1高職大學英語教學評價體系改革初探

　　[摘要]評價體系作為高職英語教學的一個重要環節，在衡量教學效果，提高學習效能，明確教學方向方面起著不可估量的作用。因此，在現有的教學評價體系中要充分突出大學英語教學的專業特點與實用性，圍繞多元評價體系進行一系列的延伸、擴展與補充，建立適用于大學基礎英語教學階段的教學效果評價體系。
　　[關鍵詞]多元評價；課程改革；大學英語教學
　　[中圖分類號]G40　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-6432(2010)35-0158-02
　　
　　1　現在大學英語教學評價體系的問題
　　
　　我國現階段大學英語職業教育采用的考核評價方法主要有“筆試”“‘面試”，存在與時代精神和高職教育宗旨相背離的諸多問題。
　　(1)考核觀念陳舊落后，與現代職業教育人才觀，質量觀和教學觀不協調。在現行考核方法下，學生基本上是被動考試。尤其是筆試單純考核共性的東西。制約了學生發散性思維、創造性思維的發展，教師傾向于把要考核的內容作為教學重點，甚至作為教學目標，使得二者關系本末倒置。
　　(2)考核環節理論與實踐分離，偏離了職業教育人才培養目標。目前在高職院校中，理論考核和實踐考核常常分開，背離了理論與實踐相結合的基本原則，這樣的學生都很難符合崗位的要求，達不到我們應用型的高技能人才的培養目標。
　　(3)考核的內容不能覆蓋全部教學目標。教學目標包括的三個領域：即認知，情感和主動技能。反映在考核中即為：應知、應會、應是。而筆試主要考核知識以及應用知識解決問題的部分能力。
　　(4)以終結性考核評價為主，沒有充分發揮考核評價的全部功能。在我們現在的課程評價體系中，期中、期末考試成績所占的比重很大，以“筆試”為主，導致學生重分數、輕能力，重結果、輕過程。考核評價無法進一步發揮其反饋、激勵作用。
　　對于上述癥狀，這就要求對考核評價的目標、內容和方式進行反思與探索，因此多元評價已成為大學英語基礎教育教學評價改革的導向。
　　
　　2　大學英語教學多元評價體系的內涵和理論基礎
　　
　　大學英語教學多元評價是指導用多種途徑，在結構化的情境中評價學生學習結果的體系方法，其實質是全面真實地評價學生潛能力、學習成就，以提供改進教學的信息，促進學生學習的全面發展，其“多元”具體體現在四個方面：①評價主體多元化，形成性評價+學生自評+學生互評；②評價形式多元化，形成性評價+終結性評價，定性評價+定量評價，自我評價+他人評價；③評價內容多元化，知識評價+能力評價，學生內容評價+非學生內容評價④評價標準多元化，標準評價+個性化評價。
　　美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner提出了全新的人類智能結構理論一多元智能理論(Muhi-intelhgence)。他認為人類思維和認知方式是多元的，亦即存在多元智能不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能，提倡評價應尊重個體差異，也就是要“因材而評”“因智而評”這是教育的本質所在，也是多元評價的理論依據。
　　基于多元智能評價理論，根據大學英語的教學要求和目標，較為科學的、系統的、個性的大學英語多元評價指標體系，其特點是形成性評價與終結性評價結合，也就是把原有的終結性評價的100分轉換為20％的課外成績，30％的平時成績(課堂平時表現10分，平時測驗10分，學習檔案袋10分)50％的卷面成績，綜合為期末總的學業成績。
　　
　　3　大學英語教學多元評價體系的實施辦法
　　
　　3.1　分層評價，層層提高
　　由于種種原因，高職生的英語學習水平具有兩極分化的嚴重現象。為了縮短差距，讓更多的學生參與到學英語中來，教師需采用不同層次的目標標準來衡量不同層次的學生的分層評價，以提高不同層次學生的積極性，從而實現分層提高。
　　3.2　自我評價，相互評價
　　學生對自己學習過程的評價，即學生分析自己掌握學習內容的情況，對自己的學習和學習態度進行反思，并提出自己努力的方向。高職英語課較少，而課堂上人數較多，因此課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的方法。可以根據不同的系部、性別、寢室把學生組織在學習小組內，每節課后，對小組成員的課堂表現進行互評；課后，組織有效的課外活動，對課外學習進行相互監控、評估。
　　3.3　多樣評價，多多溝通
　　傳統的評價是教師是評價的主體，導致學生對評價產生畏懼，那么在多樣評價體系下，不再是教師對學生的單項評價，而是教師、學生以及同學積極參與的多元評價。采取了適合學習的多樣化的評價方式(如學生學習過程評價，口語評價、詞匯評價等)和評價主體的多樣化(如學生自我評價，相互評價，小組評價，教師評價等)
　　3.4　建立學生學習檔案袋
　　要求每一位學生都有自己的檔案袋，它采用文件夾的形式，收藏學生每一個階段學習的代表作。它包括以下內容：學習興趣調查表，學生學習過程互動評價表，日常口語練習綜合評價表等。通過學習檔案的建立，學生能從依賴教師指導進步，走向獨立自主學習。教師也能借助學習檔案較客觀地看到學生的學習過程，為學生的學習提供更好的保障。
　　
　　4　高職英語教學實施多元評價體系的重要意義
　　
　　4.1　有利于轉變教師觀念，促進教師教學能力的提高
　　評價過程中，教師的英語教學能力與自身業務水平也會得到發展。這些年，高職英語教師業務素質和專業能力受到了很大的質疑，教師教學能力的提高也必須科學化與合理化。通過科研能力和實踐教學能力的提高，在教學互動的基礎上，強調教師評價自己的教學成效、反省自己的教學方式，這為高職英語教師自身發展開辟了廣闊的空間。
　　4.2　有利于培養學生的實踐能力和創新意識
　　多元評價體系不但使學生注重理論知識的學習和考試成績。更為強調英語學習的實際性和實用性，為學生創造性思維和動手能力的培養提供了現實條件，如其中的任務性教學。學生作為學習的主體，我們在評價學生完成這項任務時。評價的核心放在學生的態度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的，同時也不放棄成績的衡量。新的評價體系的教學理念，為培養學生的實踐能_力和創新意識開拓了廣闊的空間，使素質教育思想融入整個英語教學過程中。
　　4.3　有利于改進學生學習方法。培養學生的學習策略
　　多元評價不但強調課內評價，而且強調課外評價，這樣就大大擴展了學生學習資源和學習思維，有利于學習策略的改善和發展。學生在學習過程中，根據課堂要求完成作業務，在資料方面，廣泛收集課內外資料，逐漸構建自己的知識體系，形成適合自己的認知策略，培養出一種自我調控能力，形成了在信息時代下合作發展、資源共享的學習共識。
　　4.4　有利于以人為本評價思想的發展
　　多元教學評價揚棄了以統一標準衡量所有學生、強調客觀性的評價思想，發揮人的主體性，傳統英語教學評價側重實證性評價，強調定量、程序固定和以客觀數據作依據，忽視過程，不適合社會性極強的高職英語教學評價，而多元評價強調師生交流，學生學習的交際能力的培育，成為目前我國高職英語教學評價所不能缺少的一種新型理論和實踐。
　　總之，學生的差異，我們應該尊重，而不是消除。因此，教學評價改革是實現素質教育的一項重要內容，及時地將所學基礎英語知識運用于實際交際環境之中，有利于激勵學生學習英語基本技能的積極性。建立科學完善的評價體系，對于實踐我國高職英語基礎教學最終教育目標具有重要的意