積極的心理暗示在高職院校化學教學中的運用

　　摘要：心理暗示是用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產生影響。文章主要探討了高職院校學生的普遍心理現狀及成因，并通過積極的心理暗示在高職院校化學教學過程中的運用，探討了利用積極的心理暗示對學生自信心和學習興趣的培養。
　　關鍵詞：心理暗示；高職院校；化學教學；運用
　　
　　心理暗示是一種特殊的人際影響方式，是以無對敵、無抵制為基礎，以語言、表情、動作、服飾、環境和氛圍等有利條件，用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。積極的心理暗示在高職院校教育教學過程中發揮著巨大的作用。現代教學理論認為教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和激勵者。課堂教學應充分體現民主平等意識，關注學生的學習狀態。積極的心理暗示可以在充分尊重學生的基礎上潛移默化地感染學生，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，有效地完成學科的教學任務。從學習的主體學生來看，學習興趣常受一些心理因素的影響，如：情緒波動較大，學習效果不佳，存在學習障礙等。如果能用積極的心理暗示激發學生的心理潛能，轉變學生的內在需求，疏導不良情緒，將會大大提高學習效率，從而達到更好的教育教學效果。筆者針對高職院校學生的普遍心理現狀及成因，在高職化學教學中運用積極的心理暗示進行了有益探索，收到了較滿意的教學效果。
　　一、高職院校學生的心理現狀及成因
　　目前，我國的高等職業教育已進入快速發展的時期，由于招收規模的不斷擴大，高職院校在高校招生的最后一個批次錄取學生，大多數學生是由于高考成績不佳，不能被普通院校錄取，退而求次讀職業學院，因此，高職學生選擇高職院校往往是非完全自愿的或是被家長所決定的被動式的無奈選擇。這種高考失利的挫折感與選擇學校的被動與無奈使得他們對所就讀的高職院校缺乏信任感與認可度，加之對職業技術教育的特點與教育目的認識不足，對職業教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具體表現出心態不穩定，不能迅速適應并盡快融入學校學習生活；有些高職學生是自信心不足，不能正確面對挫折；還有些高職學生自我定位出現偏差，看不到自身的優勢，用自身的短處比普專生的長處，因而產生自卑和孤僻。當他們在學習生活中遭受挫折并感到無能為力時，往往表現出不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。總之，高職院校學生普遍存在學習動力不足，學習動機不明確，學習興趣不濃，學習態度不積極，缺乏學習自信心，存在自卑感等現象。
　　二、運用積極的心理暗示克服學生的情感障礙，促成學生的積極心態
　　心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。積極的情感具有激發動機，提高學習興趣，增強學習效率的功效。研究表明，情緒在情感表達上有較大的情景性、激勵性和短暫性。因此，在課堂教學中要有效地激發學生的積極情緒，克服和消除消極情緒。如果忽略了對學生情緒的把握、誘導和調控，教學效率必然會受到很大影響。教師應用積極的心里暗示，使學生在不知不覺中受到影響，產生積極的學習心態。在化學課堂教學中，教師的語言、情緒、眼神、態度等都可以誘導學生產生積極的學習情緒，要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段刺激學生積極的情感體驗，使師生之間產生融洽的情感交流，從而產生“皮格馬利翁效應”。高職院校學生因為學業的不突出，而感到自卑，缺乏自信心，而積極的暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，因此只要教師在平時的工作中多一點耐心、多一份細心，經常有意識地給學生以積極的心理暗示，就可以提高學生的自信心，從而對他們的學習、生活產生深遠的影響。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，高職院校的學生普遍比較敏感，所以作為老師，我們平時要時刻注意自己的言行，對學生要多一些表揚鼓勵，少一些指責埋怨。比如，上課時，學生回答問題聲音很輕，也許他是怕錯，這時，作為教師就應該積極鼓勵他：“你回答得很好，如果聲音能再大一些就更好了（語言暗示）。”學生在老師的鼓勵之下，膽子會越來越大，信心會逐漸增強，那么，以后他就再也不會害怕發言了。受到積極的暗示，其他學生也會受感染，踴躍發言，這樣課堂氣氛就會越來越熱烈（榜樣暗示）。總之，在日常的課堂教學中，要根據不同的學生和課程特點，采用低起點，小坡度，層層深入、環環相扣的探究問題的方式，并運用多種積極心理暗示（如：目標暗示、語言暗示、榜樣暗示、情景暗示、眼神暗示、體態暗示等）激活學生已有的知識經驗，促使他們將經驗內化為自我感悟，從而有效地克服情感障礙，積極主動地投入到學習中去。
　　三.運用積極的心理暗示使學生對所學課程產生學習的自信心和興趣
　　馬斯洛的需要層次理論闡述了人的五個層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實現的需要。如果我們有意識地利用個體的即時需求或誘發其潛在需求并予以滿足，就能夠有效地調動個體行為的積極性，特別是具有自勵作用的高層次需求將會產生更持久、更深刻的內在動力。在日常的教育教學中，我們要根據課程、學生特點和學生的心理需要在心中確定積極的心理暗示目標并加以實施。例如：《化學儀器分析》課程理論比較抽象和難理解，學生普遍感到學習困難，學習興趣不高；但實驗課生動形象具體，學生興趣較濃。根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人都有自我表現的需要和渴望成功獲得贊賞的需要。那么，在課程教學過程中，可以提前告知學生課前進行理論和實驗內容預習，下次實驗課采用抽簽的形式確定學生替代老師到講臺對實驗進行講解，并告訴學生老師相信每位同學都會講得很好。“都會講得很好”就是一種積極的心理暗示。這樣學生就會爭先恐后地進行課前準備以實現自我表現并獲得成功、得到別人的贊賞，從而達到了學習的目的。學生講解時，教師也要不斷用行為暗示和表情暗示等，對學生進行多種積極心理暗示。學生講完后，教師要進行簡短的點評和補充。如：該同學語言流利、聲音宏亮、儀態大方、準備充分、講解比較完整等，如果能在內容上講解再細致再全面一些就更好了。教師還可提議對同學積極的準備和精彩的講解給予掌聲的鼓勵。最后，教師再對學生的講解進行補充和總結。其實，教師的點評也是積極的心理暗示，這種積極的心理暗示有效地激活了學生的思維，激發了學生學習的積極性和主動性。斯賓塞說過，“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程；應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”教師的才干不僅表現于淵博的知識，而且表現于善為學生營造寬松愉悅的成長環境，以引導其發現。為此，在實際的課堂教學活動中，我們要努力探索這些教育方式的規律與方法。善于將“要你怎樣”，轉變為“我要怎樣”，指導學生在日常的學習生活中體驗“說服自我，感受自我，戰勝自我”的成功樂趣，從而使學生從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向自我成熟。
　　心理暗示的作用是強大的，有時它會使人絕處逢生，有時又會使人功敗垂成。對于高職院校學生這樣一個心理脆弱、缺乏自信的群體，老師要善于與學生建立和維持和諧、合作、共同學習的關系，運用多種積極的心理暗示手段激發學生的學習動機和興趣、誘導情緒、挖掘學習潛能，促使學生保持良好信心和積極主動的學習心態迎接學習中的挑戰，使化學課堂收益最大化。
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