高職院校“班導師”工作探析

　　摘要：為實現培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的教育目標，根據國務院、教育部等一系列文件精神，并結合中山職業技術學院實際工作情況，闡述了“班導師”工作的合理性和重要性，并從教學和管理兩個方面探討了如何加強和改進“班導師”工作。
　　關鍵詞：職業學院；班導師；教學和管理
　　
　　一、新時期高職院校班導師應具備的素質
　　班導師指導制是指為班級配備指導教師（簡稱“班導師”）的一種制度，是我院深化教育教學改革的重要配套措施，是觸發學生的天賦與特長，加強師生交流，促進教學相長的有效途徑。面對新時期的要求，高職院校的班導師應該具備良好的思想品德素質、業務素質、創新素質、綜合素質等。
　　1.班導師要具備較高的政治素質和良好的職業道德素質
　　要做好班導師的工作，首先要具備熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義教育事業的政治素質。其次，班導師要具備良好的職業道德和高度的工作責任感，要有良好的師表作風和嚴謹的科學態度及誨人不倦的育人精神。這些對做好班導師工作起著至關重要的作用，對學生優良品質的形成有著積極的導向作用和促進作用。第三，班導師要有得體的言行和崇高的道德情操。這些不僅是班導師自身做人必需，而且也是無時不對學生產生潛移默化的影響的因素。班導師應該樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在教育管理過程中要堅持表里如一，言必行，行必果，做學生的表率。要領導學生努力建設一個蓬勃向上、團結進取、充滿友愛的和諧班集體。
　　2.較強的業務能力和教育教學理論水平
　　常言道：給學生一杯水，教師應有一桶水。作為一名高職院校的教師，首先需要有廣博的專業知識和過硬的實際動手操作能力。在理論講授的時候要做到有條不紊、言簡意賅、恰到好處，在實際操作過程中要做到心思縝密、親力親為、重點突出。只有具備了精湛的專業技能和高超的教學技巧，才能在教學中游刃有余，達到“傳道、授業、解惑”的目的。因此，作為教師個體而言，更需要不斷地進修學習，增加知識儲備以堅決克服“半桶水效應”。
　　3.創新素質和綜合素質
　　現代教育，把培養創造精神和創新能力擺在突出位置。因此，班導師要不斷更新知識，更新課題，更新教材內容，充實科學的新成就，而且更重要的是要具備良好的創新意識和進行創新教育的素質。要指導學生了解專業的基本情況、發展動態、社會需求，并幫助學生對所學專業有一個全面深刻的認識；要根據學生具體學習情況及學生學習能力，指導學生制定個人學習計劃、確定學習進程；要指導學生選課、分析就業形勢，指導學生進行職業生涯規劃設計。此外，還要針對學生在學習和生活中產生的其他問題提供咨詢服務。
　　二、班導師工作的地位和職責
　　學生日常管理的第一責任人是輔導員，而班導師的工作則重在學生成長道路上的指引。學生是學院培育的產品，爭做學生的導師，進而指引學生健康和諧地成長應是各位專任教師的職責所在。為此，班導師要擅于利用自己的專業優勢和社會閱歷，結合專業主任制的改革實踐，加強對學生的思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導及職業生涯規劃和實習、就業等方面的指導，引導學生科學構建知識結構，確立發展方向，培養專業技能，拓展自我優勢，力求真正成為學生專業學習、社會實踐、就業的導師以及人生目標的指路人。
　　1.人才培養是班導師工作的重點
　　人才培養是班導師工作的目標。作為班導師要了解本專業的培養目標，熟悉本專業人才培養計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程，了解學院教學管理和學生管理的有關規定，具有一定的專業指導能力。現實中，相當一部分學生所學的專業與其專業志向往往存在很大的差異。造成此種現象的原因是多方面的，可能是學生的專業志愿是父母包辦的，可能是自己填報專業時并不知專業的性質，也可能是填報的第一志愿沒被錄取，從而調劑到目前所學專業。這些現象的存在，導致這些學生在三年的學習中始終存在一個專業認同的問題。因此，班導師在制定工作目標時，要盡早了解學生的專業志向，恰當地做好學生的專業思想工作，以便使這些學生提前進入專業學習狀態。
　　2.全面把握學生的階段性特征，有效實施重點教育工作
　　班導師應定期與所指導的學生進行溝通，了解情況，及時指導。班導師應每月對所帶班級進行集體指導（形式可以靈活多樣，主題可為：大學生活適應教育、學業指導、選課指導、生涯規劃指導、學生科研指導、專業分流指導等）。大一新生往往缺乏獨立生活的心理準備和能力，加之學習、生活環境變化帶來的一系列問題，就需要班導師深入到學生中去，像父母關心孩子一樣對學生進行深入地了解，以便他們盡快適應大學的學習環境、生活環境和人際環境，明確學習目的，改善學習方法。上升到二年級，關鍵的問題是讓他們盡快了解專業的發展動態、社會需求和崗位需求等等。可以開展所帶班級的有關專業方面的各種興趣活動和科研活動，通過相關活動達到提升專業知識和熟練動手實操的目的，最終期望通過專業課程的學習和實踐讓他們盡早掌握未來謀生的技能和手段。大三階段，重點應關注學生的實習情況和就業情況，為學生的實習和就業提供建議和機會。臨近畢業，在關注學生心理變化的同時，工作重心主要應放在實習和就業兩大問題上，要根據學生的不同情況及時進行疏導和交流，在實習和就業的大方向上給予中肯指導。
　　3.強化與輔導員工作的融合
　　輔導員和班導師是學校學生教育管理體系中最為基層、最為活躍的教育管理力量，直接面對學生，具體開展工作，與學生接觸最多，對學生影響最大。對于輔導員來說，實行班導師制，使學生思想政治教育和管理體系更加科學化，更加完善。與輔導員不同，班導師是在各班級配備學歷層次高、專業指導性強的骨干教師，他們將依托專業優勢，負責指導學生學習和就業實踐。二者需緊密配合，在諸如安全、心理健康、獎助學金評定等重大問題方面加強溝通與交流，切忌相互推諉。
　　三、進一步做好班導師工作的思考
　　高職院校的班導師不同于普通高校的班導師，他們應該是具備“雙師素質”的技能型教師。培養高素質的技能型人才要求教師一專多能，在教學中能把理論與實踐有機結合起來。如果職業院校的教師只會泛談理論，而缺乏實際操作技能，就無法緊扣專業實際。反之如果他們雖有專業技能，也具備實踐經驗，但缺乏專業理論，不懂教學規律，就無法使所傳授的知識得到升華。
　　參考文獻：
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