校園文化建設與大學生成才

　　【摘要】校園文化為大學生成長、成才提供了生存土壤、精神動力和思想保證，厘清校園文化的內涵及各構成要素在學生成長、成才中的作用，消除校園文化建設中的不和諧因素，對有效發揮校園文化的育人功能具有重要意義。校園文化應從精神內涵、文化特色等方面加大建設力度，營造良好的校園氛圍。
　　【關鍵詞】校園文化大學生成長成才
　　
　　校園文化的涵義
　　校園文化是由師生在長期的教學實踐中共同傳承、創造并遵循的價值取向、思維方式、道德規范、行為規范以及由此產生的物質環境和精神成果的總和。它是以校園為空間、以師生為主體、以學生成長成才為目標的一種群體文化。校園文化作為一種特殊的社會文化，它的特點有：一是校園文化是一種亞文化，是社會文化的組成部分，受社會文化的影響。同時優秀的校園文化也會對社會文化的發展起著引領作用。二是作為一種特殊的社會文化，校園文化又有自身的發展規律，具有歷史傳承性，其深厚的歷史底蘊具有強大的教育功能，能激發學生的自豪感和歷史使命感。三是校園文化的建設具有動態性，在不同的社會背景、學校發展時期，文化建設的側重點不同，但只有幾種文化達到和諧狀態，才能有效地發揮校園文化的教育功能。
　　校園文化建設中的不和諧現象
　　在高校快速發展的今天，校園文化的建設特別是精神文化的建設速度遠遠落后于高校辦學規范的發展速度，校園文化應有的育人功能得不到充分發揮。
　　校園文化結構理解偏誤，校園精神無法彰顯。目前在校園文化建設中普遍存在文化建設結構偏誤現象：重物質文化建設、輕精神文化建設，校園文化建設缺乏精神引領。這必然會造成在校園物質文化環境建設中，注重體現時代特色而忽視對學校辦學歷史、辦學理念的寫真；在制度文化建設中嚴謹規范有余、人文關懷不足；在行為文化建設中失去精神依托，形式化嚴重。各類校園文化無法形成有效的育人合力，大學精神無法發揮其應有的精神引導作用。
　　以校園活動代替文化建設，校園文化缺乏內涵。隨著社會主義文化建設的推進，各類文化活動轟轟烈烈地開展，高校也不例外，力圖以活動為載體來影響學生、鍛煉學生、教育學生。這在一定程度上充實了校園文化生活，但同時還要清楚看到，大學校園所倡導的主流文化、價值觀缺乏生存的土壤，無法扎根于校園。而缺乏校園精神的各類活動也只能喧嘩一時，無法成為激勵學生成長、成才的精神動力，無法幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
　　校園文化建設主體缺失，校園文化得不到傳承和創新。師生是校園文化建設的主體，他們既是校園文化的創造者，又是校園文化成果的受益者。而在現實的校園文化建設中，出現了嚴重的建設主體缺失現象，主要體現在幾個方面：一是校園文化建設主體為相關教育管理機構、學生團體組織、相關工作人員，廣大的教師、學生被排除在外，他們只是被動接受學校安排的活動；二是校園文化只是少數精英的活動舞臺，大部分學生沒有參與的機會；三是作為校園文化建設的重要傳承者——教師，特別是專任教師，大多被排除在外，學校的文化活動主要針對學生開展，而教師的文化生活極為貧乏。主體地位的喪失，無法調動廣大師生的主體意識，使得他們無法以主人翁的身份去思考、參與校園文化建設。
　　校園文化建設內容趨同，缺少個性。各高校有不同地域文化、不同歷史、不同培養目標，相應的校園文化建設理應各具特色。但就其現狀來看，很多高校由于對自身辦學理論、辦學特色、辦學歷史等缺乏足夠的研究，精神文化提煉不夠，大多把重點放在制度文化和物質文化上，缺少彰顯校園個性特色的校園精神。校園文化建設大同小異，缺少包含著歷史淵源、辦學理論的個性化校園文化。
　　深化校園建設、促進學生成長
　　圍繞學生成長、成才需要，校園文化應從精神內涵、文化特色等方面加大建設力度，營造良好的校園氛圍，打造成才的精神動力。
　　以校園精神文化建設為核心建設和諧校園文化。校園文化建設是一個包含精神文化、物質文化、制度文化的有機整體，片面強化某一方面建設，而忽略其它方面，校園文化就會失去和諧，其育人功能得不到有效發揮。只有明確各組成部分在校園文化建設中的作用，得到相應的發展，才能發揮校園文化應有的育人作用。校園精神是在學校發展過程中師生共同傳承和創造，融合師生理想、信念的精神成果，是大學的靈魂、凝聚力所在，離開了校園精神，物質文化、制度文化就失去了教育功能。
　　建設有育人功能的校園物質文化。物質文化是和諧校園文化的物質基礎，是師生賴以生存的家園。要發揮物質文化的育人功能，校園除了環境優美、功能齊全外，還應反映出學校的辦學歷史、辦學理念、辦學特色，時代精神，每一幢建筑、每一處景觀都是一種無形的教育力量，在不知不覺中陶冶學生情操、促進學生成長。
　　建設具有人文內涵的制度、行為文化。校園的制度文化、行為文化對學生的日常生活規范都作了明確規定，它是學校理念、管理模式的體現，管理制度意味著對學生言行的規范和約束，但這種規范、約束并不是制度文化的目的，而是一種育人手段，引導學生成長、成才是它的最終目的。因此制度文化的制定、執行都應體現出“人本”理念，蘊含著“平等、尊重、發展”的人本內涵，使各項管理制度轉化為學生成長成才的內在自覺，并通過文明的行為習慣、優雅的言談舉止、健康的學習生活方式等表現出來。
　　建設獨具特色的精神文化。校園精神文化反映的是校園獨立的精神特征，校訓、校風、教風、學風是其主要表現形式。首先要凝煉特色校訓，校訓是校園精神文化的集中體現，是校與校之間相互區別的精神標志，是激勵學生成長、成才的核心動力。因此強化精神文化建設，必須重視校訓的提煉，校訓要充分表征辦學理念、辦學目標、辦學特色；同時還要對其進行大力宣傳，使它成為真正扎根于學生心靈深處、激勵學生成長的精神動力源泉。其次要深化校風建設，校風即指校園風氣，校園文化建設應努力培育優良的校風，在校園中形成積極、健康、向上的群體心理氛圍，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。再次要加強師德教育，以良好教風帶學風。教風表現為教師的職業風尚、教學理念、教學風格、教學能力等方面，是形成優良學風的先決條件，是學生成長的外在榜樣，對學生成才教育起著主導作用。教師嚴謹求實的工作作風、與時俱進的教學理念、恰到好處的教學技巧、充滿關懷的管理方式等是教育學生成長、成才的最好素材。最后要培育優良的學風，學風即指學習風氣，它主要指學生的學習態度、學習習慣。優良的學風一旦形成，學生的學習行為就會由外在壓力轉化為行為自覺，成為學生成長的內在精神動力。在學風培育中，要形成良好學習態度和學習習慣，需幫助學生確立學習目的，尋求到適合自己的學習方法、鍛煉堅韌的學習意志，培養正確的學習動機。
　　打造校園品牌文化，突顯文化個性。品牌文化是展現校園文化影響力的最佳形象代言，它充分體現了學校的個性特色。品牌文化建設中，一要打造品牌活動，即以活動為依托，立足辦學和地域特點，打造一系列主題活動品牌。在校園品牌文化建設中，校園文化活動是最具活力、表現力的因素，通過品牌活動的開展，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中得到鍛煉。二要打造品德高深、治學嚴謹的專家品牌，通過培養一批在校內外具有崇高威望、在學術上有深厚造詣、在教學上有獨特風格和藝術的教學名師，用他們的身教代替言教，以其獨特的人格魅力去影響一批又一批學生。三要打造有較大社會影響的校友品牌。聘請在不同行業領域中有較高聲望和較大影響力的校友作為校外輔導專家，用他們的成功經歷以及其成功的影響力去教育引導學生，作為學生成長、成才教育的最佳案例。四是打造歷史文化品牌。悠久的辦學歷史、蘊含歷史痕跡的校園設施，都能激起學生無限的自豪感，因此校園文化要充分挖掘學校的歷史淵源，以此教育影響學生。
　　明確建設主體，全員參與建設。校園文化是以師生為建設主體的群體文化，應充分調動他們在建設文化建設中的主動性、積極性、創造性。從學生成長角度看，教師是建設主體，是對學生影響最大的文化群體，義不容辭地肩負著校園文化建設者的重任。但現實中，教師往往只履行教育責任，沒有育人意識，育人成為教育管理部門的責任。因此，一方面作為教育主管部門應多提供舞臺，使教師能有機會參與學生的教育管理活動，拉近他們與學生的心理距離；另一方面，作為教師應努力加強自身的職業道德和專業素質，強化育人意識和提升育人能力。
　　學生既是校園文化建設的主體，又是接受校園文化影響的客體。作為建設主體，學生應主動、積極地參與校園文化建設，為校園文化的創新、發展作出自己的努力。作為接受校園文化建設影響的受益客體，應充分吸收校園文化成果中的精華，使這成為自己成長成才的不竭動力。
　　以主流文化為核心，提升校園文化內涵。校園建設受到社會文化建設的影響，當前，社會主義多元經濟結構必然會有多元價值取向，形成多元文化。高校必須以社會主義核心價值體系作為校園文化建設的核心內涵和精髓，形成自己的主流文化，貫穿于校園文化建設的始終，只有這樣，才能把握好校園文化建設的方向，引導學生樹立正確的價值取向。（作者為重慶三峽學院副教授）