺乏科學性。就算有部分家長會從幼兒園家長學校、書本、網(wǎng)絡(luò)上學習一些零散的幼教理論，但也難以形成系統(tǒng)的兒童發(fā)展觀。因而眾多家長在親子閱讀的指導策略運用上隨意性非常大，呈現(xiàn)出五花八門的狀態(tài)。按調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)中人數(shù)的從多到少依次排列如下：

（一）參與程度，兩極分化

1.過度干預，主次顛倒。

在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，超過一半的家長在親子閱讀指導方法中選擇了“家長講述為主，幼兒傾聽”選項，將親子閱讀等同于講述活動。有些家長為了能夠讓幼兒記住講述的內(nèi)容，便會采用大量提問等方法讓幼兒回憶閱讀內(nèi)容，例如“這本書里講了什么呀？”“故事里有些誰呀？““你覺得哪里最有趣呀？”“你最喜歡誰呀？”還有些家長，為了讓幼兒專心聽故事，在講故事之前就預備了許多問題，以提高幼兒的注意力。也有一些家長，會在講到故事中間時提出大量的問題，當幼兒聽得正盡興、快樂的時候突然緊急剎車，進入問答情境，讓幼兒們感到閱讀是為了回答問題而進行。特別是一些傾向于識字、認字方向的家長在此過程中常會要求幼兒指出自己所認識的字，并略帶強制地教幼兒認一些生字，雖然也不乏對幼兒的表揚與鼓勵，但在整個親子閱讀過程中，家長呈現(xiàn)出強勢狀態(tài)，幼兒的主體地位變成了附屬地位，閱讀的主動性漸漸變?yōu)榱吮粍樱枚弥變壕蜁τH子閱讀失去興趣。

2.過多自主，放任自流。

我們通過訪談了解到，這些家長和過多干預型家長不同點在于他們認為閱讀主要是幼兒的事，家長的作用就是在幼兒不理解的時候作出解釋。他們也盡力地進行自己心目中的“親子閱讀”活動。但在閱讀過程中，幼兒讀自己的書，家長陪在一邊做家務(wù)或工作，有的家長雖然也在閱讀，但和幼兒讀的是完全不同的書，過程中只有少量的交流。還有一小部分家長認為幼兒識字了就能夠自己閱讀了，不用家長過多干預，家長多說、多做反而降低了幼兒的自主閱讀能力。極少一部分家長則純粹把書看成了打發(fā)幼兒時間的工具。在家長忙碌沒時間管幼兒的時候，扔一本書給幼兒，遇到幼兒的問題，能回答的則回答，不能回答的則讓幼兒去問老師或者到網(wǎng)上搜答案，有許多家長甚至抱怨幼兒的問題太多。可以說，這類家長在親子閱讀中只是起到了一個陪襯的作用，表面上給了幼兒更多的自主權(quán)，實際上實行的是放任自流的方法。

（二）簡單應(yīng)付，方法枯燥

通過訪談我們了解到，家長們對親子閱讀意義的認識決定著他們的行為，許多家長能夠抽出時間和幼兒一起閱讀，雖然參與程度不同，但他們進行親子閱讀方法無非就是看、聽、講，有的是父母講幼兒聽，有的是父母和幼兒一起講。有部分父母會將故事書的配套磁帶或光盤放給幼兒聽，但總體來說跳不出看、聽、講的范圍。問卷中有一題“對于某些故事書中的動人情節(jié)，您是如何處理的”，一半家長選擇了“讓幼兒先說說自己的感受，再告訴幼兒其中的道理”，另一半家長選擇了“聯(lián)系生活實際，讓幼兒感受美好情感”。可以看出，這些家長運用的是以講述為主的方法，雖然有些家長能夠運用生活中的事例，但卻無法跳出看、聽、講的怪圈。“用其他形式表達情感”這一選項的人數(shù)為零。由此可見，家長們親子閱讀的指導方法簡單枯燥，以說教為主，無多樣性與趣味性，幼兒可能提升了觀察能力、傾聽能力、語言表達能力，但多元智能理念倡導下的其他智能卻并無多少體現(xiàn)。

四、氛圍創(chuàng)設(shè)表面化

（一）重物質(zhì)，輕習慣

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、家庭收入的提高，90%以上的家庭都設(shè)置有專門的書房，其中有八成左右的家庭都有幼兒自己的房間，里面配有幼兒的專用書架，二成左右的家庭將幼兒的書籍放在成人書架的一角，基本上營造出了家庭閱讀氛圍。但在隨后的調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，我們也發(fā)現(xiàn)，雖然硬件設(shè)施比較到位，但在設(shè)施利用、材料擺放、習慣培養(yǎng)等方面還存在著不合理因素，呈現(xiàn)出重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，輕精神氛圍營造和幼兒習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多家庭中雖然表面上書籍多，但幼兒喜歡的少，家長忽視幼兒精神方面的需求，無法做到科學選材。在材料的擺放上，也是各有千秋。有的家庭明明有專門的書架，但是幼兒能夠自己收拾整理的卻很少，大部分是由家長代替孩子整理，忽視幼兒行為習慣的培養(yǎng)。

（二）重計劃，輕堅持

英國著名作家約翰生說過：“成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。”親子閱讀也是一樣，幼兒的良好閱讀習慣并不是一二天就能養(yǎng)成的，他們的優(yōu)秀品質(zhì)也不是接受一二個故事教育后就能形成的，而是長期堅持的結(jié)果。問卷結(jié)果分析顯示，九成以上的家長對親子閱讀缺少計劃性。有少部分家長通過幼兒園或媒體等途徑接受了親子閱讀理念之后激動不已，當時制定了計劃，但在實施過程中，往往會因為工作忙碌、家務(wù)繁瑣、經(jīng)濟有限等原因?qū)е掠媱澥。狈猿中浴?/p>

（三）重知識，輕能力

出于對閱讀意義的認識，有些家長會帶著明顯的功利性目的和幼兒一起閱讀。例如在閱讀之前提出若干問題，讓幼兒作好回答的準備。在閱讀活動之后，又讓孩子回答、復述、練習，把習得知識作為親子閱讀的首要方向，忽視孩子自主閱讀能力的培養(yǎng)，把原本應(yīng)該快樂、輕松的氛圍弄得非常緊張，使孩子感受到一定的心理壓力，從而對閱讀失去興趣。著名兒童教育專家李躍兒說過，如果一個孩子在家被過分地照顧，就會造成孩子表達感情和“工作”的機會減少，無法建立起對他人有影響力的表現(xiàn)方式。[3]親子閱讀的過程也一樣，如果家長過分重視知識的習得，而處處照顧孩子，那么孩子就很少有表達、探索的機會，能力也無法得到提升。

從調(diào)查的整體看來，親子閱讀的現(xiàn)狀讓人擔憂，親子閱讀的目的帶有明顯的功利性，家長們只圖眼前利益，如認字、講故事等，而看不到利于幼兒長遠發(fā)展的能力培養(yǎng)；家長對閱讀材料選擇的盲目性，導致幼兒對閱讀不感興趣；家長在親子閱讀過程中的指導方法單一、膚淺，致使閱讀無法深入。如何改變這些不良狀況呢？筆者認為應(yīng)該從改變觀念做起，多了解幼兒發(fā)展的理論，從多元發(fā)展的角度來審視親子閱讀的目的與過程，多投入一些時間進行親子閱讀，才能使親子閱讀真正起到啟迪幼兒智慧、提升閱讀能力、促進孩子快樂健康地成長的最終目的。

[1]博容.漫話早期閱讀.獨生子女健康,1996,3

[2]朱自強．兒童文學概論．北京：高等教育出版社,2009,3

[3]李躍兒．誰誤解了孩子的行為．桂林:廣西科學技術(shù)出版社,2008,10