質疑,開辟英語教學的一片新天地

馮海濤

摘要：古人云：“學起于思，思源于疑”。行知先生說：“行是知之始，學非問不明”。“發明千千萬，起點是一問”。設置疑問是培養學生學習能力的重要方法。在中學英語教學中,鼓勵學生質疑,開口議論去弄清問題，讓每個學生都能迸發出創造性思維的火花，更有利于學生掌握知識,培養和造就我國新世紀富有個性和開拓精神的一代新人。因此，如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力非常重要。

關鍵詞：英語教學 英語教師 學生 問題 質疑

愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新的問題需要有創造性的思維。作為一名英語教師，應采用靈活多變的教學方法，引導學生沿著“發現問題——提出問題——解決問題”的途徑，主動積極地探索知識,在課上和課下提供學生充分的空間和時間去思考問題，啟發學生的思維，引導學生發現問題。那么如何激勵學生在英語課堂教學上質疑多問？作為英語教師做到以下幾點很重要：

一、要建立融洽的師生關系

英語教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，在和諧的人際互動中，讓學生受到鼓勵啟發,引起思想共鳴,產生一系列新的想法,在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引住學生。在課堂上，盡量創造一種匯溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、友善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如沐春風，不知不覺地親近了老師。學生只有處在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態之中，才能迸發智慧的火花。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優勢，而這種心理優勢則是學好英語的第一步。有了這種心理優勢,孩子的認知動機、求知欲望就能得到激發，從而為鼓勵他們大膽開口創造一種情感氛圍。

二、鼓勵學生質疑，樹立信心

“學起于思，思源于疑”。不斷地發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。所以，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。我們英語老師應努力營建一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現,通過這種做法，學生的質疑興趣就會越來越濃,充滿自信,在傳授知識的過程中變學生被動學習為主動學習。

三、培養質疑興趣，讓學生愿問

英語新目標教材內容豐富，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，培養質疑興趣，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。在英語課堂教學中，要讓學生享有充分的民主權，提倡“錯了可以重答；答得不完整可以補充；不明白的問題或不同的意見可以爭論；沒考慮好的可以再想；有疑問可以質疑；英語教師錯了可以提意見糾正；討論時學生可以自由發言”，多看到學生思維中的合理因素，并及時給予鼓勵和表揚，從而喚起學生的主體意識和參與精神，讓學生愿問,使英語課堂永遠處于活躍狀態中，從而更有利于英語的教學和學習。

四、教給學生質疑的技能

朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生培養良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍，如生字和新詞、詞語和句子的選用等；三是要培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在英語課堂上，英語教師可以采用小組討論的方式，讓學生自己發現問題并解決問題，在實踐中從而提高自己的質疑水平。

五、培養學生質疑習慣，提高質疑質量

學生從敢于質疑到善于質疑是一個量的積累，從善于質疑到善于釋疑，無疑又是一個質的飛躍。教師要使學生在寬松愉快的氛圍里養成質疑的習慣，使學生變不敢問為敢問，變不會問到會問，從而提高質疑質量。作為教師每發現一個好的質疑問題及時用不同的方式加以表揚。例如，教師在每學期開始讓每個學生準備記錄本,當每次提出好的問題時，得到老師的表揚便可記錄下來，每周評比一名質疑能手。這樣日積月累使每個學生都自覺質疑，時間長了便使自己質疑水平提高。

總之，質疑是學生思維方向的體現，是學生主動探索的表現，學生沒有自己的問題，就永遠不會有創造。質疑是調動學生的學習積極性，培養他們創新思維能力的有效途徑。所以，作為英語教師,必須更新教育觀念，倡導創造寬松和諧的教學氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作學習的一項基本功；要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，讓學生養成愛思考善于質疑的良好習慣；這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。

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