促進家庭經濟困難大學生全面發展的工作模型構建

王芳芳 沈海濤（華東理工大學，上海，200237）

促進家庭經濟困難大學生全面發展的工作模型構建

王芳芳 沈海濤（華東理工大學，上海，200237）

目前，家庭經濟困難大學生的人格完善、生涯發展、家庭責任等問題日益突出，這需要高校、政府、社會為他們提供一個更加全面健康的成長環境。通過構建家庭經濟困難大學生全面發展的工作模型，嘗試使用心理測量的手段對學生自身發展水平的提高進行量化研究。

經濟困難；大學生；全面發展；模型

隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育成本不斷上升，家庭經濟困難大學生的學習、就業等問題已經成為高等教育發展和社會整體發展的一個重要課題。我國政府和高校通過建立“獎、貸、助、補、減”、綠色通道等一系列資助政策來保證考入大學的家庭經濟困難大學生正常學習生活，但家庭經濟困難大學生的人格完善、生涯發展、家庭責任等問題仍然存在。

曾經有學者提出對家庭經濟困難大學生應該從經濟資助、心理幫扶和思想政治工作三方面相結合來進行幫困。隨著經濟的不斷發展，家庭經濟困難大學生這個特殊群體引起了越來越多人的重視，他們不僅僅在以上三方面需要幫助，甚至在學習、自我認識等方面也存在問題，這就需要高校、政府、社會為他們提供一個更加全面健康的成長環境。

一、當前家庭經濟困難大學生主要表現及原因分析

近年來隨著經濟的不斷發展，高校中貧困生的比例有所增加，但是特困生比例有所下降，這一方面這體現了我國經濟建設的成績，全民生活水平有所提高，另一方面也說明了我國經濟發展不平衡，東西部差距在拉大，同時給高校的扶貧工作提出了新的更高的要求。現在我國高校中貧困生占在校生總人數的四分之一左右，其中特困生約占在校生總人數的一成。他們在高校的健康發展和營造和諧校園過程中都成為一個重要的組成部分。

根據對華東理工大學2008年入學的學生進行跟蹤測試發現，在新生入學初家庭經濟困難大學生中有心理焦慮等問題的學生占家庭經濟困難大學生總人數的15.01%，一年后這一比例為28.45%，翻了接近一番。對近三成的非心理健康學生的測試數據分析發現，由于成長環境、學習基礎等各方面因素，這部分學生在校主要表現為自卑心理、過分敏感、焦慮憂郁、自我封閉、偏執偏激等幾方面，各種表現分布如圖1所示。

（一）自卑心理

有過半數以上的學生會產生自卑心理。自卑是家庭經濟困難大學生的主要問題，說明一般這部分群體的學生并不能正確地認識自己的處境，不能給自己一個明確的定位。應該說只有貧富差異的家庭而沒有貧富差異的學生。家庭經濟困難的學生往往覺得自己處處低人一等，主要是由于經濟上的貧困讓他們產生自卑心理，覺得自己沒有時尚前衛的衣服，沒有流行漂亮的手機，沒有足夠的錢去買電腦、mp4等奢侈品，甚至沒有條件去參加輔導班或者買自己喜愛的書籍來滿足自己的求知欲望。他們很容易在和周圍同學的比較中產生一種自卑心理。

圖1 非心理健康學生主要問題分布圖

（二）過分敏感

過分敏感是家庭經濟困難大學生面臨的另一個主要問題。大學生處于“三觀”形成的關鍵時期，在這個時期本來就對任何事物都十分敏感。家庭經濟困難的大學生也不例外，他們在這個時期充滿了好奇，對周圍的事物很敏感。但是由于經濟的不佳，他們更容易過度敏感，可能同學的一句話，周圍人的一個眼神，都會使之聯想到自己，覺得他們是在評論自己。尤其是對于那些虛榮心很強的學生來說，可能不經意的一句話都會使他受傷。他們既想表現自己的優秀、與眾不同，又擔心別人知道自己家庭經濟困難而看輕自己。

（三）焦慮憂郁

部分家庭經濟困難大學生表現出焦慮憂郁。一方面這些學生過早地擔負了家庭的重任，家庭的責任讓他們更希望畢業后能盡快分擔家庭的重擔；另一方面，近年來大學生就業形勢的嚴峻，使他們很容易對自己前途產生擔憂。他們擔負著家庭的期望、社會的希望，又沒有合理有效的解壓方式，常此以往，這些學生容易變得脾氣暴躁，焦慮憂郁。雖然這部分學生所占比例不高，卻需要學校教師對他們給予特別關注，如果不能及時疏導壓力，他們很容易產生嚴重的心理問題。

（四）自我封閉

表現為自我封閉的家庭經濟困難大學生也占了相當的比重。他們往往覺得自己已經成年，遇到事情應該自己去解決，加上過分敏感，自卑心理作祟，遇到困難時，他們往往不愿意尋求幫助，而更愿意自己去尋找解決問題的辦法。這也是很多家庭經濟困難大學生性格比較內向，很少主動和教師、同學接觸的原因。他們更愿意封閉自己，獨自面對困難。一部分學生從小信奉“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在高中以前他們就把全部的精力用在了學業上，認為唯有成績優異才可以表現自己。這也減少了他們對溝通能力的鍛煉機會，所以在大學后遇到問題時他們更容易自我封閉。

（五）偏執偏激

大學生大多已經年滿18周歲，已經成為成年人，但由于還不能夠完全獨立，有很多事情還需要依賴家庭、依賴社會，這就很容易使他們產生逆反心理。大學又是學生“三觀”形成的重要時期，在這期間需要學校教師的及時引導與幫助，否則他們很容易走向歧途。家庭經濟困難大學生比一般學生更容易偏執偏激，他們過早地擔負起家庭的重任，想問題往往視角單一，視野不夠開闊，如果不能夠加以正確引導幫助，他們對待問題的處理往往比較偏激。

產生以上現象究其根本是家庭經濟困難大學生在大學階段這個特殊時期需要比同齡人承擔更多的壓力，包括來自社會、父母和自身的壓力。一方面他們受經濟條件制約，不能夠任意享受學習、生活的樂趣，一方面家長對他們寄予了更高的期望，父輩的重望給了他們學業上的更大壓力，加上對前途的擔憂，使這些家庭經濟困難大學生無法在校更好地充分地享受高等教育。

二、促進家庭經濟困難大學生全面發展的工作模型

通過以上分析可以看出，貧困大學生在大學生活中面臨了很多問題，包括心理、物質、發展等多方面。究其原因和影響因子，心理、物質、發展等六方面對構建家庭經濟困難大學生全面發展的工作模型起關鍵作用（如圖2所示）。下面主要從這六方面來解決如何促使貧困大學生全面健康發展［1］。

圖2 家庭經濟困難大學生全面發展的工作模型

（一）物質解困

家庭經濟困難大學生的物質解困可以從三方面著手：第一就是政府學校建立的資助體系，包括“獎、貸、助、補、減”、綠色通道等一系列資助政策；第二，可以通過社會救助來幫助學生緩解暫時的經濟困難；第三，可以通過學生本人的努力來參加勤工助學活動，在學習之余依靠自己的能力來解決自身的經濟問題。物質保障是基礎。只有做好物質解困工作，才能夠全面有效地開展家庭經濟困難大學生全面發展的工作。

現在一般高校都已經建立了一系列資助體系，政府正在逐步擴大資助范圍，對大專、職業技術學校也相應采取了一定的補助措施。但是就目前我國高等學校情況來看，除了學校的資助體系，絕大部分還是以勤工助學為主要補助途徑的。社會救助體系還不能占主體，雖然汶川地震后，有很多企業社會團體希望能夠幫助災區的孩子解決實際問題，但是由于這方面的制度還不夠完善，給企業的直接資助增加了一定的難度。有關部門應該提高認識，更多地發掘社會資源，讓貧困生的健康發展和社會的方方面面緊密聯系起來，使學生更有社會責任感。

同時也應該大力宣傳社會的慈善事業。中國青少年發展基金會的一項統計表明,目前在我國工商行政部門注冊的1000萬家企業中,僅有10萬家曾經為慈善事業捐過款物,另外99%的企業則從未有過慈善捐助記錄。據悉,在貧富差距嚴重的美國,富裕階層每年通過各類基金會做出的慈善公益捐助達到了6700多億美元,供第三次分配的財富占到國民生產總值的9%；而目前我國全部100多家慈善公益組織所掌握的資金只有50億元左右,僅占國民生產總值的0.5%。這說明我國在這方面的工作還遠遠不夠。有關媒體等也應該大力宣揚企業的社會責任意識，使之成為一種長期的社會責任意識，企業能夠時時回饋社會，而不是在出現特大災難時出資捐款的一時之舉。

（二）心理解困

心理解困是關鍵。只有做好心理解困工作，才能更加有效地實施家庭經濟困難大學生全面發展的工作。針對貧困生容易產生的心理問題，建議為廣大家庭經濟困難大學生建立健全心理檔案，并且對其進行測量監控，發現問題及時解決，進行相關的心理教育，必要時進行適當的心理干預，防止家庭經濟困難大學生由于心理壓力過大而產生自卑、焦慮、偏激等問題。同時，還應該為這些學生提供必要的宣泄通道，當他們的心理問題已經無法用普通的教育手段解決時，可以讓其有地方宣泄，防止出現其他意外［2］。建立心理咨詢機構，針對家庭經濟困難大學生建立相關的心理案例檔案，并通過這些問題及時發現這一群體可能產生的其他問題。

華東理工大學新生入學調查數據及一年后調查數據顯示，在入學初的家庭經濟困難大學生中有心理焦慮等問題的學生占家庭經濟困難大學生總人數的15.01%，一年后這一比例為28.45%，翻了接近一番。這說明在高中階段，因為有高考的壓力，家庭的貧困并沒有給學生自身帶來太大的影響，而進入大學后，家庭的貧困對學生的影響逐漸顯現。當學生不再有強烈的奮斗目標，逐漸將精力分散，更容易產生和周圍同學攀比的心理。當自身的經濟條件不能滿足虛榮心的時候，很容易產生自卑、焦慮等問題，而產生這些前期心理問題時如果沒有得到足夠的重視，就很容易產生更嚴重的心理問題。

通過對部分因為家庭經濟壓力產生一定心理問題的學生的個案研究發現，學生更多地是希望得到他人的認可，情緒上并不是完全消極，他們也希望通過自己的努力來改變自己的經濟狀況，更希望看到自己努力的結果能夠得到教師、同學的肯定。研究同時發現，這些學生中有相當多的同學更愿意從事志愿者服務，希望在幫助他人中體現自己的社會價值。他們更愿意回饋社會，有一部分學生在通過自己努力改變自身的經濟狀況后，會主動要求放棄學校的資助，希望更多的貧困學生享受學校的優待。

雖然這部分學生是心理問題多發人群，但是他們更有社會責任感，更有家庭責任感，也是可塑性非常強的一個群體。只要對這個群體多加關心，他們會有更大的作為。

（三）發展解困

大學生對自身的發展定位不明確已經是一個普遍的現象。在金融危機、大學生就業困難的大背景下，家庭經濟困難大學生多半面臨畢業后的還貸壓力，所以對于這些學生來說更需要一個明確的定位來解決他們的發展困難。針對現有的條件，主要應從綜合素質訓練、職業發展規劃、生存技能培養三個方面來幫助這些特殊人群。

高中以前的教育主要是以學習書本知識為主，雖然素質教育已經提出很久，但是大學生的綜合素質還有待于進一步提高，家庭經濟困難大學生在素質教育方面更處于劣勢地位。他們沒有良好的計算機基礎，甚至普通話也不標準，這給他們其他方面能力的提高帶來了一定困難，尤其是畢業后的去向，更容易使他們產生恐慌心理。高校需要針對這些問題，對家庭經濟困難大學生提供必要的幫助，為其提供必要的技能訓練，全面提高他們的綜合素質。針對就業問題，需要學校進行全面細致的引導，既要讓家庭經濟困難大學生不要對就業產生恐懼心理，幫助他們做好職業發展規劃，又要讓他們了解當前的就業形勢，能夠根據自己的實際情況準確地自我定位，畢業后能夠找到一份滿意的工作。

此外，在求職過程中家庭經濟困難大學生也會面對很多障礙。一方面，有關部門應該進一步凈化求職市場；另一方面，應該全面提高家庭經濟困難大學生就業求職能力。在日常教育中，增強他們的綜合素質，配以適當的生存技能培訓，改變他們“一心只讀圣賢書”的錯誤思想，杜絕高智低能現象，讓他們懂得如何把握自己的命運，更多地學習書本以外的知識。學校在就業時要對家庭經濟困難大學生進行一對一幫扶，引導他們樹立正確的擇業觀，并開展心理咨詢，及時解決家庭經濟困難大學生在求職過程中的心理問題。

（四）思想解困

家庭經濟困難大學生更需要教師幫他們解放思想，加強他們的思想道德教育，建設和諧校園文化。要使家庭經濟困難大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，遠離心理危機。首先，引導他們正確認識困難，樹立克服困難的信念。要讓貧困大學生懂得，貧困不是錯，只有正確對待困難，才能變消極為積極，才有可能克服困難。其次，宣傳優秀貧困大學生事跡，增強貧困大學生克服困難的信心。通過優秀事跡來幫助家庭經濟困難大學生放下思想包袱，樹立自立意識，增強信心。

同時，加強家庭經濟困難大學生的社會責任意識，讓他們理解家庭經濟貧困是我國社會主義初級階段的國情，黨和政府正在通過各種途徑解決貧富差距過大問題，他們要有一顆感恩的心來看待社會。各學校應該加強志愿者服務體系的建設，讓更多的學生，包括家庭經濟困難大學生參與其中，使他們在志愿者服務中體現自己的社會價值，增強他們的責任意識。

（五）自我解困

要幫助家庭經濟困難大學生正確認識自我，樹立自強精神，培養他們的自信心。通過加強體育鍛煉、學會自我調適、參與集體活動，使高校中的特殊群體樹立自信心，與其他大學生一樣享受平等的高等教育。

學校通過組織各種活動來幫助家庭經濟困難大學生克服心理上的障礙，提倡體育鍛煉，加強學生的身體素質，讓家庭經濟困難大學生積極參與到學校的各種活動中來，積極培養他們的團隊協作意識、幫助他人意識，既鍛煉他們的組織溝通能力，又為以后他們順利走向社會奠定良好的基礎，使家庭經濟困難大學生在這一過程中學會自我調適，為日后迎接更大的挑戰建立良好的心理素質。

（六）學習解困

家庭經濟困難大學生大部分來自邊遠山區等經濟不發達地區，他們的知識基礎可能比較薄弱，具體的實驗操作能力可能較差。針對這種現象，高校中有關部門可以對這部分學生“開小灶”，幫助他們補基礎，班級或學院里可以組織“一助一”的幫助，為他們補習專業等知識，彌補他們前期教育的不足。同時，政府應該積極營造公平教育的氛圍，減少區域間的教育差距。

大學生處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，在這個特殊時期如果不能在一個健康良好的環境下成長，擔負過重的負擔很容易引起嚴重的心理問題。而在促進家庭經濟困難大學生全面發展的工作過程中，主要應該從疏導其心理著手，同時也要從物質上為其解決實際困難。另外在自我解困、學習解困、發展解困等方面，學校教師也應該為其營造一個良好的氛圍，幫助這些特殊群體順利度過“三觀”形成期，使其全面健康發展，成為出色的人才。當然，家庭經濟困難大學生并不會同時具有以上六方面的問題，在具體工作中還要根據實際情況對家庭經濟困難大學生的問題加以分析，制定相應的幫扶措施。因材施教才是教育工作的基本原則。

促進家庭經濟困難大學生全面發展是一項長久的工作。積極推進家庭經濟困難大學生全面發展，需要政府、社會、高校共同努力。首先政府應該進一步建立健全法律法規，為促進家庭經濟困難大學生全面發展工作提供法律保障，并且合理規范高等教育收費。社會應該為這部分人群提供良好的發展環境，不歧視他們，并為其提供一定的工作實習崗位。高校作為教育主體，應該合理安排資助資金和資助方式，并且在促進家庭經濟困難大學生全面發展工作中起重要作用，在教授他們文化知識的同時，更注重對他們能力的培養，為社會培養有用的建設人才［3］。

［1］ 金梅.新時期高等院校幫困工作模式探索［J］.上海理工大學學報：社會科學版，2002（3）：19-21.

［2］ 馬福全.高校貧困生心理幫困探微［J］.教書育人，2006（8）：28-29.

［3］ 閆麗莉.當代貧困大學生教育問題及其應對［D］.華東師范大學，2007.

Work Model Construction of Promoting General Development of Undergraduate in Poor Economic Conditions

Wang Fangfang，Shen Haitao

Work modelconstruction of promoting general development of undergraduate in poor economic conditions is studied in this paper.And quantitative aspect of improvement of development level by oneself by means of psychometry is also researched.

poor economic conditions；undergraduate；general development；model

G645

A

王芳芳（1982-），女，碩士，研究方向為思想政治教育。