孩子為何家里家外兩個樣

　　近日，上海市教育科學研究院普教所發布的“全國中小學生道德品質狀況調查”結果顯示，孩子們的勞動態度、助人行為存在著情境性，即越是集體活動表現得越優秀。相反在沒人注意或沒人在場時，這些美德就會大打折扣。有很多家長對孩子在家和在外的表現判若兩人感到不可理解，甚至有些老師在了解到學生在家的表現后，簡直難以置信。由此可見，孩子們的美德出現了選擇性表現和功利性表現行為。那么，老師、家長應當怎樣看待這一現象，應該采取什么措施予以糾正呢?
　　
　　學生篇
　　知道這樣不對。但又改變不了
　　
　　(小怡某中學初二學生)
　　據我所知，同學中家里家外判若兩人的現象很普遍。在學校，面對老師和同學時，我們都想把自己好的、積極的一面展現給大家。但在家里，父母過度的呵護和寵愛，會讓我們不由自主地放松自己。
　　在班主任的眼里，我是個熱愛勞動的孩子。每次學校大掃除，我都表現得非常積極，臟活、累活我都搶著干。可在父母的眼中，我實在是太懶了，不要說幫爸爸媽媽干家務了，就是腳下的瓶子把我絆倒了，我也不會把它撿起來。
　　其實，像我這樣的大有人在。一次，我到親戚家串門，還沒進屋，就聽到在外表現一貫乖巧的表弟湘湘在大哭大鬧。原來湘湘把家里弄得既臟又亂，姑姑批評了他兩句，他就撿起地上的玩具、漫畫書往姑姑和姑父身上砸。這讓我感到很吃驚，這是那個我一直認為靦腆、溫順、懂事的乖孩子湘湘嗎?“這孩子在外人面前表現得好著呢，可一回到家就像變了個人似的，不僅霸道，而且蠻橫無理。”姑姑無奈地搖著頭說。
　　說實話+我很能理解姑姑，同時我也感到很慚愧，因為我和湘湘一樣，在外面表現得很優秀，外人都說我是個好孩子。但在家里，我又懶脾氣又大，有時把媽媽氣得直掉眼淚。她總問我：“為什么你家里家外的差別會這么大呢?”其實，我也知道這樣做不對，也覺得對不起媽媽。但每次父母無原則的遷就和讓步后，我便又聽之任之，總也改不了，久而久之我便成了父母眼中家里家外大不同的人。
　　
　　家長篇
　　家里唯我獨尊。家外彬彬有禮
　　(王女士　某公司行政部經理)
　　兒子輝輝在家里是名副其實的“老大”：看電視一定要拿著遙控器，想看哪個臺、想看到幾點，都由他說了算；搭積木必須是他搭得最高，如果別人搭得比他高，他就會生氣地把積木推倒；家里所有好吃好喝的，必須是他第一個品嘗，簡直是家里的“小皇帝”。
　　可輝輝一到學校就像換了個人似的，對老師尊敬，與同學友好，是一個大家公認的好學生；在左鄰右舍的眼里，他對人彬彬有禮，與小朋友們相處和睦，是一個標準的乖孩子。輝輝家里家外截然不同的表現令我很費解。
　　無獨有偶，鄰居家的小康也是如此。在家里整個一“山大王”，家長什么事都要聽他的，而且脾氣暴躁，有時飯菜不合他的口味，他就對家長大發脾氣，甚至把勺子、碗扔到地上，家長還得趕緊向他道歉。但奇怪的是，他在外面卻是個十足的“老好人”。別人借他的東西，他從來都很慷慨；有同學欺負他，他也非常能忍耐，從不去告訴老師。家里家外形成鮮明的對比，令家人難以理解。
　　小康的媽媽在與我聊天時很疑惑地問我：“如今的孩子為啥是家里一條龍，出門一條蟲呢?”經過反思，我認為這完全是因為家長溺愛孩子造成的。雖然很多家長都知道溺愛對孩子的成長極為不利，但如今都是獨生子女，誰能不把自己的孩子當寶貝呢?
　　并且，如今的孩子都很聰明，他們能夠觀察到環境對他們的容忍度：學校里有相應的規章制度，有老師同學的監督，他們的行為就會有所收斂，不敢為所欲為；在社會中，有大人的注目和比較，有小伙伴的計較和挑剔，要想有好的口碑，就不能隨心所欲；可在家里就不同了，一群大人圍著一個孩子轉，無原則的遷就和溺愛便成了孩子任性的罪魁禍首。當孩子抓住了大人的心理，一哭二鬧的招數屢屢得逞時，自然會放松對自己的要求。一切都以自己的意志為準，稍不順心便會使性子、發脾氣，理所當然地成了家里無法無天的“小皇帝”。這便是孩子在不同的教育環境里所表現出的不同適應性。
　　
　　教師篇
　　渴望被肯定是正常心理
　　
　　(于曉晴　某重點中學心理教師)
　　“越是在集體活動中或在外面，表現得越優秀。相反，在沒人注意或沒人在場的情況下，這些美德就會大打折扣。”這種現象在學生中呈逐年增加的趨勢，不僅出現在中小學生中，甚至延伸到幼兒園。有一些學生，當家長說出其在家的表現時，老師難以相信是一個人所為。
　　隨著四個老人兩個家長一個孩子家庭的增多及“獨二代”的出現，家庭往往給予孩子物質上過度的關注，對其心理的成長卻不重視，體驗家庭快樂的機會少了，成人間短視、功利的觀念越來越多地折射到孩子的心靈世界中。這種過于追逐社會取向的行為，會導致孩子在沒人注意或沒人在場的情況下，美德大打折扣。
　　但每一事物的產生都有其兩面性：一方面“越是集體組織的活動越積極”，這說明中小學生的集體意識正在形成，展示良好風貌、突顯美好形象的競爭意識在不斷提高。孩子在集體活動中表現積極，可以增強他在集體中的認同感，有利于其融人集體和道德觀念的形成。另一方面“在沒人在場的情況下，美德會大打折扣”，說明從另一個角度表現出中小學生的一個心理需求：被肯定。這是中小學生通過外部評價來加強自我認識、自我接納、自我欣賞的一個必經途徑。如果少了這一過程，中小學生就會缺少一個認識自我的重要渠道。因此，需要家長、老師關注學生這一心理需求，并加以正確引導。反之，會使學生出現雙重心理和人格分裂，需要引起一定的重視。
　　要避免孩子做好事是為了得到表揚，老師和家長必須要讓孩子明確兩個問題：我在為誰勞動?我為什么幫助別人?以此幫助他們內化勞動光榮、幫助他人是我品格的表現等良好品德意識。
　　
　　專家篇幅
　　孩子得“病”，根在父母
　　
　　(王教授某大學心理系教授)
　　孩子得“病”，原因還是出在家長身上。道德修養是人一生的事情，改變孩子關鍵還是要改變家長。要解決孩子“家里家外兩個樣”的毛病，以下三帖良方有助給孩子驅“病”：
　　首先，家長不能溺愛孩子，更不能對孩子無原則地遷就。在家庭環境中，大人的寵愛無疑是孩子的護身法寶，不論他行為如何，家里人都不會太難為他。但離開家便意味著要進入一個社會性的環境，情況完全不同了。無論什么場所，即便是幼兒園，也有約定俗成的社會交往模式。符合這種交往模式的孩子自然受歡迎，得到各方贊揚，這就導致孩子在家里和在學校里有著截然不同的行為模式。所以，做父母的不能一味寵著孩子，該批評時就批評，讓孩子認識到自己的問題和不足。家長要加強與學校和老師的溝通，按照學校的標準和規范要求孩子，標準一致。只有這樣，孩子才不會為了適應不同的環境和要求表現不一。
　　其次，家長要學習家庭教育的正確理念與技巧。孩子之所以在不同地方有不同的表現，是學校與家庭的教育環境差異造成的。目前許多家長雖然關心孩子，卻沒有掌握正確的教育方法，也沒有走進孩子的心里與孩子“對話”。家庭生活中，父母應該是孩子的“第一任老師”，而不是“保姆”。父母平時應學習一些關于成長教育的知識，遇到問題多向專家請教，并和老師相互反饋孩子在家與在校的表現，盡可能避免家庭教育與學校教育的脫節。父母應像老師一樣，用適合孩子成長特點的教育方法來與孩子交流、溝通，把孩子當發展中的人去引導，給孩子成長的時間和空間，多關注孩子的心理發展特點和內在成長需要，多引導孩子從身邊具體小事做起。
　　此外，家長還要樹立起在孩子心目中的權威。要讓孩子意識到在原則問題上，家長和老師一樣說一不二。孩子之所以在學校表現得好，是因為老師在孩子心目中是權威的象征，開始有榮辱感的孩子非常期待老師的認可。父母可利用老師的權威“狐假虎威”，通過老師的嘴來約束孩子在家的行為。如果孩子是個“門里虎”，在學校卻是個乖孩子，可以讓老師經常鼓勵孩子：“在家的時候，老師希望你能像在學校一樣表現得優秀。”當孩子在家有好的表現和改變時，可以及時與老師溝通，請老師在集體中給予表揚和鼓勵，使孩子逐漸改變家里家外兩個樣的壞毛病。
　　【編輯：花