體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　[摘要]體驗(yàn)式教學(xué)在許多學(xué)科領(lǐng)域均有所應(yīng)用，本文在對(duì)組織行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，圍繞二者的契合點(diǎn)，討論了體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并提出了具體的應(yīng)用步驟。
　　[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)；組織行為學(xué)；本科教學(xué)；應(yīng)用
　　[中圖分類號(hào)]G645　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　 [文章編號(hào)]1005-6432(2010)35-0163-02
　　
　　教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，二者相互促進(jìn)，相輔相成。單一的講課教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞以及對(duì)部分理論不能深刻理解和領(lǐng)悟，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)本科生如何進(jìn)行組織行為學(xué)的講授，讓他們更好地理解和吸收相關(guān)的理論知識(shí)并能很好地應(yīng)用于實(shí)踐是一個(gè)需要大家共同關(guān)心的問(wèn)題。
　　
　　1　組織行為學(xué)的研究?jī)?nèi)容及特點(diǎn)
　　
　　組織行為學(xué)是一門綜合類管理學(xué)科，融心理學(xué)、行為科學(xué)、管理科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容為一體，探討個(gè)體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響。通過(guò)觀察、訪談、體驗(yàn)等手段對(duì)具體組織進(jìn)行研究并總結(jié)提煉出組織管理的理論知識(shí)，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)改善廣義組織的有效性。
　　組織行為學(xué)的這些內(nèi)容決定了組織行為學(xué)本身具有如下特點(diǎn)。
　　1.1　理論的形成來(lái)自于管理的實(shí)踐
　　從組織行為學(xué)的產(chǎn)生、演進(jìn)到各種流派的出現(xiàn)和理論的形成，無(wú)不伴隨著一個(gè)理論來(lái)自于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐后再反饋并完善理論的過(guò)程。
　　1.2　實(shí)踐對(duì)理論的完善有促進(jìn)作用
　　對(duì)組織開展的各類方式的研究伴隨實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐可以檢驗(yàn)理論的有效性和準(zhǔn)確性，由于組織是一個(gè)系統(tǒng)，存在動(dòng)態(tài)性，因此實(shí)踐對(duì)完善理論以及理論的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。
　　
　　2　體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
　　
　　體驗(yàn)式教學(xué)最早是由美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕管理學(xué)院組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯(David Kolb)在20世紀(jì)80年代初提出的，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。也就是說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)理論有效性
　　
　　體驗(yàn)式教學(xué)的核心是體驗(yàn)，它既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)在主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感；作為活動(dòng)的結(jié)果，體現(xiàn)在主體從其親歷中獲得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并可能指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這也正是體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)講課方式的區(qū)別和特點(diǎn)所在。其理論模型如圖所示。
　　從上述模型可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)有如下突出特點(diǎn)。
　　2.1　強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，用實(shí)踐理解理論
　　與傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生理解和記憶不同，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)環(huán)境下去認(rèn)識(shí)、感悟某些可能在授課過(guò)程中抽象和難以理解的一些組織理論。對(duì)這些理論通過(guò)實(shí)踐有一個(gè)感性的、具體的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到理解的目的。
　　2.2　強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體
　　傳統(tǒng)的講課，教師擔(dān)當(dāng)主角，向?qū)W生灌輸知識(shí)；體驗(yàn)式教學(xué)的主體則是學(xué)生作為體驗(yàn)者，教師在此過(guò)程中所起的主要作用是引導(dǎo)。
　　2.3　寓教于樂，記憶深刻
　　學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程后，在若干年的工作中可能對(duì)一些理論知識(shí)記憶模糊，但是對(duì)曾經(jīng)親歷的一些實(shí)踐活動(dòng)和教師授課過(guò)程中所舉的某些經(jīng)典案例記憶猶新。產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的主要原因是體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂并為獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的整個(gè)過(guò)程的快樂，從而達(dá)到了寓教于樂，記憶深刻的教育效果。
　　
　　3　體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　3.1　體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的契合性
　　根據(jù)上述分析可以看出，組織行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)具有高度的契合性，因此，在本科組織行為學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)非常必要。
　　首先，經(jīng)歷了高考選拔的本科生具備較好的理解力和學(xué)習(xí)能力，但是他們由于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺乏對(duì)社會(huì)、企業(yè)和組織管理等的具體認(rèn)識(shí)，對(duì)組織的理解更多局限在班級(jí)、家庭和學(xué)校范圍內(nèi)，對(duì)有關(guān)涉及企業(yè)管理中的激勵(lì)、員工個(gè)性化管理、各種組織結(jié)構(gòu)有效性評(píng)價(jià)、員工績(jī)效管理等理論問(wèn)題理解起來(lái)有_定的困難，更多停留在理論記憶，而這種記憶容易遺忘。
　　其次，體驗(yàn)式教學(xué)可以改善本科生對(duì)組織行為學(xué)理論學(xué)習(xí)理解的困難，通過(guò)體驗(yàn)加深對(duì)理論的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　最后，體驗(yàn)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)水平的提高有益，可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。
　　
　　3.2　體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的教學(xué)方法
　　3.2.1　體驗(yàn)式教學(xué)的類型
　　直觀感受型(音像、詩(shī)歌、小品等)
　　動(dòng)手操作型(課件制作、收集資料等)
　　社會(huì)調(diào)查型(公益活動(dòng)等)
　　師生置換型(案例討論等)
　　角色模擬型(模擬采訪、招聘等)
　　3.2.2　體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)步驟
　　本科生具有一定的學(xué)習(xí)力量、創(chuàng)造力和組織能力，可以充分發(fā)揮他們的這些優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的潛能。
　　首先，按照教材章節(jié)由教師提出體驗(yàn)類型，進(jìn)行大類設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)要注意所進(jìn)行的大類設(shè)計(jì)一方面要貼合章節(jié)內(nèi)容，不拘泥于形式和規(guī)模；另一方面注意教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)總量的控制，不能因體驗(yàn)而無(wú)法完成理論授課，造成本末倒置。
　　其次，大類設(shè)計(jì)形成后，將學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)體人數(shù)進(jìn)行分組，滿足體驗(yàn)總數(shù)量的要求，原則實(shí)現(xiàn)一組負(fù)責(zé)一個(gè)方面的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力，完成體驗(yàn)設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟的初步方案，教師對(duì)方案進(jìn)行審核修訂，形成實(shí)施方案。
　　再次，由方案設(shè)計(jì)者(組)負(fù)責(zé)方案實(shí)施，教師參與完成體驗(yàn)、發(fā)表觀點(diǎn)、反思與總結(jié)、驗(yàn)證和形成理論、應(yīng)用的指導(dǎo)工作。在可能的情形下，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行討論，進(jìn)行修正和完善，為下一次順利使用奠定基礎(chǔ)。
　　最后，教師在以上工作完成的基礎(chǔ)上，將涉及的有關(guān)理論再和學(xué)生共同梳理一遍，鞏固記憶。
　　實(shí)施過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制很重要。此外，教師要注意在參與指導(dǎo)的過(guò)程中，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)和討論的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出見解，
　　激勵(lì)學(xué)生自己悟出道理，并注意總結(jié)學(xué)生的論點(diǎn)。
　　進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，在經(jīng)歷上述的步驟后，教師可以對(duì)整個(gè)過(guò)程事后進(jìn)行再次總結(jié)，形成一個(gè)組織行為學(xué)本科教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)整體性方案，在相關(guān)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施內(nèi)容等完善后，可以直接由某個(gè)或某幾個(gè)具體的方案實(shí)施者進(jìn)行方案實(shí)施，這樣做可以避免實(shí)施過(guò)程中答案被學(xué)生提前獲知，影響體驗(yàn)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]unna，D.Tradition and Change in Ihe ELT cutrioulum[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.
　　[2J嚴(yán)奕峰認(rèn)識(shí)論視角審視體驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(4)：86.
　　[作者簡(jiǎn)介]段萬(wàn)春(1956—　)，男，云南大理人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：組織行為學(xué)；傅紅(1975—　)，女，河北清河人，講師，管理科學(xué)與工程專業(yè)在讀博士