職業教育專業課及其教師存在的問題和對策

　　摘要：從職業教育的現狀出發，指出了職業教育專業課和專業課教師的幾點缺失，并提出了振興專業課和提升專業課教師水平的幾點建議。
　　關鍵詞：專業課；專業課教師；缺失；價值重建
　　
　　一、專業課和專業課教師的現狀
　　專業課無疑是職業教育中最年輕的學科，更是職業教育中最有活力和吸引力的學科，甚至是許多學校的招牌學科。正是獨具特色的專業課形成了職業教育的特色而使職業教育在中等教育中卓爾不群。
　　但是在專業課教學中卻常常碰到這樣尷尬的問題：學生最不怕耽誤的課是什么課？許多學生回答是專業課。教師的授課水平與學生的考試成績相關性最小的學科是什么？回答也是專業課。學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科是什么？回答還是專業課（勤奮未必能考出好成績）。對學科的期望值與現實（就業后）產生最大反差的學科是什么？仍然是專業課。專業課和專業課教師，這個職業教育中最年輕的學科和教師群體，從一開始就遭遇了有力的挑戰。
　　現實中，專業課教學“文化課”化傾向十分嚴重，教師以講代練，用空洞的理論充斥課堂，學生只能是被動地跟著老師的思路走，學生思維僵化，缺乏獨立解決問題的能力。專業課教師片面追求課堂教學理論體系化、邏輯化，使學生學習專業課味同嚼蠟，興趣全無，專業課完全喪失了它應有的魅力。技能訓練和動手能力培養是專業課教學的生命力所在，也是將來學生走上社會后的生存之本，學生對此寄予厚望。但是在現實中，專業課教學中存在以下幾個問題：1.技能訓練課被嚴重弱化，部分教師甚至部分領導在思想深處不重視技能訓練課；2.技能訓練知識老化嚴重，技能嚴重滯后于現實發展，學生普遍反應在學校里學到的東西到了單位無用武之地；3.學習和訓練的目的性模糊，學生仍然以考試過關為主要目的而不是以終身生存和發展為學習和技能掌握的目的；4.教育理念滯后，教學手段落后，專業技能訓練仍以“演示-模仿-強化訓練-考試”作為基本的程序，缺乏職業教育課堂的特色，缺乏培訓與生產實際的零距離，缺乏企業的廣泛參與，產教結合的教學方式沒有真正落實；5.教學評價機制嚴重滯后，教學評價仍側重于卷面百分制，在專業技能訓練評價中，評價標準不統一，評價中感性重于理性等不一而足。
　　二、職業教育專業課的價值重建
　　如同醫生沒有足夠的專業知識和技能，就不能為病人解除痛苦一樣。面對學生、家長和社會的懷疑，恰恰證明了專業課和專業課教師存在的價值和意義。怎樣重建專業課的價值是我們首先要思考和面對的第一個問題。
　　1.構建自主探究的和諧課堂
　　葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教！”教學是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動過程，教師不再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而是要求在教學中體現“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。教師如何構建一個知識交流的平臺，如何創設一個有利于學習的環境，這是我們首要的責任。所以就要徹底拋棄傳統的我說你聽、我教你會的基本教學格局。
　　2.加強企業的廣泛參與，實現培訓與生產實際的零距離
　　大企業多數擁有自己的培訓基地和人員，但是沒有能力單獨提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，急需職業教育代為培訓。而學生一畢業就可以投入到生產第一線工作，為企業減少了一大筆培訓費用。專業課學習的目的性很強，就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的人才。所以，加強企業的廣泛參與，實現培訓與生產實際的零距離，不僅使學生掌握了一技KcX4HEJ9oZyQpGrWm1lmhfG+XhUXRE82kmfVBrBiSGs=之能，可以在社會上安身立命，而且為企業培養了大批的高素質的勞動者，使企業生產出高質量的產品，增強我國產品在國際社會上的競爭力。
　　3.改革培訓制度，實行培訓與考核相分離的教學評價制度
　　考試考核是檢驗職業教育質量的手段，只有客觀規范才能使考試結果令人信服，也才能促進職業教育質量的不斷提高。所以必須建立起一套客觀、公正、規范的考試考核體系。為了確保考試的客觀性和公正性，建議職業教育考試由與學校無直接關系的行業協會承擔。行業協會應是獨立于學校和政府之外的第三方。由于沒有直接利益相關，從而能夠更客觀地評價職業教育的培訓質量。當然要強調模式考試強調統一規范性，同一職業或不同職業的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統一標準評分。常此以往職業教育考試的客觀與公正，不僅會得到企業的承認，而且也會在其他國家得到承認，我國的職業教育就會在世界享有盛譽。
　　4.加強就業指導，全面推行就業資格制度
　　目前我國職業教育招生及教學環節上采用的仍是計劃模式，而到了人才輸出時，卻遵循市場經濟模式，完全由畢業生自主擇業就業。兩者沖撞，引發矛盾，導致職教專業結構和勞動需求結構不一致，一方面人才缺失，另一方面用工過剩，這一環節錯失是影響我國職業教育發展的重要因素之一。徹底克服只管招不管教、只管教不管就業、只管送出去不管將來怎么樣的短視做法，真正做到對學生的終身發展負責。
　　三、職業中學專業課教師的價值重建
　　霍金森說：“再也沒有比價值更重要的了，因為它是所有意義之源泉。”當人們面對一名教師的時候，首先定位的就是其價值。我們尤其需要給專業課教師以準確的價值定位。但當我們審視專業課教師價值的時候，卻產生了困惑。原因就在于，一直以來，專業課教師的專業化程度就受到懷疑。如果專業課教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業化水平，加強自身的專業化建設。
　　1.樹立積極向上的心態，使學生增強生活信心
　　隨著我國經濟的發展以及產業結構的升級，技能型人才出現了供不應求的局面。人才市場供求規律的作用，政府對技能型人才的積極評價導向，正改變著那種輕視技能型工作及人才的傳統觀念，技能型人才的收入水平和社會地位也在不斷提高。借此機會改變對職業教育的不公正態度，提升教師和學生的生命自信正當時。所以，專業課教師和學生要給予自己積極的心理暗示，我們需要經常時自己說：“我是重要的！我是能干的！我是快樂的！我是美好的！”
　　2.樹立終身學習觀念，增強專業技能底蘊
　　對專業課教師來說，要讓自己和學生都變得豐富和深刻起來，首先教師自身應該有文化底蘊，樹立終身學習觀念，永不滿足，教到老，學到老。專業課教師的學識修養和文化底蘊，不僅決定著其理解、駕馭教材的能力、參與課程開發的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊和專業技能底蘊，才能創造一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。
　　3.轉變教育理念，構建和諧課堂
　　教育需要感動，因為它是最有穿透力的“軟力量”。因此，教師要學會捕捉感動，去喜歡并贊美生活，去發現點滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。這樣的教師才是真正成熟的教師。學生需要成功，鼓勵會使我們每一個人更多地感受到生命的美好，每個成功的人，都一定具有最初的鼓勵所給予他的溫暖和力量。
　　參考文獻：
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