高職會計專業課程體系及教學模式創新與實踐

　　[摘　要]文章從高職會計課程體系構建目標出發，提出高職會計專業課程設置的方法和要求，總結了浙江商業職業技術學院高職會計專業課程體系及其教學模式的改革與實踐經驗
　　[關鍵詞]高職會計；課程體系；教學模式
　　
　　課程體系是教學計劃的核心部分，課程結構是否合理，直接關系到能否實現專業培養目標。高職會計專業的課程體系設置應以崗位工作任務為核心，建立起“職業學歷教育＋職業認證＋創新創業教育”的課程體系和“理論＋校內實訓＋校外實習”教學做一體的全程漸進實踐教學為基本途徑的教學模式。
　　
　　一、高職會計課程體系構建目標
　　
　　課程體系的構建本質上是課程觀的選擇，是解決“培養什么樣的人才、培養人才的路徑是什么”等問題。課程體系的構建包含了培養目標的定位，知識、能力、素質的定位及其融通組合。
　　高職課程目標是以現實社會經濟發展、科學技術進步與人文法律道德風范為背景，依照高等教育制度、職業教育條例以及高等職業教育定位、功能決定課程體系走向，最終達到培養目標。鑒于我國目前的經濟發展狀況，高職會計教育在一定時期內將處在大專層次為主的階段，培養對象也主要是面向中小企業的高技能性和高技術性應用型會計人才，即以從事會計核算和稅務辦理工作為主。并進行適當財務管理和審計的應用型會計人才。高技能會計人才工作的重點是進行會計核算和納稅申報。會計人員應具備一定的會計、稅務基礎知識，較好地掌握會計核算、辦稅能力和熟練的計算技術，能夠操作計算機和使用會計軟件，并最終能編報真實可靠的財務會計報告。高技術會計人才的工作重點仍然是進行會計核算和稅務處理，但在會計核算的過程中更注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行財務管理、納稅籌劃和審計，要有較敏銳的觀察能力和分析問題、解決問題的能力。
　　黨的十七大報告把“提高自主創新能力，建設創業型國家”提升為國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。所以，結合專業教育，培養學生具備基本的創業意識和能力也是高職會計課程體系構建應加以考慮的重要因素。
　　
　　二、高職會計專業課程設置的方法和要求
　　
　　(一)實現課程開發主體的多元化
　　課程開發應從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取外界參與專業課程的開發與設計，使行業、企業成為課程開發的重要主體。具體形式有：一是學校與企業建立合作伙伴關系，根據企業對人才的需求“量身訂制”培養計劃和課程教學內容；二是建立有行業和企業會計管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓行業、企業專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃，確定課程教學內容，并發揮建設性作用。
　　
　　(二)構建基于崗位導向的課程模式
　　所謂基于崗位導向的課程模式，是指以工作崗位為中心，組織課程內容，并以完成崗位工作任務為主要學習目標的課程模式，其目的在于強化課程教學內容與崗位工作對接，整合理論課與實踐課，提高學生職業能力培養的效率。這一課程模式具體到會計專業可以表述為，依據會計工作的特點劃分會計工作崗位，對每一崗位確定其職責，對職責所需的專業知識和技能進行分析，從而確定教學內容和教學模式。學生在教師引導下進行各個基本會計崗位工作任務的實際操練和學習，學做相間，教學互動，最終完成各崗位既定職責和任務。
　　
　　(三)實踐教學全程化
　　會計專業實踐教學體系的構建，應充分考慮專業特點和學生實際，分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能，根據教學規律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和層次，以合理、可行的原則要求，編制學生的實踐性教學總目標和分階段目標。這一原則要求形成多層次的立體化會計實踐教學體系。從專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業項崗實習等多個層面，從基礎技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設計不同的實踐活動，使會計技能在“分層實踐”中得到“梯次提升”。這一原則還要求會計專業實踐教學和理論教學應積極配合，實踐性教學活動，應由間斷性變為連續性、局部性變為整體性、單一性變為立體性，將實踐教學貫穿于專業教學體系之中。做到有目標、有計劃、有步驟地開展各項實踐活動。
　　
　　(四)學歷教育與職業技能鑒定相結合
　　高職會計教育應積極落實“雙證書”乃至“多證書”制度，把國家和企業職業能力標準融入課程標準中，使學歷教育課程與會計職業資格證書制度相融通銜接，突出課程目標的職業化方向，增強學生的崗位適應性。學生在校期間就應取得進入勞動力市場的“通行證”——職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書、初等會計專業技術證書及用友ERP證書等)，以增強其就業競爭能力。
　　
　　(五)構建與會計專業知識技能和地方特色相結合的創業課程
　　《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調：要加強對大學生的就業指導，加強創業培訓，注重增強學生的創業能力，積極支持自主創業、自謀職業。創業教育能培養學生具備從事創業實踐活動所必需的可持續發展能力，實現學生自我就業，使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。因此在高職會計教育中結合專業教育和地方特色開設創業課程是合理的，也是必須的。構建與會計專業知識技能相結合的創業課程，將基礎創業知識與專業知識進行有效整合，促使學生注重本專業的發展趨勢及商業價值，提高創業意識和創業能力。從而實現創業型技能人才的培養目標；構建與地方特色相結合的創業課程，更容易激發學生的創業意識，使學生主動、深入了解當地的經濟狀況與發展前景，科學選擇創業項目，聚集當地扶持力量。從而提高創業成果在當地的成功率和經濟轉化率。
　　
　　三、浙江商業職業技術學院會計專業課程體系創新與實踐
　　
　　浙江商業職業技術學院會計專業從2003年起，每年通過專兼職教師和畢業生以走訪、電話訪問、問卷、信息反饋等方式向企事業、中介機構等用人單位及人才市場、財政稅務部門進行廣泛調查，動態把握會計職業現狀與要求，明確畢業生的主要就業方向、就業崗位、工作任務及用人單位對人才素質、知識和能力的基本要求，進而確定出專業培養目標和職業定位，并以此為基礎構建了“基礎平臺+一核心三支撐”課程體系，建立起“漸進式全程實訓”為主要特征的教學模式，較好地解決了離職關于高技能、高技術應用型人才培養的課程設置、教學環節安排、教學過程優化等一系列問題。
　　
　　(一)專業人才培養目標確定
　　1.目標定位。通過專業調查和分析論證，學院將會計專業人才培養目標定位于：旨在培養社會主義現代化建設事業需要。德智體美諸方面全面發展，具備“誠毅勤樸”的優良品質和良好的職業道德，既掌握會計的基本理論知識和業務知識，又具有較高的會計核算和會計軟件應用技能，能在行業和區域經濟生產、建設、管理、服務第一線勝任本專業對應職業崗位(群)工作的高素質、高技能、高技術應用型人才。
　　2.職業定位。學院會計專業培養的畢業生主要應適應中小企業單位的財務會計核算和管理職業崗位群。具體的職業崗位主要包括：(1)企事業單位的會計、出納、內部審計及相關經濟管理崗位；(2)會計師事務所、稅務師事務所等社會中介機構的代理記賬、稅務代理等崗位；(3)各類會計軟件公司的專業ERP咨詢服務崗位和財會信息化咨詢服務崗位。
　　
　　(二)課程體系創建
　　根據會計專業人才培養目標，學院構建出了基于學生可持續發展的以崗位工作任務為引領，以“通識基礎課程＋專業基礎課程＋第二課堂”為基礎平臺，以崗位職業能力培養為核心，符合會計職業資格標準、融合創新創業意識和能力、能滿足浙江塊狀經濟特定需求的“崗位課程＋認證課程＋訂單課程＋創業課程”有機疊加的“一核心三支撐”的課程體系。該課程體系以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心。以項目課程為載體，注重學生的崗位職業素質、知識和技能有機結合，探索把創業教育從總體上融入專業教育課程體系中去，提升學生創業意識和基本能力。同時，在制訂合理的課程體系的基礎上，基于項目課程開發理論和崗位工作任務，與企業、行業深度合作，積極探索和制訂會計專業課程教學標準，建立核心課程全程監控教學質量體系，系統地培養學生的職業技能，突出專業技能訓練與會計工作的實際相協調，實現專業能力培養與職業崗位需求的一致性。
　　1.基礎平臺。基礎平臺包括通識教育課程、專業基礎課程和第二課堂，其培養目標在于使學生具備一定的政治理論知識和相關的法律知識，具有良好的思想政治素質、職業道德水準和身體心理素質；具備良好的外語和計算機能力；具備從事會計工作的基礎知識和基本核算能力；具有較強的語言表達能力、會計職業溝通能力和協調能力；具有團隊合作和協作精神；具備其他基本的專業能力、社會能力及方法能力。基礎平臺具體包括的課程或活動內容如表1所示。
　　
　　2.“一核心三支撐”課程體系。(1)崗位課程。崗位課程是從會計專業就業崗位群出發，根據崗位工作任務要求，重在培養學生崗位職業能力，使學生獲得勝任各類會計崗位的關鍵技能，是培養學生職業能力的核心課程。該部分課程具體內容如表2所示。(2)認證課程。認證課程是根據會計崗位與專業資格考試要求，構建職業資格認證課程，達到“課證融合”，實現職業資格考試內容與教學內容的無縫對接，讓學生獲得畢業證的同時獲得行業準八的職業資格證書，使職業崗位能力得以實現和發揮。該部分課程具體內容如表3所示。(3)訂單課程。浙江經濟依托中小民營企業產業集群形成了眾多經濟模塊，如溫州鞋革、寧波服裝、紹興印染、永康五金等。這些塊狀經濟已經成為浙江省乃至全國的專業生產加工出口基地。基于浙江省塊狀經濟的生產工藝流程，學院與這些行業企業進行合作，聯合開發以成本核算為核心的訂單課程，以滿足塊狀經濟或行業對成本核算專業人才的獨特需要，使學生學習內容與就業工作內容充分對接。目前正聯合開發和將要開發的課程有相《服裝業生產工藝流程與成本會計實務》、《制鞋業生產工藝流程與成本會計實務》、《印染業生產工藝流程與成本會計實務》、《工藝流程與成本會計實務》、《五金業生產工藝流程與成本會計實務》等課程。(4)創業課程。為傳承浙商精神，培養學生的創業意識。形成良好的創業知識結構及較強的創業能力，學院根據浙江省創業教育現狀及本院創業教育已有的基礎，吸收“KAB創業教育項目”及“sIYB項目”等課程精髓，在會計專業教學計劃中設置了相關創新創業課程，目前主要包括《職業生涯與發展規劃》、《創新創業指導》、《創辦小企業實務》、《浙商案例解析》、《小企業經營》等課程。
　　
　　
　　
　　(三)教學模式實施
　　根據“零距離上崗”辦學理念，構建并實施了“漸進式全程實訓主導+項目負責制協同”的新型教學模式。“漸進式全程實訓主導”模式是將實踐性教學貫穿于專業教學全過程，從第一門專業課程開始，理論教學與實訓教學同步進行，隨著專業教學的開展，各項專業訓練持續推進，形式多樣，且專業主干課程實訓和專項實訓均按會計職業崗位能力的要求，確定實訓目標、實訓內容、考核方式、考核要求及評價標準，培養學生的職業能力。“項目負責制協同”模式是由學院牽頭注冊成立會計咨詢服務公司，形成公司引進項目、教師指導、學生實施、企業考核的機制，通過項目實施，與其他教學手段協同提升學生職業能力。
　　
　　(四)課程建設成效
　　會計專業通過課程體系及教學模式創新與實踐，專業人才培養質量得到明顯提高。近三年畢業生“雙證書”獲得率達100％；“三證書”(雙證書+企業認證)獲得率達6。％以上，初次就業率分別為98.5％、96.2％和96.95％。畢業生跟蹤調查數據顯示，會計專業畢業生專業對口率達80％以上，用人單位對畢業生的滿意率高達85％以上。該專業學生每年在浙江省大學生財會信息化競賽和ERP競賽中以及全國企業沙盤大賽中成績優異，各屆競賽成績均居全省或全國高職高專組前列。該專業2003年被確定為校級重點專業，2008年被確定為省級示范建設專業。
　　
　　[參考文獻]
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　　[4]教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[s]教高[2006]1