獨立學院青年教師科研能力培養與提升的策略

　　摘要：隨著獨立學院的迅猛發展，大批青年教師充實到教學和科研工作的第一線。但是，獨立學院在青年教師科研能力的培養上卻出現了滯后。如何正視當前青年教師科研能力滯后的現實，培養和提升其科研能力，成為獨立學院可持續發展的不二選擇。以華南師范大學增城學院為例，通過分析影響青年教師科研能力的主要因素，提出了培養青年教師科研能力的措施，以期為提升青年教師的科技創新能力提供一定的參考。
　　關鍵詞：獨立學院；青年教師；科研能力；策略
　　
　　伴隨我國高等教育大眾化進程，獨立學院以其靈活自主的辦學機制、民營化的辦學模式呈現出快速發展趨勢。據統計，目前全國已有獨立學院318所，在校學生近200萬人，成為我國高等教育的重要組成部分。［1］華南師范大學增城學院創辦于1998年，依托華南師范大學優厚的教學資源和良好的社會聲譽，教育教學質量獲得社會廣泛的認可。在2010年中國獨立學院排行榜100強中，華南師范大學增城學院位列其中。隨著學院的快速發展，大批青年教師充實到教學和科研工作的第一線。但是，作為一種新興的辦學實體，獨立學院還存在著諸多亟待加強與完善的地方，青年教師科研能力滯后問題顯得尤為突出。如何正視當前青年教師科研能力滯后的現實，培養和提升其科研能力，成為學院可持續發展的不二選擇。本文通過分析影響青年教師科研能力的主要因素，提出了獨立學院培養與提升青年教師科研能力的措施。
　　一、獨立學院青年教師的特征
　　清華大學前校長梅貽琦曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”對于一所大學來說，好的教師就像一座大廈有了支撐的柱子一樣；如果沒有大師，樓蓋得再多也沒有用。因此，建設一支學術功底深厚、實踐能力較強的師資隊伍，對于獨立學院同樣重要。獨立學院建校初期，引進的教師學歷、職稱層次較低，以本科學歷、初級職稱為主。隨著獨立學院的發展，人們更加關注其辦學設施、人才培養及綜合聲譽。在這種情況下，獨立學院除了引進部分具有高級職稱、經驗豐富的老教師外，每年都會面向社會和高校引進一批青年教師，年齡一般在30歲至35歲之間，大多來源于高校優秀本科生或碩士研究生，其中應屆畢業生占據多數。此外，獨立學院還會引進部分企事業單位的青年人才，這部分教師具有較高學歷或職稱，工作經歷比較豐富。然而，大部分青年教師是非師范院校畢業的學生，缺乏教學基本理論知識及實踐經驗。另一方面，為了做好教學工作，完成教學任務，青年教師基本無暇顧及科研，造成科研工作停滯的局面，雖然有些青年教師意識到科研的重要性，但卻不知從何下手，導致科研情況欠佳［2］。
　　二、獨立學院青年教師科研能力滯后的主要因素
　　1.青年教師隊伍結構不合理，不利于開展科研
　　獨立學院的師資來自三個途徑：一是母體院校的教師，二是其他高校退居二線的老教師，三是高校應屆畢業生。中年專業骨干教師較少，出現“兩頭大、中間小”的畸形結構。就華南師范大學增城學院教師現狀來看，現有專任教師300多名。從年齡上看，35歲以下青年教師在全部專任教師中所占比例為72%；從學位上看，博士及碩士研究生所占比例為42%，學士所占比例為45%；從職稱結構來看，教授及副教授所占比例7%，講師所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，該院教師在年齡、學歷、職稱方面都有較大改善，整體師資隊伍質量大幅提升，但是青年教師隊伍在學歷結構、職稱結構、學緣結構方面仍然不合理，不利于青年教師開展科研。
　　2.青年教師科研意識淡薄，缺乏科研積極性
　　一直以來，教學工作在獨立學院發展中占據絕對地位，科研處于劣勢。無論是科研經費的投入，還是科研工作的開展都是獨立學院的薄弱環節。有些領導和教師認為搞科研是普通大學的事情，獨立學院只要搞好教學，能夠培養學生就可以了，無須開展科研。近幾年，獨立學院正處于轉型階段，許多院校意識到科研的重要性，但是教學仍然處于首要工作，很多教師認為“科研是副業，科研高不可攀。”［3］，還有相當一部分青年教師是為了評職稱或攻讀學位才被動地搞科研，當職稱評定或學位攻讀一旦結束，他們的科研行為也就終止，這種行為導致獨立學院科研成果質量參差不齊，降低了教師開展科研的積極性，不利于教師的自身發展。
　　3.青年教師教學任務繁重，科研精力不足
　　近年來，獨立學院發展迅速，主要以培養應用型、實用型人才為主，專業門類眾多、課程體系繁雜，師資力量嚴重不足。一名教師常擔任不同科目、不同專業的教學任務，周教學工作量普遍在16學時以上，有的甚至達到22學時，繁重的教學任務與科研之間出現了不可調和的矛盾。大部分青年教師剛從高校畢業，有的屬于非師范類院校畢業生，缺乏教學基本理論知識和實踐經驗，整日忙于備課、上課、批改作業，窮于應付教學工作，無暇顧及科研工作。教學任務的繁重，科研時間的缺乏使得他們根本沒有精力去鉆研，這在很大程度上影響了教師參與科研的積極性，導致科研能力難以提高。
　　4.青年教師缺乏學術積累，科研成果質量較低
　　與公辦院校相比，獨立學院青年教師缺乏一定的學術積累，掌握的教育科研理論知識不夠深入，從事科研的基本技能不夠嫻熟，科研成果水平較低。從科研論文的數量和質量來看，有相當一部分論文發表在一般刊物上，而被EI、SCI收錄的文章幾乎是空白。大部分青年教師缺乏科技創新能力，難以找到適合的選題，且對問題研究的深度和廣度不夠，科研成果的影響力較小。盡管有部分青年教師申請到科研項目，但級別較低，高級別的科研項目難以取得，這就嚴重地挫傷了青年教師參與科研的積極性。
　　三、培養與提升獨立學院青年教師科研能力的策略
　　1.加大科研經費的投入，改善科研條件，為青年教師營造良好的科研環境
　　教學和科研是互相支撐，彼此關聯的。沒有高水平的科研，高質量的教學就無從談起。獨立學院應重視科研，以科研帶動教學，提高教學質量。可以說，科研條件是支撐科研的重要基礎和可靠保障，獨立學院應加大了科研經費的投入，為青年教師提供最大限度的科研條件，在財力和物力方面給予支持。華南師范大學增城學院為鼓勵教師開展科研，加大了科研經費投的入，給予立項課題以相應的配套經費。同時，該院還積極爭取各級政府、有關部門的資金支持，組織教師積極申報縱向與橫向科研項目，爭取更多的項目經費。另外，該院還出臺了寬松的制度政策，鼓勵青年教師參與科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，為學院可持續發展夯實基礎。
　　2.構建科研管理機制，調動青年教師科研積極性
　　實踐證明，完善的管理機制是保證獨立學院科研工作順利開展和提高青年教師科研能力的基礎。因此，構建科研管理機制，避免科研管理的缺失或不當，提高獨立學院科研管理工作效率和效益是十分必要的。獨立學院應制定符合學院實際發展的科研目標，調動教師的積極性，發揮教師的非智力因素，從而激發教師的科研動機。［4］華南師范大學增城學院從實際出發，在科研激勵政策的制定上更有針對性和可操作性，先后出臺了有關學術論文、著作、教材、科研項目等獎勵政策及激勵制度，采用以物質為主的激勵方式，極大地推動了青年教師開展科研的積極性。與此同時，華南師范大學增城學院非常重視青年教師的科研行為，倡導嚴謹的學術態度，引導教師樹立良好的學術職業道德。學院認真審核教師的科研成果，杜絕弄虛作假，維護了學院的良好聲譽。對于科研項目的立項、實施以及驗收過程，進行過程化管理，完善中期檢查及結項驗收工作，防止科研項目的流失。對于沒有按時結項的項目，采取必要的處罰措施。以上通過有效的激勵機制和約束機制，為青年教師開展科研創造了良好的政策環境，極大地調動了青年教師的科研積極性。
　　
　　3.改善教師結構，以校級科研項目為基礎，提高青年教師的科研水平
　　由于先天不足，獨立學院教師結構長期存在不合理狀態。針對這一問題，華南師范大學增城學院注重引進和培養學術帶頭人，通過有計劃、有意識地引進一批具有較強科研能力的教師，借助“傳、幫、帶”的方式，加強對青年教師的指導，從而帶動了一批青年教師開展科研，不斷充實學院科研力量。同時，學院以發展的眼光，確立了科研強校的意識，以校級科研項目為基礎，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研實力。通過校級課題的研究，青年教師結合學院特點、專業特長，發掘教學中存在的問題，從低層次、小項目做起，不斷積累經驗，逐步形成自身的科研特色和優勢，為后續申報高一級課題打下堅實的基礎。
　　4.合理分配教學與科研任務，減輕青年教師的教學負擔
　　教學負擔過重一直是影響教師科研的直接原因。獨立學院應通過合理安排青年教師教學任務，合理設置專業與課程，讓教師在承擔一定教學任務的同時，有時間完成科研任務。針對這一問題，華南師范大學增城學院將教師周教學工作量進行了重新分配，將原來每周16個學時更改為每周12個學時，給予教師充沛的時間開展科學研究。“合理分配隊伍，針對不同教師的特長，讓適宜開展教學的教師承擔相應的教學任務，而讓適宜開展科研的教師承擔相應的科研任務”［5］。
　　5.加強科研業務學習，提高青年教師的科研素養
　　獨立學院建校時間短，科研積淀少。因此，有效地開展科研培訓，對于快速提升青年教師的科研能力是一種有效途徑。華南師范大學增城學院采取形式多樣的科研培訓，加強教師科研業務學習。通過舉辦科研講座、定期或不定期邀請校內外專家學者、企事業單位人員開展系列專題學術講座，針對青年教師如何申報科研項目、提高項目申報率，如何進行科研論文撰寫，如何開展科研工作等問題予以講解和指導。鼓勵青年教師攻讀高一級學位，并給予政策傾斜，切實提高青年教師的專業知識和能力結構。選派青年骨干教師參與各類學術會議、短期進修、社會實踐以及考察，讓他們深入到企業第一線，從而提高實踐技能，促進校企間的合作與交流，進而為開展深層次的科研提供契機。
　　參考文獻：
　　［1］ 王勇.獨立學院應用型人才人文素質培養體系探析［J］.河南社會科學，2010，（7）：198-199.
　　［2］ 龐海芍.高校教師職業特點及激勵機制研究［J］.北京理工大學學報（社會科學版），2006，（3）：108-111.
　　［3］ 宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養與提升的策略探析［J］.職教論壇，2009，（11）：23-26.
　　［4］ 黃富順.成人的學習動機［M］.高雄：高雄復文出版社，1985.
　　［5］ 聞靖灝.獨立學院科研發展現狀及對策［J］.寧波大學學報（教育科學版），2006，（5）：112-114.