物流管理專業研討教學法的組織與實踐

劉洪娟， 吳 潔

（后勤工程學院，重慶 400016）

當今我國物流人才緊缺，2009年3月，國務院印發《物流業調整和振興規劃》，指出要采取多種形式，加快物流人才的培養。現代物流的發展要求物流人才既具有豐富的理論知識，又具有扎實的實踐能力，而高校的物流教育不僅要注重培養具有實踐能力的物流人才，更重要的是培養具有豐富的前沿理論知識的高級物流人才。

目前高校物流管理專業采取的教學方法主要有教師傳授、案例式教學、參觀實習等，對于研討式教學法的應用還很少。而物流管理專業課本所涉及的內容表面上看會比較抽象枯燥，雖然這些內容本來就是實實在在的正在企業里進行的操作或使用的方法，但是如果純粹采用教師傳授，往往會令未曾進入社會且沒有工作經驗的學生產生厭倦的情緒；而采用案例式教學方法，可以從一定程度上避免學生產生厭倦，但學生的主體地位體現不強，因此學生的參與積極性也不高；參觀實習很大程度上只是提高了學生的實踐能力。如何使實踐轉化為理論知識，如何將轉化的知識向更高層次的理論深化，如何全方位提高學生對于物流管理專業課程理論知識學習的積極性，提高學生的理論知識水平，這就需要實施研討式教學法來全面調動學生學習物流相關理論知識的主動性與積極性。

1 研討式教學法基本理論

研討式教學法源于早期的德國大學，現已成為西方發達國家高校中一種主要的教學方法。1997年湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授為探索在高校實施素質教育的途徑，大膽進行教改實踐，創造了全新的研討式教學模式。此后，國內多位學者從不同側面對研討式教學提出自己的觀點和看法，很多一線教育工作者也非常關注并積極推行這種新型的教學模式。

研討式教學也稱研討式五步教學法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法。具體操作分為五步進行，即“指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結提高”。“指導選題”是教師先講清全課程的脈絡和線索，進行教學示范，再提出問題，指導學生選取研討課題，然后系統傳授查找資料、運用資料及撰寫論文的方法，這是在教師指導下的研討；“獨立探索”是學生自己帶著課題去審閱文獻，閱讀資料，撰寫講稿，這是學生個體課外的研討；“小組交流”是以研討小組為單位交流個人獨立研究的心得，開展討論，這是課內交互式研討；“大班講評”是各組推出的優秀者在全班以講課的形式匯報研究成果，師生共同聽課評課，這是課內集中式的研討；“總結提高”是通過學生撰寫評學議教文章將認識進一步深化，這是全體同學研討的升華。

2 研討式教學法在物流管理專業中組織的具體步驟

物流管理專業在組織實施研討式教學法之前，一般來說可先用6～8個學時（物流管理專業的專業課程總學時一般為30～40學時）講授課程基礎知識，其主要目的是：首先，讓學生準確掌握課程相關的基本概念。這些基本概念一般來講會貫穿于整本書，所以必須講深講透，因為它是我們學習其他內容的基礎。在講授中，要注意不是簡單地詮釋這些概念，而是將這些基本概念與物流、供應鏈領域中的熱點、焦點問題聯系起來分析，通過點線面的結合進一步拓展新的教學內容，使問題的研究分析更深入，教學內容更豐富。例如在物流相關理論時，可聯系2008年的雪災救援、抗震救災、奧運等活動中的物流實施情況及存在的問題，深入淺出自行解決，以激發學生的學習興趣。其次，讓學生明確課程的研究對象、教學目標、教學內容、重點與難點，全面把握課程的特點和體系結構。同時公布課程教學計劃和改革方案，并向學生系統傳授查找資料，運用資料及撰寫論文的方法，為研討式教學的全面開展做好準備工作。

基礎工作做好以后，就可以進入正式的研討式教學進程。在物流管理專業的教學中可將研討式教學分為五個步驟：

2.1 分 組

將班上同學按5-8人自由組合成課題小組，每個小組推選一名組長負責該課題組的組織、分工、協調等工作。全班由學習委員和各小組的組長組成中心小組，負責各課題小組之間以及課題小組和教師之間的聯絡、協調和信息反饋等工作。

2.2 指導選題

（1）選題原則。一是題目必須明確具體，富于思想性，緊扣教學內容，體現教學目的；二是題目要有新意、有吸引力，也就是說，題目不僅要貼近物流管理的實踐，而且要符合近期出現的題材，增加學生的興趣性及新鮮感；三是題目要難易適度，有機動效應。為此，可針對物流管理專業各課程的教學內容、教學目的設計一些方向性的供參考的討論課題，如物流服務管理、采購管理、第三方物流等內容。

（2）課題確立。每個課題小組可在教師所出的參考課題中選擇自己感興趣的相關題目，同時也可以選擇其他感興趣的題目。教師要對同學的選題進行適當的調整、指導，力求符合選題原則，并覆蓋絕大部分教學內容。

2.3 論文撰寫

小組各成員間進行合理分工，集體協作，大課題中再細分為若干子課題，每一位成員圍繞自己所負責的子課題按照教師傳授的方法進行獨立探索，到圖書館、網上去查找有關課題的索引、閱讀論文、著作和文獻資料，消化吸收、分析綜合。每個小組各成員間定期進行交流和討論，共同探討論文撰寫過程中的心得體會，直至完成4 000字左右的論文。

2.4 大班討論

各小組推選一名代表，用30分鐘左右的時間上講臺向全班同學匯報自己小組論文的意義、獨到見解、主要觀點和重要的參考文獻。學生匯報結束后，由考核委員會（考核委員會由中心小組成員和教師組成）針對小組論文中的疑點、難點和有關的問題進行提問，同時其他小組的同學也可以自由提問。

2.5 總結講評

考核委員會根據每一小組的論文質量和其代表回答問題的情況給出相應的分數（這一分數就作為該小組成員課程的平時成績，其中講稿占40%，組內報告、討論占20%，講課或評課占20%，學習態度及回答問題情況共占20%），再由教師代表考核委員會對每一小組的論文進行點評。這一環節是比較重要的，因為學生對問題的思考是發散性的，對某些問題的認識往往帶有青年學生特有的偏激情緒和片面性，需要教師作“畫龍點睛”的總結點評。總結的內容，一是對答辯時論文匯報及回答問題情況進行總體評價，充分肯定成績；二是對論文的主要觀點、邏輯層次進行歸納提煉；三是對帶有普遍性的問題和不足之處恰如其分地指出。這種針對性強，有一定深度的總結講評，對于引導學生深入思考、加深理解，以及對某些問題的認識產生質的飛躍有著非常重要的作用。

3 研討式教學法在物流管理專業中的實踐

依照上述方法，對物流管理專業的其中一門專業課——《現代物流概論》實施了研討式教學方法。以下是研討式教學法在《現代物流概論》中實踐的大致情況：

（1）該課程共30學時，在開課的前6個學時，主要對物流、物流系統、物流服務與物流質量管理、3PL、物流標準化等概念進行了講解，并結合實際簡述了“5.12”大地震后的物流狀況，讓學生對現代物流概論有了大體的認識。

（2）講解完基本概念后列舉了10個題目，分別是：“物流服務管理”、“物流質量管理”、“3PL”、“物流成本管理”、“運輸管理”、“倉儲管理”、“配送管理”、“物流信息系統”、“供應鏈管理”、“物流標準化”。

（3）隨后將班上45個學生分為了9個小組，讓他們在10個題目中自由選題，選題完成后對學生的選題進行了微調，以更好地適應課程的設置，微調后除“物流標準化”外，9個小組分別負責其余9個題目。

（4）指導學生可通過案例對相關知識點進行闡述，如配送管理，可收集一些先進企業實施配送管理的實例，結合書本理論，對其進行總結，最后升華為自己的理論，形成論文。

（5）一共用了18個學時進行大班討論，氣氛很活躍。比如在第三組講到“3PL”在某企業實施的案例與理論時，就有同學提出不同的見解：3PL在某企業的實施不具有可行性。由此引發了一場爭論，反方提出了“請3PL來做成本高、小企業承受不了、像沃爾瑪等這樣的大企業都是在自己做配送中心”等論點，正方提出了“自己做自己的核心業務、將不擅長的交給別的專業公司來做成本會更低”等觀點。經過一番激勵探討，再加上教師的理論引導，最后反方基本認同正方的觀點。

（6）大班討論后最后用了2學時總結點評；用了2學時讓同學自己談感想，85%的同學表示對這種教學方式比較滿意，覺得這是向傳統落后的教學方法提出了挑戰，同時大大提高了他們對于課程的興趣；最后剩余2學時用于補充同學沒有涉及到的“物流標準化”的知識點。

4 結束語

研討法體現的主要教學原則是學生主體性原則、啟發性原則、循序漸進原則及和諧性原則。它要求學生成為學習行為的主人，始終處于穩定的自主地位，發掘創造的潛力，施展才華，讓學生占據課堂教學主體地位；它要求教師設計的問題要有啟發性，要有探討的價值；它要求教師進行由易到難，由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學，達到學生個體與班級整體的同步共進。這種教師當“導演”，學生當“演員”的模式，創設了師生、生生之間平等、和諧的教學環境，體現教學的民主化，形成和諧共進、教學相長的境界。

[1]宋挺. 《電力營銷》課程采用研討式教學法的實踐研究[J].中國教育導刊，2009(1):49-51.

[2]葛憶翔.英語語法互動研討式教學研究[J].黑龍江高教研究，2008(7):186-188.

[3]姚春瑩.淺談教師在“研討式”教學中的角色轉變[J].科技資訊，2008(14):126.