基于工作過程的高職《基礎(chǔ)會計(jì)》教材建設(shè)

　　摘要：“按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口”，而基于工作過程的教材建設(shè)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，基于工作過程進(jìn)行該教材建設(shè)的關(guān)鍵是內(nèi)容建設(shè)和結(jié)構(gòu)編排的建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：工作過程；高職；基礎(chǔ)會計(jì)；教材建設(shè)
　　
　　《基礎(chǔ)會計(jì)》是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是該類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》及其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。該門課程的內(nèi)容，既有學(xué)生必須熟悉和掌握的會計(jì)基本概念及理論，又有計(jì)算、核算和實(shí)際操作，還有相關(guān)的會計(jì)法規(guī)、制度及原則。可以說概念繁多、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，且教學(xué)課時(shí)有限。
　　一、基于工作過程進(jìn)行《基礎(chǔ)會計(jì)》教材建設(shè)的重要性
　　與高職高專辦學(xué)層次和特色相比，現(xiàn)存《基礎(chǔ)會計(jì)》教材存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的安排與會計(jì)實(shí)務(wù)中會計(jì)崗位工作過程不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后與會計(jì)崗位的對接有困難。二是教學(xué)從大量晦澀的理論開始，與學(xué)生心目中的會計(jì)職業(yè)相差甚遠(yuǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣，甚至懷疑自己選擇會計(jì)作為職業(yè)的正確性。三是教學(xué)內(nèi)容中理論知識所占比例過大，課程有學(xué)科性傾向，會計(jì)技能知識不突出，與高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)不相稱；面對高職學(xué)生的現(xiàn)狀，大量的理論知識也可能導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對學(xué)好會計(jì)失去信心。
　　傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，為此，“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的職教課程改革指導(dǎo)思想，要求我們必須進(jìn)行《基礎(chǔ)會計(jì)》教材改革，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、滿足社會需求，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的職校人才。
　　我國著名職業(yè)教育專家姜大源先生指出“當(dāng)今，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。”高職基礎(chǔ)會計(jì)課程基于工作過程進(jìn)行建設(shè)是符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生特點(diǎn)的改革，而課程建設(shè)中的關(guān)鍵之一就是教材建設(shè)，顯然，基于工作過程的《基礎(chǔ)會計(jì)》教材建設(shè)必須盡快開展。
　　二、基于工作過程《基礎(chǔ)會計(jì)》教材的內(nèi)容建設(shè)
　　目前，國內(nèi)同類教材的名稱為《基礎(chǔ)會計(jì)》或《會計(jì)學(xué)原理》，教學(xué)內(nèi)容主要包括概論、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、會計(jì)憑證、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)報(bào)表、賬務(wù)處理程序以及會計(jì)工作組織。應(yīng)該說這些教材的教學(xué)內(nèi)容全面而細(xì)致，有利于學(xué)生對會計(jì)理論知識的全面掌握，但是與實(shí)務(wù)的關(guān)聯(lián)性差，知識結(jié)構(gòu)與會計(jì)崗位的工作過程不一致，學(xué)生學(xué)完后不能很好地適應(yīng)會計(jì)崗位，不能盡快投入會計(jì)工作過程。
　　基于工作過程建設(shè)的該教材的定位是以會計(jì)類崗位入門性理論知識和基礎(chǔ)技能為重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體”，為此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計(jì)》教材的名稱改為《會計(jì)實(shí)務(wù)入門》，以體現(xiàn)這門課程的實(shí)務(wù)性，而不是學(xué)科性。
　　《會計(jì)實(shí)務(wù)入門》教材的內(nèi)容是根據(jù)以“會計(jì)實(shí)務(wù)為重點(diǎn)、與會計(jì)工作過程緊密聯(lián)系”的原則進(jìn)行取舍的，以實(shí)現(xiàn)會計(jì)技能有用、夠用、實(shí)用的目標(biāo)，而會計(jì)理論以會計(jì)崗位入OjdpXcO4eQXG1x7Me8N5RRSYviDa02Zt/b35Vn1Yh+Q=門階段學(xué)生所能理解與掌握的基本理論、基本方法為主，其它較深奧的理論與方法僅限于列舉，不展開來描述，只是為下一步的學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊。根據(jù)這個(gè)原則，結(jié)合以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念，將原有的教學(xué)內(nèi)容重新分解、整合為九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：認(rèn)知會計(jì)崗位、識讀會計(jì)報(bào)表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細(xì)賬、登記總賬、清查財(cái)產(chǎn)和編制會計(jì)報(bào)表，在教學(xué)項(xiàng)目框架下再設(shè)置若干教學(xué)任務(wù)，形成完整的教學(xué)內(nèi)容。重新組合后的九個(gè)項(xiàng)目與原有的內(nèi)容基本相同，改革的地方主要是基于會計(jì)工作過程改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，所以既能很好地保留原有教材的優(yōu)點(diǎn)（即基礎(chǔ)性的理論和技能都講到），同時(shí)又克服了原有教材存在的不足之處（即與會計(jì)工作過程的基本一致）。
　　三、基于工作過程《基礎(chǔ)會計(jì)》教材的結(jié)構(gòu)建設(shè)
　　教材內(nèi)容取舍之后，如何真正地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成實(shí)踐的過程，關(guān)鍵是教材中內(nèi)容的組織要與會計(jì)工作過程相一致，即教材的結(jié)構(gòu)建設(shè)問題。
　　《會計(jì)實(shí)務(wù)入門》教材結(jié)構(gòu)中第一個(gè)項(xiàng)目安排“認(rèn)知會計(jì)崗位”，是讓學(xué)生先對會計(jì)工作崗位的性質(zhì)和職能有一個(gè)總體的認(rèn)識，它與會計(jì)工作過程雖然沒有直接關(guān)系，卻是會計(jì)工作開始之前必須的準(zhǔn)備階段。單位任何一個(gè)崗位人員只有對即將從事的工作有一個(gè)清楚的了解和認(rèn)識，才可能愛崗，才可能敬業(yè)，更何況會計(jì)工作是涉及單位資金性質(zhì)的崗位。其他八個(gè)項(xiàng)目識讀會計(jì)報(bào)表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細(xì)賬、登記總賬、清查財(cái)產(chǎn)和編制會計(jì)報(bào)表是會計(jì)工作的涉及的全部主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上是以會計(jì)工作過程為指導(dǎo)，以會計(jì)信息的主要載體“會計(jì)報(bào)表”作為整個(gè)教材的主線，整體以“認(rèn)識會計(jì)報(bào)表”為起點(diǎn)，“編制會計(jì)報(bào)表”為終點(diǎn)的順序，中間是日常會計(jì)工作過程的5個(gè)步驟進(jìn)行編排的。
　　結(jié)合以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念，每個(gè)項(xiàng)目再分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，可以有課外任務(wù)和課堂任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是基于每個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，相當(dāng)于一節(jié)的教學(xué)單元。任務(wù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也改變現(xiàn)在常見的從“理論——技能”、“概論——概述——意義”的傳統(tǒng)編排，而采用“技能（或任務(wù)）——理論”、“簡單實(shí)踐（或任務(wù)）——理論——綜合實(shí)踐”的編排方式。
　　例如“填制和審核原始憑證”教學(xué)項(xiàng)目，可以安排三個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是課外任務(wù)，“收集各種發(fā)票、車票、收據(jù)等票證”，從該課外任務(wù)（簡單實(shí)踐）中引申出原始憑證的概念和分類的知識點(diǎn)（理論）；二是課堂任務(wù)，“填制原始憑證”，先讓學(xué)生憑著自己的理解填制幾張?jiān)紤{證（簡單實(shí)踐），通過教師點(diǎn)評他們的填制情況，引出正確的填制原始憑證的要求和規(guī)范（理論）；三是課堂任務(wù)，“審核和傳遞原始憑證”，發(fā)放一些有錯(cuò)誤的原始憑證給學(xué)生初步審核并說出審核結(jié)果（簡單實(shí)踐），教師點(diǎn)評審核結(jié)果并講解正確的審核方法和傳遞方法（理論），以及審核后發(fā)現(xiàn)不合法、不規(guī)范的原始憑證如何處理（理論）。所有教學(xué)任務(wù)完成后要加強(qiáng)學(xué)生對它的實(shí)際運(yùn)用，提高他們填制和解讀原始憑證的專業(yè)技能，一定要給學(xué)生提供一次“綜合實(shí)踐”的機(jī)會，可以通過安排一次課堂實(shí)訓(xùn)課來進(jìn)行，給學(xué)生提供更多更復(fù)雜的原始憑證進(jìn)行填制和解讀，這樣“填制和審核原始憑證”教學(xué)項(xiàng)目就可以比較好地達(dá)到該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］ 姜大源.基于工作過程的課程觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）.
　　［2］ 姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)［J］.職教通訊，2006，（1）.