商貿類高職院校學生職業素質的內涵構成與養成路徑

　　摘要：職業素質是高職院校學生就業的“敲門磚”。文章提出了通過以職業道德教育為重點，以專業理論教學為基礎，以專業實踐教學為手段，以創業教育為途徑，以校園文化建設為載體的職業素質培養路徑。
　　關鍵詞：高職院校；職業素質；內涵；途徑
　　
　　進入21世紀以來，隨著科學技術的飛速發展，全球經濟一體化進程的加快，對人才的素質要求提出了更高的標準，促進了人才的素質結構的轉型，即：由全面型轉向精細型，由操作型轉向智能型，由一成不變型轉向具有較強應變型［1］。為了跟上時代的脈博，高職院校不僅要重視學生專業技能的培養，而且更應注重學生職業素質的養成教育。高等職業教育的辦學定位“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能型人才的使命。因此，樹立以職業素質為核心競爭力的教育理念，構建培養學生職業素質的體系，提高學生的就業及可持續發展能力是高職院校必須著力解決的問題。
　　一、開展職業素質教育的意義
　　教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。”它還強調：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神。安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。”這些方針政策為我國職業素質教育的發展指明了方向。
　　現代職業教育的理念是“以學生為中心，以能力為本位，以行業需求為導向”，提倡運用靈活多樣的教學方法。吉飛在《高職院校職業素質教育有效途徑探討》中說：職業素質是勞動者成功就業的基本條件，也是影響學生未來發展的重要因素；高職院校要努力搭建全方位的素質教育體系，拓寬高效的職業素質教育路徑，這是職業素質教育實施的關鍵［2］。周光宇在《淺析高職學生職業素質教育的內涵與實施》中講：要加強及提高學生職業素質，為生產、管理第一線輸送合格的技能人才［3］。郭惠玲在《高職院校加強職業素質教育的途徑探討》中闡述了職業院校人才培養體系的核心是職業素質的培養，開展途徑應從以職業道德教育、職業技能、創新精神、人文素質等方面進行［4］。何其榮、周巍在《高技能人才職業素質的內涵及其在實踐教學中的養成》中論述了學生職業素質在實習教學中的培養是一個得天獨厚的優勢［5］。熊睿、劉英超在《英國職業教育及啟示》中探討了加強職業教育的途徑，如：大力推行國家職業資格認證，成立“培訓和企業協會”，將企業融入教育中，鼓勵學生積極參加職業性方面的學習，并積極投入到廣泛的課外活動中磨煉能力［6］。芮小蘭在《澳大利亞雙元職業教育培訓體系對我國的啟示》中論述了澳大利亞的雙元體系，它的核心是指學生在校學習與在企業、公司培訓同步進行。以企業培訓為主，以職校教育為輔，職校教育是為了增加學生的專業理論和基礎知識［7］。
　　縱觀海內外，職業素質教育早已成為世界關注的焦點。因此，我們必須大力推進職業素質教育，為企業輸送具有高水平職業素質的高技能型人才，促進社會經濟的健康發展。
　　二、職業素質的內涵
　　職業素質是指從業人員在一定的生理、心理條件基礎上，通過社會教育、勞動實踐和自我修煉三位一體錘煉而成的能力，它是一個人非技能性的潛在的能力的體現［4］。職業素質的高低決定了學生就業起點平臺的高低，對學生一生的職業生涯有著深遠的影響。
　　高等職業院校的學生素質包括基本素質和職業素質兩項內容。基本素質具有共性，即全體“社會人”所共有的，主要包括思想道德素質、專業素質、文化素質、身心素質，它是職業素質的前提。而職業素質具有個性，即各個行業“職業人”所特有的，是從事行業崗位所具備的素質［8］，其主要內容包括：職業道德，培養學生自強、自立的自我完善意識；職業技能，培養學生對專業及專業群知識的學習；職業精神，培養學生敬業、勤業、創業、立業的精神，提升學生可持續發展能力；職業審美培養學生高雅的情趣，提高人文素質。
　　三、職業素質的養成路徑
　　1.以職業道德教育為重點
　　職業道德是職業素質的首要方面。開展職業道德教育是高等職業教育的本質特點決定的，是現代社會經濟與社會發展的客觀要求，也是高職德育的主要內容和特色。現階段我國高等職業院校職業素質養成教育的核心問題是對學生職業道德的教育培養。
　　2.以專業理論教學為基礎
　　高等職業教育在教學內容中應以傳授先進的科技理論知識為基礎，突出高新技術（即理論技術）課程的構建，通過教學，培養學生的專業素質，使學生掌握理論技術所必需的專業理論基礎及相應的應用能力。并按照知識經濟時代不斷調整的經濟結構和社會結構所要求的新知識、高技能來調整教育內容，調整專業結構、專業方向和專業設置，使學生掌握最新的專業理論知識與技能。
　　3.以專業實踐教學為手段
　　高等職業技術教育的培養目標從總體上講是培養技術型、操作型，具有大專或大專以上文化層次的高級應用型技術人才。培養目標應是各行各業的熟練勞動者和社會需要的各類可上可下、可跨行業、應用型的職業技術人才，即“數以億計的高素質勞動者”。高職教育人才培養模式的特點在于實現大學生知識、能力和素質的有效結合，它與普通高等教育的區別在于必須注重實踐教育。因此高職教育必須把滿足崗位需要的職業素質教育放在極其重要的位置，除了培養學生敬業樂業、刻苦耐勞、執著追求、恪守信用、講究效率和效益、公正公平、遵紀守法、團結協作、崇尚卓越等職業精神外，還需培養學生具備不同職業、不同崗位要求的特殊素質和能力。在教學中，要按照職業崗位對應用能力的需要組織教學實踐，加強學生的職業訓練，提高學生的職業素質能力。
　　4.以創業教育為途徑
　　創業教育的核心任務是開發和提高大學生的創業基本素質，培養創業精神和創業能力，塑造學生良好的創業心理品質、心理素質、適應能力、敬業精神和社會責任感，提升就業競爭力，提高創業創新能力。因此，要科學把握創業教育與專業教育、素質教育、就業教育的內在聯系，堅持以就業教育為基礎、以促進學生的全面發展為目標，以培養學生的創業意識、創業精神和職業精神為核心，以專業教育為依托，以創業實踐活動和創業項目為載體，以創業能力提高為關鍵的創業教育理念。切實把創業教育貫穿于人才培養的全過程，滲透到學校教育教學的各環節，促進人才培養模式的創新。
　　5.以校園文化建設為載體
　　將思想政治教育的內容寓于文化活動之中，達到“寓教于文、寓教于樂”的效果。通過討論、專題報告、講演、簡報、板報、廣播、電視、網絡多媒體等多種形式，營造良好的職業素質教育氛圍。通過定期舉辦大學生文化藝術節、科技節，開展“名人名家講座”，評選各種“校園明星”，組織大專辯論會等豐富多彩的校園活動，幫助學生豐富知識，開闊視野，培養能力，促進人文素質的發展。特別是要通過板報、宣傳欄、校園廣播、網絡等載體，營造濃厚的校園企業文化氛圍，讓學生了解所學專業所在行業中的知名企業，把握行業發展動態，明確自己職業技能培養目標，增強學生熱愛本行業和未來的就業崗位的信心。鼓勵在校生利用寒暑假勤工助學，早日接觸社會，感受企業文化，鍛煉社會交際和溝通能力，培養與企業的感情，讓學生了解所學專業所在行業中的知名企業，感受企業文化，把握行業發展動態，明確自己職業技能培養目標，增強學生熱愛本行業和未來的就業崗位，提高學生的職業素質。
　　
　　6.以教師隊伍建設為保障
　　職業素質是產學的一個無縫接口，社會和企業就是職業素質的起點與終點，因此，必須打破現有格局，建立一支“校企復合型”的教師隊伍。即，學校不僅要在校教師注重職業素質教育，發揮好在職業素質教育中的主導作用，還要求學校定期或不定期地積極主動引入學校以外的人才作為“候補”教師，如企業老總、企業中的人力資源部門經理等，為學生不斷輸入新的職業素質理念。創建具有濃郁職業素質的校園文化，讓學校文化與商貿類企業文化相互滲透，為進一步提升學生職業素質創造一個良好的大環境。
　　7.以雙證制為特色
　　將職業素質作為一門必修課貫徹到正常教學之中，分專業群組建相應的實踐項目和為學生服務的“職業中心”。“職業中心”要為學生提供專業最新的導向，專業就業的機會，專業深造的機會及專業不同層次考證的信息。學生在完成學業的同時，還應出色地完成相關專業職業素質的學習，即改革學生學業評價體系，由一張畢業證改為“雙證”，即再加一張職業素質認證［6］，督促并加強學生職業素質的自我修煉。另外，要發揮好教師、學生以及環境在學生職業素質養成中的不同作用。一是要發揮教師的引導作用，教師在授業中要處處體現高水平的職業素質，真正達到身教勝于言教的目的。二是要發揮學生的主體作用。每個大學生在職業素質教育過程中都要具有雙重身份：既是參與者，也是受益者。學生不僅要具有“社會人”的共性，更要具有“職業人”的個性；不僅要培學生“德智體”全面發展，也要培養學生健康的心態和創新的精神，還要培養學生的情商。高職院校應積極推廣與實踐職業素質教育的思想內涵，拓寬并創新職業素質教育的有效途徑，才能更好地使學生在自覺參與中身心愉悅，精神充實，職業素質得到升華。三是要發揮環境的熏陶作用。通過開展豐富多彩的社團活動，引入企業文化與企業實現無縫接軌，豐富校園文化，提升人文素質，培養學生較強的適應能力和應變能力。
　　參考文獻：
　　［1］ 孫愛林.培養學生職業技能的基本途徑［J］.貴州教育學院學報，2009，25（2）：17-19.
　　［2］ 吉飛.高職院校職業素質教育有效途徑探討［J］.教育與職業，2009，3：43-44.
　　［3］ 周光宇.淺析高職學生職業素質教育的內涵與實施［J］.遼寧高職學報，2009，11（6）：9-10，59.
　　［4］ 郭惠玲.高職院校加強職業素質教育的途徑探討［J］.貴州商業高等專科學校學報，2006，19（3）：50-52，56.
　　［5］ 譚滿益，王磊，宋剛勇，李敏，魏曉婭.高職院校學生職業素質培養的思考［J］.職業技術教育，2008，29（13）：38-41.
　　［6］ 何七榮，周巍.高技能人才職業素質的內涵及其在實踐教學中的養成［J］.九江職業技術學院學報，2006，（4）：5-7.