國外學前教育機構家長會文獻述評

■華東師范大學學前與特殊教育學院 陶 芳

國外學前教育機構家長會文獻述評

■華東師范大學學前與特殊教育學院 陶 芳

家長會作為教師與家長面對面交流的形式，在家園合作中具有特殊價值和重要地位。本文主要從幼兒園家長會的內容、作用、流程、存在的問題等方面對國外相關研究進行概括、分析，以期能對我國幼兒園家長工作的實踐提供一些啟示。

幼兒園 家長會家園合作幼兒發展

一、國外學前教育機構家長會的文獻綜述

（一）幼兒園家長會的目的

Eugenia（2004）將家長會的目的歸結為，教師和家長共同努力，尋找最適合孩子的教育，共同為孩子接下來一年的發展制定目標；家長和教師都把這作為為孩子的教育明確目標和方案、尋找策略和途徑、形成合作關系的極好機會。[1]

（二）幼兒園家長會的價值

國外學者普遍認為家長會作為一種傳統的家校合作方式，有著重要的價值，具體包括以下幾個方面：

從家長的角度考慮，李生蘭（2000）談到以色列學前教育機構通過開展家長會，“向家長講解兒童發展的規律和特點，解答家長的疑難問題，傳遞制作玩具的經驗，增強家長的教育意識，提高家長的教育技能”；澳大利亞學前教育機構則通過召開家長會，“結合社區教育的內容和重點，幫助家長習得相應的知識和技能”，加拿大學前教育機構通過家長會“幫助家長掌握教子的技能技巧”；[2]T.胡森，T.N.波斯爾斯韋特（2006）指出，可通過家長會等方式可以“幫助家長了解有關（學前教育）機構的情況”。[3]

從教師和家長合作的角度來看，李生蘭（2006）指出，“不論是信息的輸出者還是信息的輸入者都能從中受益；家長會為家長和教師的平等對話創造了契機，使家長和教師的分享合作成為可能”；[4]John（2008）指出，家長會是教師和家長交流孩子情況的機會，通過家長會，可以增強教師和家長之間的溝通，讓家長知道自己孩子的發展情況；孩子生活中最重要的成人們通過這種形式共同合作，幫助孩子獲得成功；[5]Carol（1993）認為，教師和家長通過信息共享，可以就兒童照料問題，互相合作，提供相互促進的經驗；[6]George（2007）指出，通過家長會，家長可以看到教師是真心關心他們的孩子；參與者共同明確問題、尋找方法、提出建議和制定方向；教師鼓勵家長、家庭成員和孩子繼續努力，提供將課堂學習延伸到家庭的機會，擴展項目，幫助家庭或形成新的計劃；[7]此外，Carrie（2003）還提出，家長會是家長與教師文化交流的橋梁。[8]

從家園合作的方面看，George（2007）認為，家長會通常是家長和學校的第一次接觸，無論是從家庭和專家建立一種合作關系的角度，還是從達成他們目標的方面來說，都是很重要的。[9]

（三）幼兒園家長會的內容

Manning（1985）認為，家長會是家長和教師就孩子的發展情況交流想法、觀點和信息，這種交流是為了孩子的發展。[10]Eugenia（2004）提出，家長會是教師和家長共同努力，尋找最適合孩子的教育；是學校的教職人員與家長就孩子接下來一年的發展達成一致目標，互相傾聽、共同分享的機會。[11]李生蘭（2000）在介紹美國學前教育機構的家長會時提到，可以通過召開家長會議，“根據家長的具體情況，及時把專家們研究的成果、提出的建議介紹給家長”。[12]

（四）幼兒園家長會的過程

Levin（2009）將幼兒園家長會分為計劃、準備、提醒和后續四個階段。在計劃階段，與家長確認好具體日期和時間，并盡量按計劃進行；在準備階段，確保有一個完善的組織體系，以保證會議的順利進行，這其中的會議提醒是很重要的，在這一階段，與家長聯系，提醒家長開會事宜；后續階段要對家長表示感謝。[13]

李生蘭（2006）介紹美國的學前教育機構的家長會時也指出，會前，教師把會議的相關信息張貼出來；會上，教師應以積極的口吻跟家長講話，盡量使家長覺得舒服，并給留出思考、提問和發言的時間；會后，教師感謝家長的參與，并希望他們繼續支持班級的工作。[14]

許多學者對會議前需要做的準備工作進行了詳細的說明，如Donna（2008）指出，在會議開始之前，教師要安排一個安靜的場所，準備好筆記、文件夾和其他需要的材料；[15]Eugenia（2004）建議，在會議的前一天，教師應該溫習孩子的經歷、家庭情況、取得的進展等情況，根據學校已有的記錄了解學生的教育經歷、復習近期的檔案袋，可以了解在你的指導下，學生的發展情況。[16]

（五）幼兒園家長會的策略

對如何在實踐中開展家長會，國外學者提供了較多的可操作性建議，現歸納總結如下：

1.目的明確。

學者們指出，要開好家長會，首先目的必須明確。George(2007)針對家長因為不知如何去幫助孩子和擔心被老師的專業術語所困擾的情況，提出會前要著重確定下來一二個問題，在會議過程中進行探討；他還提出，在會議開始前，教師就應該思考會議的目的，想清楚自己召開這次會議想要達成什么，然后將自己的想法列出來。[17]

2.尊重家長。

Eugenia（2004）提出，首先給家長一張便條，讓家長選擇他們認為適合的確切時間和地點，便條回收之后，根據家長的選擇，確認時間；在邀請發出之前或之后，打電話跟家長交流，確定會面的內容，并讓家長感覺到他們是受歡迎的；不管之前是否有過接觸，確定的時間和日期要寄到家長家里，以確保家長和教師對會議時間有一致的認識。[18]Donna,Kent（2008）提出，家長會的時間要所有的家長都方便，時間不方便的家長就可以在正常教學日之前或之后再個別與教師會面。[19]George（2007）指出，教師要避免形成權威的氛圍，用家長們明白的通俗易懂的語言；要用應有的對待成人的方式來對待家長；以輕松、積極、正面、肯定的方式開始；通過熟悉家長的名字、避免專業術語等一系列措施，讓家長感覺到他們是團隊中的一份子。[20]Carol(1993)建議，會議剛開始時，應介紹與會人員和他們各自在會議中的角色；在跟家長談話的過程中，讓家長感覺到放松、舒服、受歡迎；避免專業術語，要通俗易懂；提出開放性的問題，引發家長思考、討論；做積極主動的傾聽者；并強調要對家長的到來表示感謝。[21]

3.積極評價。

Carol(1993)、George（2007）都強調正面評價幼兒，注重指出孩子做得好的方面。Donna,Kent（2008）提出，首先談論幼兒的優點，提供一個完整的幼兒發展、成長過程；會議過程中，“運用三明治”（sandwich）原則，即把積極的言論夾在會議中間；當有特殊情況需要召開家長會時，力求正面信息與負面信息的平衡。[22]

4.及時反饋。

Donna,Kent（2008）建議做會議記錄，包括討論主題的摘要。Carol（1993）強調，家長會的后續工作與會議本身同樣重要。會議一結束，教師應該馬上填一個詳細記錄會議信息的會議摘要。[23]Eugenia（2004）建議，會后教師給家長寄一張便條，感謝家長參與；通過打電話的方式，讓家長知道會議計劃的實施情況和孩子的參與情況。[24]George（2007）也指出，會議將要結束時，要對會議內容和目標進行簡要的概括、回顧，如果需要的話，達成一致的行動計劃和后續計劃。[25]

5.創設輕松的氛圍。

國外的研究都強調對會議場所的布置，指出會前營造放松、合作的氛圍很重要，如Eugenia（2004）就提出，要創設舒適的環境，注重會議場所的隱私性、舒適性；家長和教師可以圍桌而坐；要保持良好通風，保證室溫不太熱也不太冷。[26]

6.注重非言語交流。

學者們還普遍關注會議過程中，教師與家長的物理距離和心理距離，尤其是教師與家長交流的技巧和方式，如Eugenia（2004）指出，交流包括講話、傾聽、情感表達和信息解釋等，交流中最重要的因素不是交談，而是傳遞信息的方式和身體語言的運用。[27]George（2007）提出，教師要運用眼神交流和身體語言，如點頭、手勢；不要打斷家長的話，避免爭論；鼓勵家長說出他們的想法，注意雙向交流。[28]

7.提供可操作的方案。

George（2007）指出，教師要說明打算如何幫助兒童達到預定的目標，家長可以在其中扮演什么樣的角色；也可以跟家長確定下一次會面的確切時間，通過制定明確的行動計劃，使家長知道接下來應該做什么和如何去做。[29]Carol(1993)也建議提供具體、切實可行的策略給家長。[30]

二、對國外學前教育機構家長會研究現狀的評析

從國外文獻檢索的情況來看，已有的研究對家長會的流程和策略做了較為詳細的論述，能夠為我國的托幼機構的實踐提供可供借鑒的做法。但也存在著一定的不足：

（一）從研究內容看，這些研究與探索大多局限于家長會具體過程和實施策略的指導，缺少對家長會這種形式的優勢與不足的研究，沒有探討影響家長參與的因素，也沒有深入研究家長會與其他家園共育形式的區別。

（二）從研究方法看，已有文獻中，實踐指導多，理論研究和實證研究少。目前尚無針對幼兒園家長會的系統研究，現有的關于幼兒園家長會的文獻，也多是對幼兒園教師的經驗總結或實踐指導。所以通過現有的資料，無法獲得對幼兒園家長會這一重要形式現狀的客觀、系統和全面的了解，難以發現問題和成因，無法提出切實可行的建議。

（三）從研究視角看，目前關于家長會的研究，多站在幼兒園教師的角度，缺乏家長對此問題的認識、態度和行為的研究，從而難以真正發揮家長會在家園共育中的作用。

[1][11][16][18][24][26][27]Eugenia Hepworth Berger,Parent as Partners in Education:The School and Home Working Together[M].UpperSaddleRiver,N.J.:Merrill,2004.217～231

[2]李生蘭.比較學前教育[M].上海:華東師范大學出版社,2000.71～240

[3]T.胡森,T.N.波斯爾斯韋特.教育大百科全書(第三卷)[M].重慶:西南師范大學出版社,海口:海南出版社,2006.733

[4][14]李生蘭.學前兒童家庭教育[M].上海:華東師范大學出版社,2006.230

[5]John Poulsen,Parent-teacher conferences.http://educationaltechnology.ca/westcast2008/files/PARENT-TEACHER%20CONFERENCES.pdf.2009.11.21.

[[6][21][23][30] Carol E. Catron Jan Allen, Early childhood curriculum [M]. New York: Merrill;Toronto: Maxwell Macmillan Canada, 1993.55～57

[[7] [9] [17] [20] [25] [28] [29]George S. Morrison, Early childhood education today [M]. Upper Saddle River, N.J.: Pearson Merrill/Prentice Hall, 2007.508～522

[8]Carrie Rothstein-Fisch,Bridging cultures:teacher education module[M],2003.9～10

[10]Manning,B.H.Conducing a worthwhile parent-teacher conference[J].Education,1985.4.105

[12]李生蘭.比較學前教育[M].上海:華東師范大學出版社,2000.47

[13]Levin,Parent Teacher Conferences,http://www.prekpages.com/conferences.html,2009.8.7.

[15][19][22]Donna Counchenour,C.E.L.E.Kent Chrisman,Families,schools,and communities:together for young children[M].Clifton Park,NY:Thomson Delmar Learning,2008.200～221