“層次遞進”復習法在高三化學復習中的嘗試

張 華

（江蘇省木瀆高級中學 江蘇 蘇州 215101）

江蘇省這幾年的高考改革和化學試題風格的改變，使中學化學教學面臨許多尷尬，高三化學課時的減少和學生在思想上對選修科目的不重視，使高三化學老師的教學越來越感到舉步維艱。 為此，在這幾年的高三化學教學中，筆者查閱了許多參考資料，請教有經驗的老教師，通過學習課程理論，并借鑒別人的教學模式，提出了高三化學復習的一種成功模式——“層次遞進”教學模式，并在同組內教師的幫助和指導下， 在這幾年高考中取得了較好的成績。

一、“層次遞進”教學模式的基本涵義、教學結構和教學原則

1.基本涵義

“層次遞進”教學模式有兩層涵義，一層是從用來復習基礎知識與方法的基本題出發， 在教師設置的認知沖突啟發下，學生運用特殊到一般、類比、 更換題目條件或結論等手段演變出難度呈階梯性遞進的一組新問題， 學生可在前一題解法的啟發下，解決與之關聯且難度比它大的后一題；另一層是這些題（包括基本題和變化出的題）有多種解法，這些解法有繁有簡、思維量有大有小，教師可啟發學生先尋找易想但較繁的解法， 然后引導學生多角度分析題目條件，改進思路，尋找較簡單的解法。

2.課堂教學結構及操作

以下用“二氧化硫的性質” 這一內容來說明“層次遞進”教學復習模式的課堂教學結構，具體操作如下：

（1）確定復習目標：能利用課本演示的SO2的實驗探究有關SO2的性質。

（2）選擇基本題：

寫出下列反應的化學方程式， 并寫出體現了SO2什么性質？

①二氧化硫使紫色石蕊試液變紅；

②二氧化硫使溴水褪色；

③二氧化硫通入氫硫酸中；

④二氧化硫通入碳酸鈉溶液中；

⑤二氧化硫使品紅溶液褪色。

（3）研究基題解答方法：本題引導學生尋找出二氧化硫的四種性質（略）。

（4）構建遞進題并探究解法：學生從基本題出發，在教師設置的認知沖突啟發下，運用特殊到一般、類比、更換題目條件或結論等方法，可得到下列一組解法上相互關聯， 但難度階梯性增加的遞進式問題，在解決每一個問題后，接著多角度深入探究。

遞進問題1 實驗室利用亞硫酸鈉固體和濃鹽酸反應來制取二氧化硫， 并通過一系列實驗檢驗二氧化硫的性質。 已知：洗氣瓶A 是除去雜質，B 瓶是檢驗二氧化硫的漂白性，C 瓶中盛的是溴水。 試根據實驗設計， 回答下列有關問題：

（1） 氣體從發生裝置出來從左到右通過上述洗氣瓶的順序為_________（ 填編號），各洗氣瓶上的導氣管連接順序為_________。（ 填編號）

（2） 從氣體發生裝置出來的二氧化硫中通常混有的雜質為（水除外）_________，A 瓶中所盛的溶液為_________。

（3）B 瓶中通常應盛的溶液為_________，其漂白的原理為為_________。

（4）C 瓶中發生的反應的化學方程為_______________；如果把溴水換成酸性KMnO4能否達到實驗目的？ 答：_________，其原因是____________。D 瓶的作用是____________。D瓶的橡皮塞上至少應有 個孔，其原因是。

遞進問題2 在上述實驗中能證明二氧化硫的什么性質，如何證明二氧化硫的另外兩個性質？（答案：再添加兩個分別裝有紫色石蕊試液和氫硫酸的洗氣瓶）

遞進問題3 SO2和Cl2都具有漂白性，若將等物質的量的這兩種氣體同時作用于潮濕的有色物質，會觀察到有色物質 （ ）

A．立即褪色 B．慢慢褪色

C．先褪色、后復原 D．顏色不褪

遞進問題4 ①濃H2SO4和碳在加熱情況下，反應的化學方程式為_________。其中生成的___能使紫色高錳酸鉀溶液或品紅溶液褪色，還能使澄清石灰水變渾濁。為了驗證反應的生成物，用如下圖進行實驗。

②A 處是完成實驗中的必要裝置， 它是下列裝置中的（填編號）____________。

③C 裝置的作用是__________________。

④D 中反應化學方程式_______________。

⑤若將______與______裝置對換，則無法驗證生成物水。

（5） 內化回味前面發現問題和探究解法的過程（略）。

3.教學原則

在利用“層次遞進”教學模式進行高三化學復習時，除了遵循一般教學原則外，還必須堅持以下幾條原則：

（1）問題精選原則，根據“層次遞進”教學復習模式的特點， 要求所選的基本問題應具備有針對性、低起點性，解答多樣性及引申和拓展性，也就是說，選作基本問題的題目，要針對復習目標，難度不宜過大，而且有多種解法，解法與解法之間有明顯層次性， 能使不同層次的學生在自己能力范圍內有不同層次解法， 并且所選基本問題能進一步推廣和延伸，只有這樣，才能使你的教學順利進行。

（2）引導啟迪與主動參與原則，在運用“層次遞進”教學復習模式進行高三化學復習時，從問題的解答到遞進式問題的得到， 一定要堅持教師引導啟發，學生主動參與發現，在疑難處要采用師生共同討論的方式解決，切忌教師包辦代替，否則，你的課堂教學會陷入“填鴨式”、“滿堂灌”。

（3）暴露思維過程與內化回味原則，教學過程中，一個問題的解決和得到，只有讓學生知其然并且知其所以然， 才算真正把你的教學過程轉化為化學思維過程，反之，在教學中，學生僅僅停留在“只知道這樣做”或只注重結果，那教學就成為一種簡單模式模仿，不是化學思維活動，起不到真正提高能力作用。所以，在利用“層次遞進”教學復習模式進行復習時一定要把問題的發展過程和解法探索過程充分展示出來， 并在解題后進行回味內化， 要注意的是回味內化不是把問題歸納成幾種模式和每種模式的題怎樣解， 而是歸納成怎樣運用數學思維發現問題和找到解法。

二、“層次遞進” 教學復習模式的理論根據和理論解釋

1.理論依據

任何一種實踐活動只有以一定的理論為依托，才具有生命力；反之，任何一種理論只有付諸實踐才能充實和發展。從一開始，我就確定了以皮亞杰為代表的建構主義認識發展理論和弗賴登塔爾的“再創造教學”理論為課題研究的理論依據。

（1）建構主義認識發展理論認為：學生的學習過程，實質上就是學生以原有認識結構為基礎，不斷建立和完善認知結構（同化和順應）的過程，這個過程是在教師指導下通過自己主動來實現的，它的中心思想為： ①學生是教學活動的中心與主體， 其學習過程不是學生對教師所授知識的被動接受， 而是一個有知識和經驗為基礎的主動“建構”過程，是一個創造或再創造的過程。 ②教師是教學活動的組織者，引導者和幫助者，是“導演”與“助產婆”， 它的作用是為學生創造良好環境和引導、 幫助學生學習。 ③由于學生原有認識結構各不相同， 從而決定了他們在學習過程中思維方式和學習結果具有多樣性和差異性， 教學過程必須承認這種差異，因材施教。

（2）“再創造學習”理論認為：化學教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應處于一個積極的創造狀態，學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能再創造，而教師的任務就是為學生的發現、創造提供廣闊的天空，就在于引導學生探索獲得知識、技能的途徑與方法。

2.理論解釋

之所以說“層次遞進”教學復習模式是以建構理論和再創造教學理論為依據的實踐活動， 是因為它的教學結構具有明顯的理論特征， 從以下幾個方面加以闡述。

首先，“層次遞進” 教學復習模式的問題的得到與解決問題都是在教師引導下由學生自己完成的， 特別是這些遞進式問題中前一個問題的得到和解答對后一個問題的得到和解答其本身就具有啟發性，無須教師花費什么功夫，學生就可以自己完成，所以，整個教學過程是在教師組織下的由學生發現和探索的過程， 學生的主體地位得到充分發揮。

其次，“層次遞進” 教學復習模式的遞進式問題的得到， 是教師引導學生運用化學思維方法的結果，這些問題對學生來講，并不是預先知道的，其實質就是一種創造活動。 另外這些相互關聯但難度呈階梯性增加的問題， 前后題目的解答方法雖然相互有啟發，但并非重復“鏡式反映”練習，其解答過程也是一種創造再創造活動。

最后，“層次遞進” 教學復習模式中問題難度大小不等，而且每道題的各種解法也有難有簡。這樣，可使不同層次的學生找到自己的位置，使他們在自己的層次上得到充分的發揮， 他們的個體差異得到尊重；這樣，既有利于培養尖子，又能大面積提高教學質量。

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