影響外語學習效果的個人因素

　　【摘要】影響外語學習效果的因素分為三大類：學習者個人因素、學習過程因素和環(huán)境因素。通過討論學習者個人因素對外語學習的影響，指出只有在充分了解學習者各自不同特點的基礎上，教師才能因材施教，幫助學習者找到最有效的學習方法，最終取得外語教學的成功。
　　【關鍵詞】外語學習個人因素學習者
　　
　　外語教學實踐中，人們常常發(fā)現(xiàn)，同樣的起點、同樣的學習環(huán)境，學習者的學習效果卻大相徑庭。戴煒棟、束定方（1994）根據外語習得過程的特點和規(guī)律，將影響外語學習的因素分為三大類：年齡、智力、性格、動機等學習者個人因素，原有知識、學習者策略等學習過程因素，和大綱制定、課程設置、教材教法等環(huán)境因素。①這幾種因素相互作用，共同制約著外語輸出的質量。其中，學習者個人因素對外語學習起著決定性作用。
　　年 齡
　　人們普遍認為，兒童學習外語比成人更具優(yōu)勢，他們學習速度更快，而且最終更有可能獲得本族語的外語水平。喬姆斯基認為，兒童之所以有如此非凡的表現(xiàn)，是因為大腦中存在一個內在的語言習得機制，或稱普遍語法，幫助兒童習得母語。這種觀點與Lenneberg（1967）提出的臨界期假設是一致的。臨界期假設將兒童習得語言的優(yōu)勢歸因于生理因素，認為學習語言的最佳年齡在兩歲至青春期發(fā)育之前這段時間。②超過這段時間，語言學習就會變得困難。雖然這一假設并不是針對外語學習提出的，但卻在二語（外語）習得領域引發(fā)了無數(shù)研究和爭議，支持者和反對者都有。
　　為什么年齡對外語學習效果會產生如此影響？有幾方面的原因：一是成人的認知能力比兒童強，然而在語言學習中依賴認知能力往往不太成功。二是神經系統(tǒng)的發(fā)育和變化使成人無法像兒童那樣在語言學習中運用大腦機制，因為成人的大腦缺乏靈活性、適應性和可塑性。三是兒童得到的語言輸入往往比較簡單，更容易理解，因而更有利于語言習得。四是成人自我意識較強，更傾向于考慮他人對自己的評價，容易在學習中產生焦慮和恐懼等心理，這些因素妨礙了成人學習者接觸和練習使用目的語。
　　認知方式
　　認知方式是心理學上的一個術語，指“一個人觀察、感知、組織、分析、回憶其經驗或信息時所表現(xiàn)出來的特殊方式”。③Ellis這樣定義認知方式：“個體學習者在學習過程中解決問題的獨特方法?！雹芤粋€人的認知方式通常是固定不變的。在認知方式研究中，討論最多的是場獨立和場依存類型。場依存型的人喜歡廣交朋友，關心他人，關注外界，能坦率談論自己的感情和思想。場獨立型的人常獨立于外界，不善社交，不受外界影響，在心理上與旁人比較疏遠。
　　認知方式與外語學習的關系研究始于20世紀70年代初，后來有許多研究者調查了場獨立/依存對外語學習者的影響。Hansen和Stanfield（1981）認為，場獨立使人具有重建結構的能力，場依存使人具有社會能力——這兩種能力都有助于學習外語，因為外語的水平歸根結底不僅涉及到語言分析能力和重建結構能力，而且涉及實際語言交際能力。學好外語必須兩種能力都具備。⑤
　　動 機
　　動機是指激發(fā)和維持個體活動，使活動朝向一定目標的內部動力。學習動機是直接推動學習者進行學習的內部動力。外語學習動機一般包括三個方面：為實現(xiàn)外語學習目標而付出的努力、想達到學習目標的強烈愿望和對待外語學習的態(tài)度。
　　學習動機的強弱也會影響學習效果。動機較強者，學習態(tài)度積極迫切，學習效率通常較高，效果較好；動機較弱者，往往消極被動，不夠努力，學習效率低，效果差。此外，學習動機在影響學習效果的同時，學習效果也反作用于學習動機。學習的成功有助于維持和強化現(xiàn)有的學習動機，并創(chuàng)造出新的動機，使學習更有成效，從而形成學習上的良性循環(huán)；反之，如果學習效果不好，學習中所付出的努力得不到相應的回報，則學習積極性就會減弱，從而形成惡性循環(huán)。
　　態(tài) 度
　　態(tài)度指個人對事物或人的一種評價性反映，包括三個組成部分：認知、情感和意動。認知指個人對事物的信念；情感指對事物的褒貶反應；意動指對某一目標的行動意向和實際行動。態(tài)度和動機密切相關。態(tài)度對外語學習過程的影響主要通過動機。總的來說，態(tài)度影響和決定動機。態(tài)度的形成可源于個別事件，也可源于個體成功與歡樂的體驗，還可以通過對別人行為的模仿。由此可見，改變態(tài)度的重要外部條件就是提供行為的榜樣。從外語教學的角度來看，教師的外語素質和教學效果是改變學習者外語學習態(tài)度的一個重要因素。
　　態(tài)度對外語學習的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是外語水平。對外語學習抱積極態(tài)度者，其外語水平較容易提高，態(tài)度消極者提高外語水平較難。二是投入程度。半途而廢的外語學習者，其學習態(tài)度多半屬于消極被動，學習投入程度較低，學習成績相對較差。三是課堂行為。學習者的課上表現(xiàn)與學習態(tài)度之間有很高的相關系數(shù)。態(tài)度積極者課堂表現(xiàn)活躍，成績也較好。⑥
　　人格因素
　　關于人格的內涵，Ellis分為六個方面：外向/內向、冒險性、模糊含義的寬容性、移情、自信和抑制。筆者以為，外向和內向反映出人格特征最重要的一個方面。外向型學習者心理活動傾向于外部，開朗、熱情、自信、健談，思維活躍，善于交際，在外語學習中表現(xiàn)出不怕出錯、積極參與的精神；內向型學習者心理活動則傾向于內部，文靜、害羞、不好動，不善言辭與交際，遇到挫折易產生自卑心理，對周圍世界比較敏感，反應也比較敏銳，善于思考，喜歡讀書勝過與人交往，在外語學習中的表現(xiàn)為缺乏參與意識。
　　雖然沒有最后定論能說明在外語學習中外向一定優(yōu)于內向，但所有研究都證明口語能力、語言交際能力與外向型人格密切相關；而寫作能力、語言知識、語言熟練程度及準確性與外向無關。如果我們把閱讀理解、聽力理解和寫作能力都考慮進去，外向型學習者并不占優(yōu)勢。愛說話、善交際的學習者并不一定成績突出，性格內向的學習者可能更注重語言形式及其準確性，在語法、翻譯、閱讀理解等方面鉆研更深。究竟哪種人格類型更適合學習外語至今尚無定論，優(yōu)秀的學習者中既有外向型也有內向型，不能一概而論。
　　語言學能
　　研究語言學能最具影響力的人物，Carroll（1981）把學能定義為“完成某項學習任務的能力”。Carroll將語言學能分為以下四個方面：一是語音譯碼能力，指對語音進行識別并將這些語音存儲在記憶中相對較長一段時間的能力，這一能力與拼寫和處理語音符號有關；二是語法敏感性，指辨別出不同單詞在不同句型中的語法功能的能力；三是語言歸納能力，指在新的語言內容中推斷語言形式、規(guī)則和句型的能力；四是死記硬背能力，指在較短時間內記憶大量相關內容的能力，這種能力與詞匯學習有關。⑦許多研究證明，語言學能與語言學習效果之間存在著明顯的正相關關系，即語言學能越高，學習成績越好。
　　語言學能研究盛行于20世紀五六十年代，后來曾一度中止。其研究的局限性在于它只關注正規(guī)語言學習環(huán)境中的學習者，而且只測量認知及學業(yè)方面的語言水平，忽略了對人際交往能力的測量。到20世紀末，隨著認知科學和交叉學科研究的發(fā)展，語言學能研究又重新活躍起來，并向縱深發(fā)展，尤其是與其它認知能力的結合研究。Gardner和MacIntyre（1992）指出:“從長遠的觀點看，語言學能或許是唯一最好的預測二語習得成效的指標”。⑧
　　綜上所述，學習者個人因素在不同方面直接影響著外語學習過程和效果。就目前的研究成果而言，我們仍無法說明哪些因素對外語學習的成功起著至關重要的作用，許多問題仍在爭議之中。若想得出明確的結論，還需進行更為深入的研究。研究的最終目的是探索和發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀學習者”的個體特征，以便得出有效的外語學習方法和教學方法。只有完全了解學習者的個體差異之后，才能在教學中真正做到“因材施教”，幫助學習者更快更好地掌握外語。（作者為河北公安警察職業(yè)學院副教授）
　　
　　注釋
　?、俅鳠槜潱ǚ迹骸霸囌撚绊懲庹Z習得的若干重要因素”，《外國語》，1994年第4期，第1頁。
　?、趧⒄袂埃骸暗诙Z言習得關鍵期假說研究評述”，《當代語言學》，2003年第2期，第159頁。
　　③⑤劉潤清：“決定語言學習的幾個因素”，《外語教學與研究》，1990年第2期，第39、40頁。
　　④⑧Ellis. R.：《The Study of Second Language Acquisition》，上海外語教育出版社，1999年，第499、498頁。
　?、迣O炬：“外語教學中的情感因素——理論與研究綜述”，《山東師范大學外國語學院學報》，2003年第1期，第38頁。
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